2026年全国硕士研究生招生考试《312心理学专业基础综合》试题

2026年全国硕士研究生招生考试《312心理学专业基础综合》试题[单选题]1.心理学在关注人生挫折的同时，还要关注人生中的美好事物，注重积极品质的培养。下列持这种观点的心理学家是()。A.巴斯（D.M.Bu（江南博哥）ss）B.萨洛维（P.Salovery）C.贝克（A.T.Beck）D.塞利格曼（MartinE.P.Seligman）正确答案：D参考解析：积极心理学关注人生挫折与美好，注重培养积极品质，塞利格曼是积极心理学之父。答案为D。[单选题]2.人的大脑皮层机能分区中，面积最大的是()。A.听觉区B.躯体运动区C.联合区D.躯体感觉区正确答案：C参考解析：大脑皮层联合区负责整合信息、高级认知等复杂功能，其面积在大脑皮层机能分区中最大。答案是C。[单选题]3.日常生活中可以边跑步边聊天，但是在参加竞赛等时候要全神贯注。下列选项中解释该现象的是()。A.衰减理论B.过滤器理论C.认知资源理论D.反应选择理论正确答案：C参考解析：认知资源理论认为人的认知资源是有限的，日常生活跑步边聊天所需认知资源少能同时进行，竞赛需集中精力占用大量认知资源，所以要全神贯注。答案选C。[单选题]4.注意的品质不包括()。A.注意起伏B.注意分配C.注意广度D.注意转移正确答案：A参考解析：注意的品质包括注意的广度、注意的稳定性、注意的分配和注意的转移。注意起伏是注意在短时间内的周期性变化，它不是注意的品质。所以答案选A。[单选题]5.根据休伯和维泽尔的观点，外侧膝状体细胞的感受野呈圆形，感受野中心和周围的关系是()。A.层级关系B.并列关系C.对抗关系D.抑制关系正确答案：C参考解析：休伯和维泽尔发现外侧膝状体细胞感受野中心和周围是一种对抗关系。答案：C[单选题]6.刺激的持续作用使感受性发生变化，这种现象属于()。A.感觉统合B.感觉适应C.感觉对比D.感觉后效正确答案：B参考解析：刺激持续作用下感受性变化即感觉适应。答案选B，因为A感觉统合是大脑对不同感觉信息整合；C感觉对比是不同刺激作用产生感受性变化；D感觉后效是刺激停止后感觉暂留。[单选题]7.下列选项中，不属于黑林四色说观点的是()。A.存在红、绿、黄、蓝四种原色B.视网膜存在红-绿、黄-蓝、白-黑三种对立的颜色过程C.各种颜色经验由三种感受器，按不同的比例活动产生的D.视觉系统对一种颜色产生疲劳反应后，与之对应的颜色过程会被激活正确答案：C参考解析：黑林四色说有红、绿、黄、蓝四原色，视网膜有三种对立颜色过程，视觉系统疲劳会激活对应颜色过程。C选项说各种颜色经验由三种感受器按不同比例活动产生，这是杨一赫姆霍兹三色说的观点，不是黑林四色说。答案选C。[单选题]8.晶状体的形状需要发生一定程度的变化才能将不同距离的物体聚焦成像，这个过程称为()。A.漂移B.调节C.线条透视D.对象重叠正确答案：B参考解析：晶状体改变形状聚焦不同距离物体的过程叫调节。漂移与聚焦成像无关；线条透视和对象重叠是深度知觉线索，并非晶状体聚焦过程。答案选B。[单选题]9.学习一段材料，进行再认和回忆的记忆效果优于简单重复学习的记忆效果，这种效应是()。A.测试效应B.复述效应C.特异编码效应D.蔡格尼克效应正确答案：A参考解析：测试效应指通过测试进行再认或回忆的学习效果比简单重复学习更好；复述效应强调单纯重复；特异编码效应与独特编码方式有关；蔡格尼克效应是关于未完成任务记忆深刻。题干说再认和回忆效果好，符合测试效应。答案选A。[单选题]10.关于斯柏林的感觉记忆研究，下列选项表述正确的是()。A.三种词汇矩阵持续时间1秒钟B.整体报告法优于部分报告法C.感觉记忆的容量很少，为四到五个字母D.部分报告法实验中，三种声音是随机出现正确答案：D参考解析：斯柏林部分报告法实验中三种声音随机出现，引导被试报告对应行内容来研究感觉记忆。A选项持续时间远短于1秒；B选项部分报告法更能体现感觉记忆容量；C选项感觉记忆容量较大。答案选D。[单选题]11.根据吉尔福特的理论，衡量发散思维的三个指标是()。A.流畅性、变通性、批判性B.流畅性、独特性、深刻性C.流畅性、变通性、独特性D.变通性、深刻性、批判性正确答案：C参考解析：吉尔福特提出衡量发散思维指标为流畅性、变通性和独特性。答案选C。[单选题]12.下列选项中，关于激活扩散模型说法的是()。A.每层概念的节点上只存储该概念的独有特征B.每个节点的层级越高，其抽象概括水平越高C.连线长短表示概念之间的紧密程度D.概念层级的特征是按逻辑关系组织的正确答案：C参考解析：激活扩散模型中，连线长短体现概念间紧密程度，连线越短关系越紧密。A选项是特征表说特点；B、D选项为层次网络模型特点。答案是C。[单选题]13.正念冥想的要素不包括()。A.认知重评B.非评判性C.有意识的觉察D.注意当下正确答案：A参考解析：正念冥想强调有意识觉察、注意当下、非评判性，而认知重评是改变对情绪事件看法来调节情绪的策略，并非正念冥想要素。答案选A。[单选题]14.主张“对生理唤醒和情绪的解释共同决定情绪体验”的心理学家是()。A.兰格B.巴德C.沙赫特D.阿诺德正确答案：C参考解析：沙赫特提出情绪的产生是生理唤醒、认知和环境因素协同作用的结果，即对生理唤醒和情绪的解释共同决定情绪体验。答案选C。[单选题]15.