2026年上半年教师资格保教知识与能力模拟试题及答案

2026年上半年教师资格保教知识与能力模拟试题及答案一、单项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分）1.某中班教师开展“秋日探秘”主题活动时，先带领幼儿走进周边社区公园捡拾落叶、观察桂花的形态、感受秋风的温度，回到班级后引导幼儿用落叶创作拼贴画、自主创编关于秋天的小故事，活动过程中不要求幼儿产出统一标准的作品，尊重每个幼儿的独特表达。这一做法体现的学前教育特殊原则是（）A.保教结合原则B.以游戏为基本活动的原则C.教育的活动性和直观性原则D.整合性原则2.4岁的甜甜看到路边的小草被风吹得晃来晃去，转头对妈妈说“小草在点头和我打招呼呢，它一定是想和我做朋友”。甜甜这一表现反映出的幼儿思维特点是（）A.自我中心性B.泛灵论C.不可逆性D.不守恒3.幼儿脊柱生理弯曲的形成与动作发展密切相关，保育工作中需要注意避免幼儿长时间保持单一坐姿、单侧负重，防止脊柱发育变形。下列关于幼儿脊柱发育的表述，说法正确的是（）A.幼儿3个月左右抬头动作发展形成颈部前凸B.幼儿6个月左右坐立时形成腰部前凸C.幼儿1岁左右行走时形成胸部后凸D.新生儿出生时已形成全部四个生理弯曲4.情绪安定愉快是《3-6岁儿童学习与发展指南》中健康领域的重要目标，下列选项中，属于5-6岁幼儿情绪发展典型目标的是（）A.有比较强烈的情绪反应时，能在成人安抚下逐渐平静B.经常保持愉快的情绪，不高兴时能较快缓解C.能随着活动的需要转换情绪和注意D.愿意把自己的情绪告诉亲近的人，分享快乐或求得安慰5.中班区域活动时，几名幼儿共同在建构区搭建“社区地铁站”，活动中几人分工明确：有人负责搭建轨道，有人负责搭建站台，有人负责制作检票闸机，遇到搭建分歧时会通过协商调整方案，共同完成搭建主题。按照帕登的儿童游戏社会性发展分类，这类游戏属于（）A.独自游戏B.平行游戏C.联合游戏D.合作游戏6.春季是幼儿手足口病的高发期，幼儿园需严格落实晨午检、日常消毒和健康宣教工作，筑牢传染病防控防线。下列关于手足口病的表述，说法错误的是（）A.手足口病是由肠道病毒引起的传染病，多发于5岁以下幼儿B.典型症状为发热，口腔黏膜、手、足、臀部出现斑丘疹或疱疹C.主要通过飞沫传播、接触传播，不会通过粪-口途径传播D.多数患儿一周左右自愈，少数可引发心肌炎、肺水肿等并发症7.某幼儿园学期末开展幼儿发展评价时，没有采用统一纸笔测试对幼儿进行打分排名，而是通过日常观察记录、幼儿作品分析、与幼儿谈话、家园信息互通等多渠道收集信息，全面了解每个幼儿的发展状况与成长需求。这一做法体现的幼儿发展评价原则是（）A.全面性原则B.目的性原则C.静态评价原则D.量化优先原则8.中班阶段是幼儿发育性口吃的高发期，部分幼儿说话时会出现重复、停顿、拖长音等表现。面对存在口吃现象的幼儿，教师的下列做法恰当的是（）A.反复纠正幼儿的发音错误，要求幼儿立刻流畅表述B.当着其他幼儿的面提醒其“你说话结巴，慢慢说”C.减少与该幼儿的交流频次，避免其因说话紧张加重症状D.营造放松的交流氛围，耐心倾听幼儿表达，不刻意提醒其口吃表现9.某幼儿园打造班级阅读区时，没有采购昂贵的精装绘本与网红装饰材料，而是发动幼儿和家长共同收集家中闲置的适龄绘本，与幼儿一起制作阅读规则提示牌、手绘故事角色装饰墙面，还根据幼儿的阅读兴趣和发展需求每月调整绘本投放类型。这一做法体现的幼儿园环境创设原则是（）A.经济性原则与幼儿参与性原则B.安全性原则与美观性原则C.开放性原则与发展适宜性原则D.目标导向原则与动态性原则10.幼小衔接是幼儿园大班工作的重点内容，下列做法符合《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》要求的是（）A.