2026年-教资学科素养刷题模拟试卷

2026年-教资学科素养刷题模拟试卷一、单项选择题（本大题共15小题，每小题3分，共45分）在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请按要求作答。错选、多选或未选均无分。1.学科核心素养是学生通过学科学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是学科育人价值的集中体现。下列关于学科核心素养与传统三维目标的关系，表述准确的是（）A.学科核心素养是对三维目标的简化压缩，将知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度合并为单一维度的考查要求B.学科核心素养是对三维目标的继承、提炼与超越，以整体性的育人要求统领三维目标的落实，避免三维目标实施过程中的割裂问题C.学科核心素养完全替代三维目标，教学过程无需关注知识技能的掌握，只需聚焦品格与价值观培育D.学科核心素养仅适用于高中阶段教学，义务教育阶段仍需严格落实三维目标要求，无需渗透核心素养理念2.2026年是新时代中小学思政课建设提质增效的关键节点，根据《教育部关于进一步加强新时代中小学思政课建设的意见》明确的阶段目标，截至2025年底，我国小学专职思政课教师配备比例需达到的最低标准为（）A.70%B.80%C.85%D.90%3.某初中语文教师执教《岳阳楼记》时，未采用逐字逐句串讲文言字词的传统授课模式，而是设计“范仲淹的忧乐情怀与当代青年的责任担当”主题探究任务，引导学生结合文本注释、北宋相关史料、新时代脱贫攻坚与生态文明建设的典型案例开展小组研讨，梳理“忧乐精神”的时代传承脉络。该教学做法主要体现的学科素养培育路径是（）A.强化文言知识点的机械记忆，夯实学科知识基础B.突出学科实践与价值引领，推动知识学习向素养生成转化C.弱化文言知识的基础地位，追求教学形式的创新性D.以拓展素材替代教材文本，扩大学生的阅读视野4.跨学科主题学习是落实核心素养协同育人要求的重要载体，根据《义务教育课程方案（2022年版）》的明确规定，义务教育阶段各学科需统筹设计跨学科主题学习活动，其课时占本学科总课时的最低比例为（）A.5%B.10%C.15%D.20%5.学业质量标准是以学科核心素养为主要维度，结合课程内容对学生学业成就表现的总体刻画，是考试评价、教材编写、教学实施的重要依据。下列关于学业质量水平与考试评价的对应关系，符合普通高中课程标准要求的是（）A.学业质量水平2是高中毕业生学业水平合格性考试的命题依据B.学业质量水平1是普通高等学校招生全国统一考试的命题依据C.学业质量水平仅作为教师开展教学设计的参考依据，不得用于学生学业评价D.义务教育阶段需划分4级学业质量水平，高中阶段不做水平划分要求6.某初中数学教师执教“统计与概率”单元时，布置“校园垃圾分类投放现状调研”实践任务，要求学生自主设计调研方案、抽样收集不同时段校园垃圾桶的投放数据、分析当前垃圾分类存在的问题、提出可落地的改进建议并形成调研报告提交给学校后勤部门。该任务主要培育的数学核心素养是（）A.数学运算B.数据分析C.逻辑推理D.几何直观7.教学评一致性是素养导向教学的核心要求，指教学目标、教学活动、教学评价三者相互匹配、协同支撑学生核心素养发展。下列教学环节最符合教学评一致性要求的是（）A.教师严格按照教材编排顺序逐节完成知识点讲授，每节课后布置教材配套习题作为巩固作业，期末采用闭卷考试检测学生知识点记忆情况B.教师在单元教学启动前结合课程标准、学业质量要求和学生学情明确可测评的核心素养目标，围绕目标设计递进式探究活动，配套开发与目标对应的表现性评价任务嵌入教学全过程C.教师为快速提升学生考试分数，在考前一个月停止新课讲授，组织学生反复开展模拟试卷刷题训练，针对错题进行知识点强化记忆D.教师为活跃课堂氛围，每节课设计多个游戏、短视频播放环节，不设置明确的学习目标，以学生的课堂参与活跃度作为唯一评价标准8.某小学科学教师执教“材料的保温性能”内容时，引导学生结合生活经验提出“不同材质的保温效果存在差异”的假设，自主设计对照实验控制变量，分组测试棉布、泡沫、锡纸等材料的保温效率，记录实验数据并得出探究结论。这一教学过程主要培育的科学核心素养是（）A.科学观念B.科学思维C.