根据戈尔曼的情绪智力观，能够感受他人情绪、了解他人观点、积极关心他人的是()。A.情绪知觉B.情绪体验C.社交觉察D.人际关系管理正确答案：C参考解析：社交觉察强调感受他人情绪、理解他人观点和关心他人。情绪知觉侧重对自身和他人情绪的察觉；情绪体验是个体自身的情绪感受；人际关系管理是对与他人关系的处理。答案选C。[单选题]16.根据动机的唤醒理论，刺激水平与个体偏爱水平的曲线关系呈()。A.U型B.倒U型C.S型D.Z型正确答案：B参考解析：唤醒理论认为，个体对刺激水平有偏好，刺激水平过低或过高都不好，中等刺激水平最适宜，所以刺激水平与个体偏爱水平的曲线关系是倒U型。答案选B。[单选题]17.根据赫尔的理论，个体行为的目的是()。A.实现成就B.降低驱力C.满足安全需要D.追求更高的唤醒水平正确答案：B参考解析：赫尔提出驱力减少理论，认为个体行为的基本动力是驱力，而行为目的就是降低驱力。所以答案选B。[单选题]18.在人格五因素中，焦虑、冲动、敌对、压抑属于()。A.神经质B.精神性C.外倾性D.宜人性正确答案：A参考解析：神经质反映情绪稳定性，焦虑、冲动等负面情绪表现都属于神经质维度。答案选A。[单选题]19.首次采用问卷法研究儿童心理发展的()。A.霍尔B.埃里克森C.普莱尔D.洛克正确答案：A参考解析：美国心理学家霍尔首创问卷法并广泛用于研究儿童心理发展。埃里克森提出人格发展八阶段理论；普莱尔是儿童心理学创始人；洛克提出“白板说”。答案选A。[单选题]20.根据皮亚杰的认知发展理论，掩耳盗铃故事中主人公的思维发展水平处于()。A.感觉运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段正确答案：B参考解析：掩耳盗铃是以为捂住自己耳朵别人就听不到铃响，体现以自我为中心思维。皮亚杰理论中前运算阶段儿童具有自我中心特点。所以答案选B。[单选题]21.关于婴儿的依恋现象，下列表述符合认知发展观的是()。A.婴儿具有唤起照料者保证自己存活的特征B.婴儿的依恋类型受照料者养育行为的影响C.婴儿出现分离焦虑是由于缺乏安全感D.婴儿出现陌生人焦虑表明婴儿能区分陌生人和照料者正确答案：D参考解析：认知发展观强调认知能力对行为的影响。D选项中婴儿出现陌生人焦虑，体现其能在认知上区分陌生人和照料者，符合认知发展对依恋现象的影响。而A侧重于婴儿的生存本能特征；B强调养育行为的作用；C主要围绕安全感，均未聚焦认知发展。答案：D[单选题]22.关于皮亚杰儿童道德认知发展阶段，下列顺序正确的是()。A.前道德-道德相对-道德绝对B.前道德-道德绝对-道德相对C.道德相对-道德绝对-他律道德D.道德绝对-道德相对-他律道德正确答案：B参考解析：皮亚杰将儿童道德认知发展分为前道德阶段、他律道德阶段（道德绝对阶段）、自律道德阶段（道德相对阶段）。所以正确顺序是前道德-道德绝对-道德相对。答案：B[单选题]23.下列对儿童自我评价发展特点表述不正确的是()。A.自我评价内省性增强B.稳定性增强C.对多方面的优缺点进行具体评价D.从顺从他人到有独立见解正确答案：C参考解析：儿童自我评价发展特点表现为自我评价内省性增强、稳定性增强，评价由顺从他人评价逐步发展出独立见解；小学阶段儿童自我评价仍多局限于外部具体行为，尚不能对多方面优缺点进行全面具体评价，C表述错误，A、B、D均属于儿童自我评价的正确发展特点，故选C。[单选题]24.根据道奇的信息加工理论，儿童受到挫折从面临线索到做出攻击反应的整个信息加工过程包括：译码、解释、目的分类和()。A.实施反应过程、搜索反应过程、评价反应过程B.实施反应过程、评价反应过程、搜索反应过程C.搜索反应过程、实施反应过程、评价反应过程D.搜索反应过程、评价反应过程、实施反应过程正确答案：D参考解析：道奇理论中该信息加工过程为译码、解释、目的分类、搜索反应过程、评价反应过程、实施反应过程。答案选D。[单选题]25.大学生小娟十分关注自身未来发展，主动参与各类实践、职业体验活动，不断搜集信息、思考人生方向，遇到困惑时会主动寻求解决办法，但目前仍未确定最终的职业与人生发展规划。根据玛西亚自我同一性四种状态理论，小娟属于()。A.同一性延缓B.同一性早闭C.同一性混乱D.同一性获得正确答案：A参考解析：小娟积极探索但未确定规划，这符合同一性延缓“处于探索中，还未形成固定承诺”的特点。答案：A[单选题]26.在黑猩猩解决问题的箱子实验中，当黑猩猩前肢够不着笼顶上的香蕉时，它会先将几个箱子叠起来，然后爬上去就能取到香蕉。苛勒基于该实验提出的学说是()。A.尝试-错误说B.试误-联结说C.完型-顿悟说D.认知-接受说正确答案：C参考解析：苛勒通过黑猩猩叠箱子取香蕉实验提出完型-顿悟说，强调学习是顿悟而非试误。答案选C。[单选题]27.与认知学习理论相比，建构主义学习观认为知识是()。A.客观性B.绝对性C.动态性D.稳定性正确答案：C参考解析：认知学习理论强调知识的客观性和稳定性，而建构主义学习观认为知识不是绝对的、固定的，而是动态的，会随着个体的经验和认知发展而变化。所以答案选C。[单选题]28.根据奥苏伯尔提出的认知同化学习理论，下列学习过程中最难的是()。A.上位学习B.相关类属学习C.派生类属学习D.