大班下学期减少游戏时间，每天安排2小时拼音、算术书写练习B.围绕身心准备、生活准备、社会准备、学习准备构建衔接内容体系C.要求家长提前为幼儿报名小学一年级课程预科班，实现知识学习领先D.衔接工作仅在大班最后一学期开展，小中班阶段无需渗透衔接内容二、简答题（本大题共2小题，每小题15分，共30分）11.简述《幼儿园保育教育质量评估指南》中提出的科学组织保育教育活动的核心要求。12.简述学前儿童情绪情感发展的一般趋势。三、论述题（本大题共1小题，共20分）13.保教结合是我国幼儿园教育的核心基本原则，请结合幼儿园工作实际，论述教师应如何在一日生活全流程落实保教结合原则。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）14.材料：中二班的李老师发现，班里的角色游戏区“社区超市”刚开设时很受幼儿欢迎，大家都抢着扮演收银员、导购员，但开设不到一周，进入该区域的幼儿就越来越少。有幼儿说“超市里的东西都是老师做好的假模型，玩起来没意思”，还有幼儿说“每次都是拿东西、付钱，翻来覆去就这一个玩法”。李老师观察发现，超市区的材料全是提前采购的高结构仿真水果、仿真零食模型，价格标签也是教师提前打印张贴好的，幼儿游戏时只能按照固定流程完成“购物”动作，没有自主创造的空间。一次游戏中，几名幼儿想把建构区的方形积木拿到超市区搭建“快递配送货架”，被李老师当场制止，理由是“建构区的材料不能拿到其他区域，不然班级材料会混乱”。之后，幼儿对超市区的兴趣更低了，偶尔有幼儿进入，也只是随意摆弄两下材料就离开。问题：（1）结合幼儿游戏的相关理论，分析李老师在支持幼儿角色游戏过程中存在的主要问题。（10分）（2）如果你是李老师，会采取哪些措施支持幼儿的角色游戏开展，提升幼儿游戏水平？（10分）15.材料：大班幼儿壮壮在集体活动中总是坐不住，经常随意离开座位，要么拉扯旁边同伴的头发，要么把彩纸撕得满地都是；教师提问时他总不举手就抢答，但回答往往答非所问；做手工活动时，他经常刚做一半就跑去玩其他材料，从来没有独立完成过一件手工作品；户外自由活动时他总是横冲直撞，有时会故意撞倒同伴搭建的积木作品，看到同学生气的样子反而觉得很有趣。带班的王老师一开始认为壮壮是故意调皮捣蛋，经常当众点名批评他，有时还会罚他坐到教室角落反思。但一段时间后，壮壮的问题行为非但没有改善，反而变本加厉，甚至出现故意推搡同伴、拒绝参加集体活动的情况。后来王老师和壮壮妈妈沟通才了解到，壮壮在家也是坐不住，注意力很难长时间集中，家长平时工作繁忙，孩子主要由祖辈照料，祖辈对孩子比较溺爱，基本是孩子想做什么就做什么，没有建立明确的行为规则，看到孩子坐不住也觉得“小孩子调皮是正常的，长大就好了”，从未进行过针对性引导。问题：（1）结合材料分析壮壮主要存在哪些心理行为问题，这类问题的典型表现是什么？（8分）（2）结合学前儿童心理健康教育的相关要求，谈谈教师应如何帮助壮壮改善行为问题。（12分）五、活动设计题（本大题共1小题，共30分）16.大班下学期是幼小衔接的关键期，生活准备是幼小衔接核心准备内容之一，旨在帮助幼儿建立良好的生活习惯、提升生活自理能力、增强自我保护意识、养成热爱劳动的品质，为适应小学生活奠定基础。请围绕大班幼小衔接“生活准备”核心目标，设计主题系列活动，要求：（1）写出主题活动总目标；（8分）（2）围绕主题设计3个相互关联的子活动，每个子活动需包含活动名称、活动目标、活动准备、活动主要过程、活动延伸五个部分。（22分）【参考答案】一、单项选择题1.C解析：教育的活动性和直观性原则强调学前教育以活动为中介，通过让幼儿亲身体验、直接感知、实际操作获得经验，反对单纯的言语说教，题干中教师带领幼儿到户外感知秋日特征、动手创作，正是这一原则的体现。