并列组合学习正确答案：D参考解析：奥苏伯尔认知同化理论中，派生类属学习、相关类属学习属于下位学习，下位学习原有概括程度高的观念可以同化新内容，难度较低；上位学习需要归纳多个具体事例形成新概念，难度高于下位学习；并列组合学习新旧知识不存在上下位关系，无原有固定点可以直接同化，是四种学习里难度最大的，故选D。[单选题]29.在加涅提出的学习的信息加工模式中，执行控制对应着()。A.学习动机B.认知策略C.结果反馈D.学习准备正确答案：B参考解析：加涅信息加工模式里，执行控制即对信息加工流程的监控调节，而认知策略就是学习者调控自己的学习、思维等认知过程的策略，二者对应。答案是B。[单选题]30.为了帮助学生更好地理解所学的知识，教师往往要求学生对所学的原理做出推论，此时学生所采取的策略属于()。A.复述策略B.监控策略C.精细加工策略D.编码组织策略正确答案：C参考解析：复述策略侧重重复识记信息；监控策略属于元认知策略，侧重对学习过程监视调节；精细加工策略包含推论、释义、做笔记等，对原理做出推论是对知识深度加工理解，属于精细加工策略；编码组织策略侧重整合梳理知识结构，故排除A、B、D，选C。[单选题]31.有人认为学习拉丁语虽无实无意义，但可锻炼人的心智。这种迁移理论属于()。A.形式训练说B.共同因素说C.经验类化说D.关系转移说正确答案：A参考解析：形式训练说强调通过训练各种官能来发展能力，学习无实际意义的东西如拉丁语可锻炼心智符合此观点。答案选A。[单选题]32.某师范生在学习“四有”好老师的先进事迹之后，自觉地在思想、情感、态度上与其保持一致。该师范生所处于的社会规范学习阶段是()。A.从众B.依从C.认同D.信奉正确答案：C参考解析：认同是个体在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接近。题干中该师范生自觉在思想、情感等方面与“四有”好老师事迹保持一致，符合认同阶段特点。从众是随大流；依从侧重于表面顺从而内心未真正接受；信奉是将规范内化为自身价值体系。所以选C。答案：C[单选题]33.在一个3（被试间变量）×4（被试内变量）的混合设计实验中，如果要求各组的被试数量相等，则该实验的被试总数可能是()。A.20B.30C.32D.40正确答案：B参考解析：被试间有3组，被试内有4种处理，被试总数需是3的倍数。选项中只有30是3的倍数。答案选B。[单选题]34.下列属于比例量表制作方法的是()。A.数量估计法B.差别阈值法C.等比排序法D.感觉等距法正确答案：A参考解析：比例量表制作方法有数量估计法等。差别阈值法用于制作等距量表，等比排序法不是常见量表制作方法，感觉等距法是制作等距量表方法。答案选A。[单选题]35.下列选项中，用于衡量个体感受性的公式是()。A.d'＝Zn·ZsnB.d'＝Zsn－ZnC.d'＝Zsn/ZnD.d'＝Zn＋Zsn正确答案：B参考解析：在信号检测论中，d'（辨别力指标）用于衡量个体感受性，其公式为d'＝Zsn-Zn，Zsn是信号加噪音分布的纵轴值，Zn是噪音分布的纵轴值。答案：B[单选题]36.在一项已通过伦理审查的实验中，研究者用淀粉片替代缓解疼痛的药物，被试食用后疼痛减缓。该现象属于()。A.霍桑效应B.晕轮效应C.安慰剂效应D.罗森塔尔效应正确答案：C参考解析：用淀粉片替代药物，被试食用后疼痛减缓，这是安慰剂效应，即病人虽获得无效治疗，但因“预料”或“相信”治疗有效，而让症状得到舒缓。答案选C。[单选题]37.下列选项中，属于操作定义的是()。A.快乐是发自心底的预约B.智力是智力测验的分数C.饥饿是感觉胃很空采D.焦虑是心理上的不安的烦躁正确答案：B参考解析：操作定义是用可观察、可测量的操作来界定变量的含义。A、C、D凭主观感受难以精准量化测量，B选项“智力是智力测验的分数”，智力测验分数可观察可测量，是操作定义。答案选B。[单选题]38.在某项研究实验中，为了考查社会情境对儿童分享能力的影响，研究者将被试随机分为4组，每组进行一种社会情境游戏。该实验设计属于()。A.准实验设计B.混合设计C.被试内设计D.被试间设计正确答案：D参考解析：被试间设计是把被试随机分配到不同组，每组接受不同处理。本题将被试随机分为4组，每组进行一种社会情境游戏，符合被试间设计特点。答案选D。[单选题]39.下列可用于检验当代某种生成式人工智能大模型，而且还能够模拟人类思维特征的经典研究范式是()。A.河内塔任务B.最后通牒博弈范式C.图灵测验D.人工概念形成实验正确答案：C参考解析：图灵测验旨在判断机器是否能表现出与人类同等的智能，可用于检验生成式人工智能大模型，且模拟人类思维特征。而河内塔任务主要测认知操作能力；最后通牒博弈范式研究决策与公平感；人工概念形成实验研究概念形成过程。答案选C。[单选题]40.在某实验中，研究者先让所有被试完成判断任务，然后将被试分为两组，分别进行包含测验和排除测验任务。这种方法属于()。A.信号检测法B.匹配比较法C.任务分离法D.加工分离法正确答案：D参考解析：加工分离法采用包含测验和排除测验，以此分离意识提取与自动提取加工；信号检测法用于信号、噪音辨别，匹配比较法常用于内隐记忆研究，任务分离法依靠不同实验任务分离心理加工，不设置包含、排除两类测验，故选D。[单选题]41.注意衰减模型和过滤器模型都得到了相关实验的支持，它们的相同之处在于()。A.采用双耳分听技术B.非追随耳的信息被全部过滤掉C.分别呈现在双耳的刺激可以进行意义整合D.非追随耳呈现的重复信息被激活后可被识别正确答案：A参考解析：注意衰减模型和过滤器模型都用双耳分听技术来研究注意的选择机制。B是过滤器模型观点；两模型都认为双耳刺激不能意义整合，C错；D是注意衰减模型观点。答案：A[单选题]42.在留守儿童心理健康问题研究中，研究者将留守儿童们的家庭状况进行分类，然后从每类中随机选取相应比例的对象。研究者选取的抽样方法是()。A.方便取样B.系统取样C.分层随机抽样D.简单随机取样正确答案：C参考解析：按家庭状况分类，再从每类中随机选相应比例对象，这符合分层随机抽样先分层再在各层随机抽样特点。答案选C。[单选题]43.下列选项中，能够反映语义违反现象的事件相关电位（ERP）成分是()。A.N100B.P200C.P300D.N400正确答案：D参考解析：N400是反映语义违反现象的ERP成分。答案选D。[单选题]44.某研究为了探讨“严禁超速行驶”法令对车祸发生数量的影响，比较了法令颁布前后各五年每年车祸的数量变化。该研究属于()。A.固定比较组设计B.事后回溯设计C.单组前后测设计D.间歇时间序列设计正确答案：D参考解析：间歇时间序列设计是对同一组对象在实验处理前后开展一系列多次观测，题干对比法令实施前后各五年车祸数量符合该设计；固定比较组设计需要设置对照组，事后回溯设计由结果追溯原因，单组前后测设计仅做处理前后单次测量，故选D。[单选题]45.在DRM（Deese-Roediger-McDermott）范式中，用来诱发错误记忆的是()。A.关键诱饵B.有关诱饵C.学习过的有关词D.学习过的无关词正确答案：A参考解析：DRM范式中，通过呈现与关键诱饵有语义关联的学习词，来诱发被试对未呈现的关键诱饵产生错误记忆，所以诱发错误记忆的是关键诱饵。答案选A。[单选题]46.在某实验中，每个试次向被试同时呈现两个刺激，要求被试对目标刺激进行注意加工并忽略干扰刺激；在后续试次中，将上一轮被忽略的干扰刺激作为新的目标刺激呈现，此时被试对该刺激的反应时显著变长。该实验范式是()。A.双任务范式B.负启动范式C.返回抑制范式D.重复启动范式正确答案：B参考解析：负启动范式中，先让被试忽略干扰刺激，之后把该干扰刺激作为目标刺激呈现时，被试反应时会变长。本题符合此特征。答案选B。[单选题]47.下图两中，左侧为三条相对次数分布曲线（标注为X、Y、Z)，右侧为对应的三条累积相对次数分布曲线(标注为1、2、3)。它们的对应关系是()。A.X～1，Y～2，Z～3B.X～1，Y～3，Z～2C.X～2，Y～1，Z～3D.X～3，Y～1，Z～2正确答案：D参考解析：相对次数分布曲线与累积相对次数曲线的规律：分布曲线峰值越靠左，数据集中于小数值，累积曲线上升越快、坡度越陡；峰值越靠右，数据偏向大数值，累积曲线前期上升越平缓。Y峰值最靠左，大量数据集中在小数值，累积增长最快，对应累积曲线1；Z峰值位置居中，陡峭程度中等，对应累积曲线2；X峰值最靠右，数据偏向大数值，前期累积增长缓慢，对应累积曲线3。即X～3，Y～1，Z～2，故选D。[单选题]48.如果一个样本分布的标准差是0，那么可以确定的是()。A.该样本分布的均值为0B.该样本分布的均值为1C.该样本中所有数据的值相同D.该样本是标准正态分布正确答案：C参考解析：标准差是反映数据离散程度的统计量，标准差为0说明数据间没有差异，即样本中所有数据的值相同。而选项A、B均值不一定是0或1；选项D标准正态分布标准差是1并非0。答案选C。[单选题]49.某同学一周内投掷100次铅球，投掷距离的平均数为5.4m，标准差0.54，某天他投掷铅球9次，其投掷距离平均数的标准误是()。A.0.06B.0.18C.0.60D.1.80正确答案：B参考解析：标准误计算公式为，S是总体标准差，n是样本容量。本题中S=0.54，n=9，代入可得。答案选B。[单选题]50.某大学男女学生比例为3:2，35%的男生打篮球，20%的女生打篮球。从全体学生中随机抽取一人，已知该生打篮球，则这名学生是男生的概率为()。A.0.35/(0.35+0.20)B.0.35/(0.60×0.35+0.40×0.20)C.0.60/(0.60×0.35+0.40×0.20)D.(0.60×0.35)/(0.60×0.35+0.40×0.20)正确答案：D参考解析：本题可根据条件概率公式求解，先分别求出男生、女生在总人数中的占比，以及男生、女生中打篮球的概率，再根据公式计算已知该生打篮球时是男生的概率。步骤一：计算男生、女生在总人数中的占比已知某大学男女学生比例为3:2，则可将全体学生看作3+2=5份，其中男生占3份，女生占2份。所以男生在总人数中的占比为，女生在总人数中的占比为。步骤二：分别计算男生、女生中打篮球的概率已知的男生打篮球，的女生打篮球，即男生中打篮球的概率为0.35，女生中打篮球的概率为0.2。步骤三：根据全概率公式计算全体学生中打篮球的概率设事件A表示“抽到的学生打篮球”，事件表示“抽到的是男生”，事件表示“抽到的是女生”。根据全概率公式，其中，，，，可得全体学生中打篮球的概率为。步骤四：根据条件概率公式计算已知该生打篮球时是男生的概率根据条件概率公式，将，，代入可得：综上，答案选D。[单选题]51.某儿童韦氏智力测验离差智商IQ为130，该分数高出测验平均数几个标准差？