2.B解析：泛灵论是前运算阶段幼儿思维的典型特征，指幼儿认为世间万物都是有生命、有情感、有思维的，题干中甜甜认为小草会打招呼、想和自己做朋友，正是泛灵论的表现。3.A解析：新生儿出生时仅形成骶部生理弯曲，3个月左右抬头形成颈部前凸，6个月左右坐立形成胸部后凸，1岁左右行走形成腰部前凸，因此A选项表述正确。4.C解析：选项A属于3-4岁幼儿情绪发展目标，选项B、D属于4-5岁幼儿情绪发展目标，选项C“能随着活动的需要转换情绪和注意”是5-6岁幼儿的典型情绪发展目标。5.D解析：合作游戏是幼儿社会性游戏发展的高级阶段，表现为幼儿围绕共同的游戏主题开展活动，有明确的分工、协作和共同的活动目标，题干中幼儿共同搭建地铁站、分工协商完成任务，属于合作游戏。6.C解析：手足口病的传播途径包括粪-口传播、飞沫传播、接触传播，因此C选项表述错误。7.A解析：全面性原则要求幼儿发展评价需覆盖幼儿发展的各个领域，通过多渠道、多方式收集评价信息，避免单一评价方式带来的片面性，题干中幼儿园多维度收集幼儿发展信息、不唯分数论，体现了全面性原则。8.D解析：幼儿阶段的发育性口吃多与词汇量不足、情绪紧张相关，教师需营造轻松的语言交流氛围，耐心倾听幼儿表达，不刻意提醒、纠正幼儿的口吃表现，避免加重幼儿的紧张情绪。9.A解析：发动家长捐赠闲置绘本、不采购高价装饰材料体现了经济性原则（勤俭办园、因地制宜），邀请幼儿共同参与阅读区规则制定、环境装饰体现了幼儿参与性原则（尊重幼儿在环境创设中的主体地位）。10.B解析：科学幼小衔接需构建身心准备、生活准备、社会准备、学习准备四位一体的内容体系，杜绝小学化倾向，将衔接工作渗透到小中大班全阶段，引导家长树立科学的衔接理念，因此B选项正确。二、简答题11.参考答案：《幼儿园保育教育质量评估指南》中科学组织保育教育活动的核心要求包括以下几方面：（1）坚持以游戏为基本活动。保证幼儿每日自主游戏时间充足，因地制宜创设游戏环境，投放数量充足、种类丰富、适配不同发展水平幼儿的游戏材料，支持幼儿自主选择游戏内容、伙伴与材料，自主探究游戏玩法，不随意干预幼儿的游戏过程，避免游戏形式化、功利化。（2）科学统筹一日活动安排。做到动静交替、室内外活动平衡，保证幼儿每日户外活动时间不少于2小时，其中体育活动时间不少于1小时，合理分配生活活动、游戏活动、集体活动、自主活动的时间比例，减少不必要的集体行动和过渡环节，减少幼儿消极等待时间。（3）遵循幼儿发展规律开展教育。尊重幼儿的个体差异，支持幼儿通过直接感知、实际操作、亲身体验获取经验，重视幼儿好奇心、专注力、坚持性等学习品质的培养，不提前教授小学阶段的课程内容，不开展机械记忆、重复性书写计算类强化训练，不布置书面家庭作业，不组织任何形式的知识性考试与测查。（4）深度落实保教融合要求。将保育工作渗透到一日生活各环节，在生活照料中渗透教育目标，关注幼儿的营养膳食、睡眠状况、个人卫生，培养幼儿良好的生活卫生习惯、自理能力与安全防护能力；同时关注幼儿的情绪状态与心理健康，及时回应幼儿的情感需求，促进幼儿身心同步发展。（5）注重教育的整体性。整合各领域教育内容，促进幼儿体智德美全面协调发展，避免片面追求知识技能学习、忽视幼儿社会性、情感与个性发展的倾向。12.参考答案：学前儿童情绪情感发展主要呈现三方面趋势：（1）情绪的社会化。幼儿最初的情绪主要与生理需求是否满足相关，随着年龄增长，情绪逐渐与社会性需求建立联系：一是情绪中社会性交往的占比不断提升，越来越多的情绪产生于同伴、师幼交往过程中；二是引发情绪的社会性动因不断增加，被同伴接纳、获得成人肯定逐渐成为幼儿愉快情绪的重要来源；三是情绪表达逐渐符合社会规范，幼儿逐步掌握情绪表达的社交规则，学会根据场合调整情绪表现。