()A.1SDB.2SDC.3SDD.4SD正确答案：B参考解析：韦氏智力测验离差智商平均数是100，标准差是15。（130-100）÷15=2，即高出2个标准差。答案选B。[单选题]52.地理单元测验要求学生在亚洲地图上填写各地理单元名称，规定作答正确率75%及以上判定为合格。该测验属于()。A.常模参照测验B.标准参照测验C.典型行为测验D.行为诊断测验正确答案：B参考解析：标准参照测验是基于某种特定的标准来评价学生对与教学密切关联的具体知识和技能的掌握程度，此题以75%正确率这一固定标准判断是否合格。答案：B[单选题]53.有研究者提出假设：中学生某项能力测验的总体平均分小于12.5分，抽取50人随机样本，在α＝0.05水平下进行单侧假设检验。若备择假设实际成立，下列总体均值μ取值中，对应统计检验功效最大的是()。A.9B.11C.14D.17正确答案：A参考解析：功效是指正确拒绝原假设的概率，备择假设成立时，总体均值与原假设均值差异越大，越容易拒绝原假设，功效越大。原假设总体平均分小于12.5分，备择假设成立时找与12.5差异最大的值。选项中9与12.5差异最大。答案选A。[单选题]54.在下表中，若两个分类变量相互独立，则表格中n的取值为()。A.40B.60C.75D.100正确答案：C参考解析：二维列联表中两个分类变量相互独立时，满足A1B1/A1B2=A2B1/A2B2，代入数值得到20/50=30/n，交叉相乘可得20n=50×30，20n=1500，计算得n=75，因此选C。[单选题]55.在两因素方差分析中，交互作用检验结果F（2，44）＝2.9。下列表述正确的是()。A.主效应不显著B.交互作用显著C.研究中有48名被试D.研究是一个2×3的实验设计正确答案：D参考解析：两因素方差分析F（2，44），第一个数值为交互作用自由度，(a1)(b1)=2，可推出该实验为2×3实验设计；题干未给出显著性水平，无法判断主效应与交互作用是否显著；仅依靠交互作用和误差自由度不能计算被试总人数，排除A、B、C，故选D。[单选题]56.当信度不变时，如果观察分数方差增大，那么随机误差的方差()。A.增大B.减小C.不变D.无法确定正确答案：A参考解析：信度等于真分数方差与观察分数方差之比，也等于1减去随机误差方差与观察分数方差之比。信度不变，观察分数方差增大，为保证信度值不变，随机误差方差会增大。答案：A[单选题]57.已知变量X与变量Y之间存在正相关，下列回归方差不能成立的是()。A.Y＝5＋7XB.Y＝9＋3XC.Y＝8＋4XD.Y＝2－6X正确答案：D参考解析：正相关意味着X增大时Y也增大，回归方程斜率应大于0。A、B、C选项中X系数均为正，D选项X系数-6为负，不符合正相关。答案选D。[单选题]58.某一元线性回归残差散点图呈现向上弯曲的系统性二次曲线趋势，说明变量不满足严格线性假定。下列原始X、Y观测散点分布中，与该残差形态对应的是()。A.B.C.D.正确答案：C参考解析：线性回归的残差反映实际观测值与回归直线拟合值的偏离情况，残差出现系统性向上弯曲（U形），代表原始变量之间不是直线关系，存在下凸的曲线特征；B、D属于标准线性负相关，变量满足线性假定，拟合后的残差只会随机散布在零值线附近，不存在系统性弯曲；A选项散点呈先降后升的上凸形态，用直线拟合后残差会呈现倒U向下弯曲，和题干残差形态相反；C选项整体呈上升趋势，同时曲线下凸，实际值两端高于回归直线、中间低于回归直线，残差就会形成向上弯曲的二次曲线模式，违背线性假设，因此选C。[单选题]59.研究者自编一份攻击性量表，对同一群体两次施测的重测相关系数为0.94；将该量表与两份成熟的攻击性通用量表分别求效标相关，相关系数依次为0.10、0.16。下列判断正确的是()。A.信度偏低，区分效度偏高B.信度偏高，聚合效度偏低C.信度偏高，区分效度偏低D.信度偏低，聚合效度偏低正确答案：B参考解析：重测相关系数0.94说明信度高；与成熟攻击性通用量表效标相关系数0.10、0.16较低，表明聚合效度低。答案选B。[单选题]60.200名被试先后完成两套平行二分计分标准测验，测验结果仅做合格/不合格二分类判定，两次测验均合格共130人，两次测验均不合格共30人，若采用粗分类一致率作为指标，该测验结果的分类一致性系数为()。A.0.15B.0.50C.0.65D.0.80正确答案：D参考解析：粗分类一致率（分类一致性系数）计算公式：一致率=(两次均合格人数+两次均不合格人数)/总被试数，代入数据=(130+30)÷200=160÷200=0.80，故选D。[多选题]1.下列关于时间知觉表述正确的是()。A.精神疾病影响时间知觉B.时间知觉受卡帕效应（Kappaeffect）影响C.时间知觉有时序、时距、时间点知觉D.当人们的注意指向时间本身时，会觉得时间过得很慢正确答案：ABCD参考解析：以上选项均正确。A选项，精神疾病会扰乱大脑功能从而影响时间知觉；B选项，卡帕效应会影响人们对时间的感知；C选项，时间知觉包含时序、时距、时间点知觉；D选项，注意指向时间本身时会更关注流逝，就会觉得过得慢。答案：ABCD[多选题]2.卡尼曼提出前景理论，下列关于这个理论表述正确的是()。A.面对损失比获得更敏感B.多数人面临获得，风险规避C.多数人面对损失，风险偏好D.评估获得与损失时，自我价值保护倾向正确答案：ABC参考解析：前景理论包含：面对损失比获得更敏感；多数人面临获得时是风险规避的，面对损失时是风险偏好的。ABC均符合该理论。而评估获得与损失时自我价值保护倾向和前景理论无关。答案选ABC。[多选题]3.下列关于超常儿童的表述正确的是()。A.优越的教育环境对超常儿童的发展有重要影响B.伦朱利提出“三圆圈超常儿童“的概念C.比内首次采用心理测验对智力超常儿童进行测量D.查子秀提出影响超常儿童的心理结构包括智力因素和非智力因素正确答案：ABD参考解析：优越的教育环境会对超常儿童发展产生重要影响，A正确；伦朱利提出三圆圈超常模型，包含高于平均水平能力、任务承诺、创造力三部分，B正确；特曼首次使用心理测验鉴别超常儿童，并非比内，C错误；查子秀提出超常儿童心理结构涵盖智力因素与非智力因素两大方面，D正确，故选ABD。[多选题]4.下列哪些符合人本主义的人格理论观点？()A.人在很大程度上是理性的B.人具有自我实现的潜能需要C.理想自我与真实自我的和谐影响人格健康D.人格是生物本能（生理基因）和社会文化因素的相互作用的结果正确答案：ABC参考解析：人本主义强调人的正面本质和价值，认为人有自我实现的内在动力与潜能需要，且理想自我和真实自我之间的和谐关系影响人格健康，人在很大程度上是理性的也体现人本对人的积极看法。而D项是综合观点非人本主义特征。所以答案是ABC。[多选题]5.在一项访谈研究中，针对“父母怎样做是对孩子好”提问，幼儿园大班的孩子回答：“抱抱我，跟我一起玩……”，小学四年级的孩子回答：“表扬我，觉得我是好孩子……”，初二的孩子回答：“不要管我，给我自由……”。这些回答反映的发展性问题有()。A.个体的需求形式随着年龄增长在变化B.个体的自我意识随着年龄的增长在变化C.孩子对父母爱的理解，反映了思维水平在变化D.孩子与父母的亲密形式随着年龄增长在变化正确答案：ABCD参考解析：本题可从不同年龄段孩子回答的差异进行分析，各年龄段回答不同体现出多方面随年龄增长而变化。幼儿园大班、小学四年级、初二孩子对“父母怎样做是对孩子好”的回答不同，从需要身体接触、精神表扬到追求自由，体现出个体需求形式变化；从依赖到追求自主，反映自我意识变化；从具体的行为到抽象的自由，显示思维水平变化；从亲密接触到需要个人空间，说明亲密形式变化。ABCD四个选项都符合这些回答反映的发展性问题。答案是ABCD。[多选题]6.下列关于对罗杰斯学习理论描述正确的有()。A.认知学习与学生个人情感无关，是无意义的B.自我体验学习以学生个人经验为中心，是有意义的采复C.意义学习的条件是新的事物内部经验逻辑自洽D.有意义学习关键是学习材料和个体经验建立联系正确答案：ABD参考解析：罗杰斯将学习分为认知学习和自我体验学习，认知学习只涉及心智，不涉及个人情感，属于无意义学习；自我体验学习以学习者个人经验为中心，属于有意义学习；罗杰斯的有意义学习强调学习材料与学习者个人经验建立联系，并非要求新事物内部经验逻辑自洽，C错误，A、B、D表述正确，故选ABD。[多选题]7.下列选项中，探究刺激和反应之间协同性的研究有()。A.西蒙实验B.Stroop实验C.Flanker实验D.整体优势效应实验正确答案：ABC参考解析：ABC选项均是探究刺激和反应间协同性的实验。西蒙实验研究刺激呈现位置与反应位置的关系；Stroop实验研究色词颜色与词义的冲突；Flanker实验研究中央目标刺激与周边干扰刺激对反应的影响。而整体优势效应实验主要探讨整体与局部知觉的关系。所以答案选ABC。[多选题]8.与功能性磁共振成像（fMRI）相比，关于功能性近红外光谱成像（fNIRS），以下说法正确的有()。A.成像的空间分辨率较高B.更轻便且使用成本相对较低C.也是非侵入性的神经成像技术D.也可以通过测量血氧浓度反映大脑功能状态正确答案：BCD参考解析：fNIRS空间分辨率不如fMRI高，A错误；fNIRS更轻便且成本低，是无创神经成像技术，也能测血氧反映大脑功能，B、C、D正确。答案：BCD[多选题]9.以下选项中，可以作为总体参数无偏估计量的统计有()A.XB.snC.X1－X2D.p1－p2正确答案：ACD参考解析：样本均值（这里题目中X可理解为样本均值）是总体均值的无偏估计量；作为两样本统计量可作为对应总体参数无偏估计，在两总体比例情形下可作为无偏估计；而通常不是总体方差无偏估计，总体方差无偏估计是。答案：ACD[多选题]10.在估计测验的重测信度时，应满足的条件有()。A.心理特质稳定B.未经过练习和训练C.遗忘和练习效果基本相互抵消D.需要两个或两个以上的平行测试正确答案：ABC参考解析：重测信度是用同一测验对同一组被试施测两次，考察测验分数的一致性程度。心理特质稳定保证被测量的特质没变化；若经过练习和训练会影响结果；遗忘和练习效果基本相互抵消能减少干扰使前后测量更可靠；而重测信度只需用一个测验测两次，不需要两个或两个以上平行测试。ABC符合要求。答案：ABC[问答题]1.比较构造主义与格式塔学派主要观点的异同。正确答案：构造主义与格式塔学派同为科学心理学建立之后的重要早期流派，都重视意识经验的研究，依靠实验开展心理学研究，但二者在看待意识的基本思路上完全对立，具体异同如下：（1）相同点①研究对象相同两学派都把意识、直接经验作为心理学主要研究对象，不认同行为主义完全舍弃意识、只研究外部行为的做法，关注人内在的主观心理体验。