（2）情绪的丰富化与深刻化。一方面，情绪种类不断分化，从最初的愉快、痛苦等基本情绪，逐步发展出羞愧、自豪、同情、嫉妒等复杂的社会性情感；另一方面，情绪指向的事物性质不断深化，从最初关注事物的表面特征（如因玩具颜色鲜艳而开心），逐步发展为关注事物的内在本质（如因帮助他人、完成挑战性任务而获得成就感）。（3）情绪的自我调节能力不断增强。一是情绪冲动性逐步降低，幼儿逐渐能在成人提醒或自我控制下缓解强烈情绪，减少无差别情绪爆发；二是情绪稳定性逐步提升，情绪持续时间延长，不会因外界环境的微小变化快速转换情绪；三是情绪从外露向内隐发展，逐步学会根据场合掩饰自己的情绪，比如在公共场合忍住不哭，而不是随意宣泄情绪。三、论述题13.参考答案：保教结合是我国幼儿园教育的根本原则，指保育与教育工作相互渗透、有机融合，保中有教、教中有保，共同服务于幼儿身心全面和谐发展的目标。教师在一日生活中落实保教结合原则，可从以下几方面入手：第一，树立保教并重的科学理念，扭转“重教轻保”“保教主分离”的认知偏差。幼儿园所有工作人员都是保教责任主体，不存在“教师只负责教学、保育老师只负责生活照料”的明确分工。例如在幼儿进餐环节，保育老师负责分餐、排查食物安全、关注幼儿进餐量，教师不能在旁旁观等待，而要同步观察幼儿的进餐习惯，引导幼儿认识食物营养、学习自主进餐技能、养成不挑食的习惯，二者协同配合，共同承担照料与教育的双重责任。第二，将保教目标渗透到一日生活的全环节，挖掘生活环节的教育价值。幼儿园的入园、盥洗、进餐、午睡、如厕、离园等生活环节都蕴含着丰富的教育契机，不能将教育局限在30分钟的集体教学中。例如入园环节，教师与保育老师共同配合完成晨检，一方面排查幼儿的健康状况、观察幼儿的情绪状态（保育职责），另一方面引导幼儿主动向师幼问好、自主整理衣物和随身物品，培养幼儿的交往能力与自理能力（教育职责）；户外活动时，保育老师提前排查场地器材安全、为出汗幼儿垫隔汗巾、提醒幼儿及时补水（保育职责），教师同步观察幼儿的动作发展水平，引导幼儿探索器材的多元玩法、学习遵守活动规则、和同伴协作游戏（教育职责），真正做到生活处处有保教。第三，关注幼儿个体差异，提供精准的保教支持。每个幼儿的身体状况、发展水平、性格特质存在差异，保教工作不能“一刀切”。例如对于食物过敏、体弱的幼儿，保育老师要在进餐、户外活动时格外留意，规避过敏源、适当调整运动量（保育职责），教师要引导其他幼儿关心同伴、不歧视体弱幼儿，培养幼儿的同理心与关爱情感（教育职责）；对于性格内向、分离焦虑较强的幼儿，保育老师在生活照料中多给予温柔的肢体接触与情感回应（保育职责），教师则在活动中多为其创造低压力的表达机会，帮助其逐步建立集体安全感（教育职责）。第四，构建家园协同的保教工作机制，形成保教合力。保教结合不能仅靠幼儿园单方面推进，需要家庭的密切配合。例如在生活习惯培养上，幼儿园引导幼儿自主穿衣、吃饭、洗手，要同步和家长沟通，提醒家长在家中不要包办代替，保持教育要求的一致性，避免“幼儿园养成的习惯回家就白费”；在健康防护上，幼儿园及时向家长宣传传染病防控、营养膳食、心理健康的科学知识，引导家长和幼儿园共同关注幼儿的身心状态，同步落实保教要求。总而言之，保教结合不是空洞的原则，而是要落实到幼儿园一日生活的每一个细节中，用“保”为幼儿的健康成长筑牢底线，用“教”为幼儿的持续发展提供支持，真正实现“一切为了孩子”的教育目标。四、材料分析题14.参考答案：（1）李老师在支持幼儿角色游戏过程中存在的问题主要包括：第一，对角色游戏的本质认知存在偏差，未尊重幼儿的游戏自主性。角色游戏是幼儿自主自愿、创造性反映现实生活的活动，幼儿是游戏的主人。但李老师提前固定游戏材料、制定游戏流程，甚至因为怕材料混乱制止幼儿跨区域使用材料的创造性想法，本质上是将游戏变成了教师设计的“规定动作”，剥夺了幼儿自主探索、自主创造的权利。