②研究追求相同都希望心理学成为一门独立科学，拒绝纯粹哲学思辨，看重实验手段，力图用实证方式来解释人的心理。③历史地位相同都属于现代心理学发展早期的代表性理论，其争论推动心理学理论发展，给后续知觉、认知心理学打下理论基础。（2）不同点①产生背景与批判关系不同构造主义是科学心理学诞生后的第一个学派，冯特、铁钦纳确立元素分析范式；格式塔学派就是针对构造主义的弊端发展而来，直接反对把意识切碎成元素的研究思路。②代表人物不同构造主义代表：冯特、铁钦纳；格式塔学派代表：韦特海默、苛勒、考夫卡、勒温。③核心理论观点不同构造主义持元素分解观，认为意识可以拆解成感觉、意象、情感三类基础心理元素，复杂心理就是元素相加，心理学的任务就是分析意识由哪些元素构成。格式塔学派坚持整体观，提出“整体大于部分之和”，知觉、思维等心理现象是原生的整体，不是零散元素拼接而成，整体会影响部分的意义，并且提出知觉组织原则、同型论等相关理论。④研究方法不同构造主义使用严格训练的实验内省法，要求被试把自己的意识经验拆分报告，人为拆解心理体验；格式塔学派采用现象学实验，主张完整地观察知觉现象，不去人为分割心理经验，重视现象本身呈现的样子。[问答题]2.简述萨丕尔-沃尔夫语言相对论假设及其演变，并列举一个支持的证据。正确答案：萨丕尔沃尔夫假说探讨语言、思维、认知三者之间的关系，该假说分为强假说（语言决定论）与弱假说（语言相对论）两个层次，后续经历了质疑、修正与重新发展的演变过程。（1）假说核心内容①强假说（语言决定论）：语言决定人的思维，语言结构直接约束、支配人的认知方式，思维完全受语言控制。②弱假说（语言相对论）：语言影响思维，不同语言的结构差异，会在一定程度上影响使用者感知、记忆、思考世界的方式，语言只是影响因素而非决定性因素。（2）理论演变假说最早由萨丕尔提出初步思想，沃尔夫系统整理推广；早期不少学者认同强版本，后续大量实验证伪了极端的语言决定论，强假说基本被抛弃；学界转而关注弱版本的语言相对论，随着认知语言学发展，大量行为实验证实语言可以对颜色、空间、时间认知产生偏向性影响，弱假说得到较多证据支撑，成为该假说的主流形态。（3）支持证据：不同语言对颜色词汇划分存在差异，会影响人们的颜色辨别能力。例如俄语有两个独立词汇区分深蓝与浅蓝，俄语使用者对这两种蓝色的区分速度显著快于没有该区分词汇的英语使用者。[问答题]3.有的学生成绩较差，却声称只是自己不努力而已；有的学生成绩优良，却刻意掩盖自身的努力。试用自我价值理论分析两种现象的成因。正确答案：自我价值理论由科温顿提出，该理论认为学生学习的核心动机是维护自我价值感，将自我价值与能力高低绑定，个体极力避免被看作低能力，会采用不同的自我保护策略。第一种现象：成绩较差却声称自己只是不努力。这类学生属于回避失败型（自我设限），学生把失败归因于“不努力”，而非能力不足。如果将失败归因为能力低，会直接打击自我价值；而归因为不努力，就可以保留“我本身能力不差，只是没付出努力”的认知，以此保护自我价值，避免接受自己能力低下的评价，属于典型的自我设限策略。第二种现象：成绩优良却刻意掩盖自身努力。成绩好的学生害怕如果承认高度努力，他人会将成功归因为勤奋而非能力，暗示自己能力普通，损害高能力的自我形象。他们希望给别人形成“能力强、不用费力就可以取得好成绩”的印象，以此维护以高能力为核心的自我价值感。综上，两种行为外在表现截然相反，但内在动机一致，都是为了维护自我价值，避免对自身能力产生负面评价。[问答题]4.研究者对某一超过10万人的大规模选拔性考试的试卷质量进行评价，其中某题的分析结果如下表所示。请从经典测量理论的角度，回答下列问题：（1）基于上表的六组数据，对于题目进行难度和区分度的分析和评价。（2）请解释六组分析结果不同的原因，及其对大规模选拔性考试试题质量分析的启示。正确答案：（1）难度与区分度分析与评价首先明确经典测量理论中，难度（P）是题目通过率，P值越大，题目越简单；区分度（D）是题目对不同水平被试的鉴别能力，D值越高，区分效果越好。两者的评价标准如下：其一，难度：一般选拔性试题理想难度在0.3～0.7之间，P＜0.2为过难，P＞0.8为过易。其二，区分度：D≥0.40为优秀，0.30～0.39为良好，0.20～0.29为尚可，＜0.20为不合格。①全部样本（0～100%）a.难度P＝0.11，远低于0.2，说明该题对全体被试而言过难，绝大多数被试无法通过。b.区分度D＝0.19，低于0.20，说明该题在全体被试中无法有效区分不同能力水平的学生，整体质量不佳。②前2%样本（98～100分）a.难度P＝0.81，高于0.8，说明对顶尖水平被试而言过易，几乎所有人都能答对。b.区分度D＝0.35，处于0.30～0.39区间，区分度良好，说明该题能较好区分顶尖群体内部的细微能力差异。③前8%样本（92～100分）a.难度P＝0.54，接近0.5，处于选拔性试题的理想难度区间，对高分段被试难度适中。b.区分度D＝0.42，≥0.40，区分度优秀，能有效区分该群体中不同能力水平的被试。④前15%样本（85～100分）a.难度P＝0.45，接近0.5，难度适中，符合选拔性考试的难度要求。b.区分度D＝0.51，≥0.40，区分度优秀，是所有样本中区分效果最好的一组。