第二，游戏材料投放不适宜，难以支撑持续游戏。李老师投放的材料均为高结构成品仿真材料，可操作性、可变性、层次性不足，幼儿无法根据自己的游戏想法改造材料、拓展玩法，很快就会失去游戏兴趣。第三，游戏观察与介入支持缺位，未及时回应幼儿的游戏需求。当幼儿表现出对单一玩法的厌倦、产生搭建快递货架的游戏创意时，李老师没有顺应幼儿的游戏意图拓展游戏情节，反而以管理便利为由打断幼儿的游戏延伸，导致游戏主题无法丰富、玩法长期停滞，自然难以维持幼儿的游戏兴趣。第四，未引导幼儿参与游戏的创设与调整。整个游戏区的创设、规则制定、材料投放均由教师完成，没有邀请幼儿参与讨论游戏玩法、收集游戏材料、调整游戏规则，幼儿作为游戏的主体却没有话语权，难以对游戏产生归属感和深入参与的动力。（2）作为李老师，可采取以下措施支持幼儿游戏：第一，尊重幼儿的游戏主体地位，和幼儿共同讨论游戏优化方案。通过游戏谈话活动征集幼儿的想法，比如“大家觉得超市里还可以有什么？想怎么玩超市游戏？”，邀请幼儿共同制定游戏规则，允许幼儿根据游戏需求跨区域取用材料，支持幼儿的创造性想法。第二，调整游戏材料投放结构，增加低结构、可操作的游戏材料。减少固定的成品模型，投放空白价格标签、纸、笔、废旧包装盒、积木、布料等低结构材料，支持幼儿自主制作商品、书写价格标签、搭建货架和配送站，根据游戏进展动态调整材料，满足幼儿的创造需求。第三，适时以角色身份介入游戏，引导幼儿拓展游戏情节。当游戏出现停滞时，教师可以扮演“顾客”“快递员”等角色，通过提出问题拓展玩法，比如“我买的东西太多拿不动，可以送货上门吗？”“你们超市今天有没有打折活动？”，引导幼儿拓展出快递配送、商品促销、手工制作商品、会员服务等新的游戏情节，丰富游戏内容。第四，建立游戏分享机制，帮助幼儿梳理游戏经验。每次游戏结束后组织分享环节，引导幼儿交流游戏中的趣事、遇到的问题，共同讨论解决方案，比如“今天玩游戏时发现超市没有收银员怎么办？下次我们可以增加什么玩法？”，帮助幼儿积累游戏经验，持续提升游戏水平。15.参考答案：（1）从材料表现看，壮壮存在典型的幼儿多动与注意缺陷行为，同时伴随规则意识薄弱、冲动性攻击的行为表现，这类问题的典型表现包括：一是注意力障碍，注意力持续时间短、容易分散，难以独立完成需要专注力的任务，做事情容易半途而废，如材料中壮壮做手工做一半就离开、集体活动中注意力分散。二是活动过多，在需要保持秩序的场合难以静坐，小动作多、随意跑动，精力过剩，如材料中壮壮集体活动时随意离开座位、户外横冲直撞。三是冲动任性，行为缺乏思考、不考虑后果，情绪不稳定，容易出现违反规则、干扰他人的行为，如材料中壮壮不举手就抢答、故意撞倒同伴的作品、推搡同学。四是社会适应困难，因为冲动多动的行为容易引发同伴冲突，难以遵守集体规则，逐步出现同伴排斥、抵触集体活动的适应问题，如材料中壮壮被教师批评后出现拒绝参加活动的表现。（2）教师可从以下几方面帮助壮壮改善行为：第一，树立科学的儿童观，避免给幼儿贴负面标签。首先要摒弃“孩子故意调皮”的错误认知，不在集体面前批评、惩罚壮壮，保护其自尊心；主动和家长沟通，引导家长认识到孩子行为问题的危害，建议家长带孩子到专业医疗机构进行评估排查，排除生理因素影响，扭转家长“长大就好”的错误认知，构建家园共育的合力。第二，设计阶梯式的注意力训练活动，逐步提升其专注力。从短时间、低难度的任务入手，比如一开始给壮壮安排5分钟就能完成的小任务（整理好自己的彩笔、涂完一小块图画），完成后及时给予具体的表扬和奖励，逐步延长其专注时间，根据其进步情况调整任务难度，避免任务过难引发挫败感。第三，用正面引导的方式建立明确的行为规则。