⑤前50%样本（50～100分）a.难度P＝0.19，接近0.2，说明对中高分段被试而言偏难，通过率低。b.区分度D＝0.27，处于0.20～0.29区间，区分度尚可，但仍需修改优化。⑥剩余40%样本（0～40分）a.难度P＝0.00，说明该题对低分段被试而言极难，无人通过。b.区分度D＝0.00，说明该题在低分段群体中完全无法区分被试能力，对这部分被试无鉴别力。（2）结果差异的原因及启示①结果差异的核心原因六组数据差异的根本原因，是经典测量理论下，题目参数（难度、区分度）具有明显的样本依赖性，具体体现在：a.难度的样本依赖性：难度P是通过率，会随被试群体的整体能力水平变化。能力水平越高的群体（如前2%、前8%），通过率越高，难度估计值越低；能力水平越低的群体（如剩余40%），通过率越低，难度估计值越高。同一题目，对不同能力群体而言，“难”“易”的判断完全不同。b.区分度的样本依赖性：区分度D的大小与被试群体的同质性直接相关。群体同质性越高（如前2%顶尖群体、剩余40%低分段群体），被试能力差异越小，题目越难区分个体差异，D值就越低；群体异质性越高（如前15%、前8%的混合高分段），被试能力差异越大，题目越容易体现区分度，D值就越高。②对大规模选拔性考试试题质量分析的启示a.参数估计必须基于代表性样本：大规模考试不能仅用“全体被试”或“单一分段样本”来评价题目质量，否则会因样本偏差导致对题目难度、区分度的误判。应选择与目标总体分布一致的代表性样本，或通过分层抽样，对不同能力分段进行综合分析。b.选拔性试题应聚焦关键分段的区分效果：选拔性考试的核心目标是区分中高分段被试，因此应重点关注题目在中高分段（如前8%～前15%）的难度与区分度表现，而非全体样本。本题在这两个分段表现最优，说明该题对选拔目标群体的鉴别力是合格的。c.警惕低分段样本的“地板效应”：对于低分段被试，过难的题目会出现P＝0、D＝0的地板效应，这并不代表题目本身质量差，而是题目超出了该群体的能力范围，因此评价时应结合考试目的综合判断，而非简单淘汰。d.经典测量理论的局限性：样本依赖性是经典测量理论的固有缺陷，大规模选拔性考试可结合项目反应理论（IRT）进行题目参数估计，获得更稳定、独立于样本的题目难度和区分度参数。[问答题]5.随着互联网和自媒体的发展，媒体暴力成为一个不容忽视的现象，其与青少年暴力行为之间的关系愈发受到关注。请回答以下问题：（1）基于班杜拉、菲什巴赫（S.Feshbach）和斯特劳斯（M.Straus）的研究，说明媒体暴力与青少年暴力行为之间的关系。（2）分析媒体暴力影响青少年暴力行为的原因。正确答案：（1）班杜拉、菲什巴赫、斯特劳斯从不同视角探讨媒体暴力和青少年暴力行为的关系：①班杜拉：社会学习理论（波波玩偶实验），支持**助长效应**。个体可以通过观察媒体中暴力人物的行为进行观察学习，习得暴力的动作、策略；在后续环境具备诱因时，青少年会模仿习得的暴力行为；媒体暴力为青少年提供暴力行为的示范榜样，提升青少年发生暴力行为的可能性。②菲什巴赫：提出**宣泄假说**，认为媒体暴力存在宣泄效果。观看暴力内容可以释放、宣泄个体内心积压的攻击性情绪，消耗攻击驱力，反而能够降低青少年现实当中暴力行为发生的概率。③斯特劳斯：坚持实证调查，认为媒体暴力与青少年暴力行为存在**正相关**。通过大规模问卷与追踪研究发现，长期接触媒体暴力，会提升青少年攻击认知、敌意态度，增加现实暴力行为发生风险；同时指出宣泄假说缺少实证支持，媒体暴力总体上会加剧青少年暴力，而非减少。总体三者观点存在分歧：班杜拉、斯特劳斯认为媒体暴力会增加青少年暴力行为；菲什巴赫提出宣泄观点，认为媒体暴力可以降低攻击行为。（2）媒体暴力影响青少年暴力行为的原因①观察学习与模仿：青少年通过观看媒体暴力，习得暴力的行为方式，记住暴力解决冲突的手段，当现实遇到矛盾冲突，就有可能复制媒体中的暴力模式。②脱敏（去敏感化）：长期反复接触媒体暴力，青少年对暴力场景、暴力伤害的情绪反应逐步减弱，对他人痛苦感受变得麻木，更少产生内疚、共情抑制，更容易实施暴力。③启动攻击认知：媒体暴力激活个体记忆当中与攻击、敌意相关的观念脚本，改变认知偏向，使青少年更容易把他人行为解读为敌意挑衅，更容易做出攻击性反应。④塑造社会信念：媒体暴力常常表现暴力可以达成目标、暴力很少受到惩罚，使青少年形成“暴力有效”的错误信念，认可暴力作为解决问题的手段。⑤情绪唤醒：暴力内容带来情绪唤醒，高唤醒状态下，个体自我控制能力下降，冲动增强，提升攻击行为出现概率。[问答题]6.阅读材料，回答问题。一项研究考察了儿童亲社会行为的发展特点，研究设计的示意图如下所示：（1）这项研究属于什么研究设计？（2）如果进行横断比较，应如何比较？得到的结果反映了什么？（3）如果进行追踪比较，应如何比较？得到的结果反映了什么？（4）什么是同辈效应（Cohorteffect）？如果考察同辈效应，应如何比较？得到的结果反映了什么？正确答案：（1）研究设计类型该研究采用的是聚合交叉设计（又称序列设计或交叉序列设计），它是横断设计与纵向设计的结合：选取不同出生年份的儿童群体，在多个时间点进行重复追踪测试，既包含不同年龄的横断比较，也包含同一群体的纵向追踪，同时还能分析同辈效应，是发展心理学中兼顾效率与科学性的经典设计。（2）横断比较①比较方式在同一测试年份，比较不同出生年