和壮壮共同约定清晰、可操作的班级行为规则，用直观图示告知他“集体活动要坐好、想发言先举手、和同伴玩要轻轻的”，当他出现遵守规则的良好行为时及时肯定，当他出现冲动行为时用温和的方式私下提醒，避免当众训斥引发逆反心理。第四，合理满足其活动需求，引导其将过剩精力通过合理渠道释放。户外活动时为壮壮安排有一定运动量、需要遵守规则的体育游戏，如障碍跑、拍球比赛等，让其在合规的活动中释放精力，同时在游戏中培养其规则意识和坚持性。第五，营造包容的同伴交往氛围。引导同伴发现壮壮的优点，当壮壮出现友好合作行为时及时强化，鼓励同伴和壮壮一起游戏，帮助他建立良好的同伴关系，减少因为被排斥产生的逆反行为。五、活动设计题16.参考答案：主题活动总目标：1.认知目标：了解小学与幼儿园在生活节奏、活动安排上的差异，知道成为小学生需要具备的生活自理能力、劳动能力与时间管理能力，掌握基本的物品整理、课间安排、自我服务技能；2.技能目标：能够独立整理书包、管理个人学习用品，能合理规划课间十分钟的活动安排，独立完成力所能及的班级劳动与家务劳动，提升生活自理能力与任务意识；3.情感目标：萌发成为小学生的自豪感与期待感，愿意主动养成良好的生活习惯，树立“自己的事情自己做”的责任意识，为适应小学生活建立积极的心理准备。子活动一：社会活动《我的书包我整理》1.活动目标：认知目标：知道书包是小学生的重要学习伙伴，了解整理书包的基本方法与重要性；技能目标：能够按照物品类别、大小有序整理书包，做到物品摆放整齐、取用方便，能独立管理个人学习用品；情感目标：体会自主整理物品的便利，愿意自己的事情自己做，萌发做小学生的自豪感。2.活动准备：每位幼儿准备一个书包，内置书本、文具盒、水彩笔、跳绳、水杯、纸巾等物品；小学生整理书包的实拍视频；整理步骤示意图；“整理小达人”定制奖章。3.活动过程：（1）导入环节：出示书包实物提问“小朋友们马上就要上小学了，每天都要背着书包去上学，如果书包里的东西乱糟糟的，上课要找课本的时候半天找不到，会发生什么事？”引发幼儿的讨论兴趣。（2）基本环节：首先播放小学生整理书包的视频，引导幼儿观察视频中的哥哥姐姐是怎么整理书包的，讨论“为什么要把书本按大小分类摆放？为什么水杯要放在侧面的口袋里？乱塞东西会有什么麻烦？”；其次出示整理步骤示意图，教师示范整理方法：将书本按大小顺序叠放整齐放入书包主夹层，文具盒放在前置小夹层，水杯、跳绳放在侧袋，纸巾、口罩放在最外层小口袋，确保物品取用方便；随后开展“整理小竞赛”游戏，请幼儿把书包里的物品全部取出，听口令开始整理，教师巡回指导有困难的幼儿，整理完成后请幼儿互相参观同伴的书包，评选出整理得又快又整齐的“整理小达人”并颁发奖章。（3）结束环节：教师总结“学会自己整理书包，是成为小学生的第一步，以后我们每天都要自己整理书包，做自己物品的小主人”。4.活动延伸：在班级入学准备区投放书包、文具、书本等材料，供幼儿区域活动时练习整理；请家长在家中引导幼儿每天自主整理上学所需物品，不包办代替。子活动二：健康活动《课间十分钟我安排》1.活动目标：认知目标：了解小学课间十分钟的作用，知道课间需要优先完成的准备事项；技能目标：能够合理规划课间十分钟的时间，区分事情的轻重缓急，做到先做好上课准备再适当休息；情感目标：体会合理安排时间的重要性，增强适应小学生活的信心。2.活动准备：小学课间活动实拍视频；时钟模型；不同课间行为的场景图片（提前准备书本、喝水上厕所、走廊追跑、上课铃响才往厕所跑等）；“我的课间计划”记录卡、彩笔。3.活动过程：（1）导入环节：播放小学下课铃声音频，提问“上小学后每两节课之间有十分钟的休息时间，大家觉得这十分钟可以做什么？”引发幼儿讨论。（2）基本环节：首先播放小学课间活动视频，引导幼儿观察小学生的课间安排，讨论“为什么哥哥姐姐下课后要先喝水、上厕所、准