探究实践D.态度责任9.义务教育艺术课程以审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解为核心素养，下列选项中不属于艺术课程核心素养培育要求的是（）A.引导学生感知自然、生活、艺术中的美，形成健康的审美情趣B.组织学生参与艺术创作、展示活动，提升艺术表达与表现能力C.鼓励学生结合所学艺术知识开展创意设计，发展创新思维D.要求学生熟练掌握艺术考级涉及的所有技法，达到考级最高级标准10.某教师在分析学生考试错题时，没有简单将失分原因归结为“学生记忆不牢、做题马虎”，而是通过学生访谈、思维过程复盘，追溯学生在问题解决过程中的思维偏差、知识迁移能力短板以及价值认知层面的误区，针对性调整后续教学策略。这一评价思路突出体现的评价导向是（）A.以考试分数作为衡量学生发展的唯一标准B.聚焦核心素养发展的过程性评价，充分发挥评价的诊断与改进功能C.强化终结性评价的甄别与选拔功能，对学生进行等级排名D.淡化知识掌握的基本要求，只关注学生的情感体验11.为构建德智体美劳全面培养的教育体系，义务教育阶段独立设置劳动课程，将劳动素养纳入学生综合素质评价体系。根据《义务教育劳动课程标准（2022年版）》要求，劳动课程的周课时最低标准为（）A.0.5课时B.1课时C.1.5课时D.2课时12.某高中历史教师执教“改革开放与中国特色社会主义道路”单元时，引导学生通过查阅地方档案、走访改革开放亲历者、对比本地城乡40余年面貌变化的影像资料等多渠道收集史料，辨析不同史料的可信度，梳理本地改革开放的发展脉络并形成主题研究报告。这一教学设计重点培育的历史核心素养是（）A.唯物史观B.时空观念C.史料实证D.家国情怀13.教育数字化转型背景下，教师的数字素养成为学科教学素养的重要组成部分。下列教师的做法最符合数字时代素养培育要求的是（）A.教师利用智慧教学平台收集学生的学习过程数据，精准诊断学生的学习难点，为不同学习进度的学生推送分层学习资源与个性化探究任务B.教师将教材内容全部制作成PPT，整节课全程按照PPT内容念读，不开展任何板书与师生互动C.教师为了提高学生的作业完成效率，要求所有学生使用搜题软件完成作业，保证作业正确率D.教师拒绝使用任何数字教学工具，坚持采用传统的口头讲授加板书的模式开展教学14.义务教育英语课程围绕核心素养确立课程目标，下列选项中属于义务教育英语课程核心素养组成部分的是（）A.语言能力、文化意识、思维品质、学习能力B.词汇储备、语法能力、翻译能力、应试能力C.口语表达、书写能力、阅读能力、解题能力D.文化认同、交际能力、记忆能力、合作能力15.作业是课堂教学的延伸，是巩固学习效果、培育核心素养的重要环节。下列作业设计最符合学科素养培育要求的是（）A.要求学生将每课的生字词抄写20遍、所有数学例题的解题步骤背诵3遍，强化基础知识记忆B.围绕单元核心素养目标设计分层、弹性、实践性作业，设置基础巩固、能力提升、实践拓展三类可选任务，引导学生在真实情境中运用所学知识解决问题C.要求学生统一购买3本以上同步练习册，完成所有配套习题，通过大量刷题提高解题熟练度D.为减少学生作业负担，不布置任何书面作业与实践任务，让学生课后自由安排时间二、材料分析题（本大题共3小题，每小题14分，共42分）阅读材料，并回答问题。16.材料：某初中语文教师在八年级上册《背影》一课的教学中，设计了三层递进式学习任务：第一层为文本研读任务，要求学生自主梳理文本写作脉络，找出文中四次描写父亲背影的具体段落，圈画描写父亲动作、语言、神态的关键词句，梳理作者从最初不理解父亲到读懂父爱的情感变化轨迹；第二层为深度探究任务，教师补充朱自清与父亲的往来书信原文、朱自清晚年对《背影》的修改手稿、不同时代学者对《背影》的文学评论等拓展阅读材料，组织学生开展小组讨论，探究“为什么《背影》能够成为跨越近百年的散文经典”；第三层为实践表达任务，引导学生回忆自己与父辈相处过程中被忽略的温情细节，拍摄一张能够体现父辈关爱的照片，配上100字左右的文字说明，在班级文化墙设置专栏展示交流。课程实施后，有学生在学习反思中写道：“之前读《背影》只觉得父亲爬月台的细节很感人，这次读完拓展材料，才懂文中含蓄的情感不仅是父子情深，更是中年人面对生活压力的隐忍，我也突然发现爸爸每天接我放学时攥着水杯等我的样子，其实和文中的背影一样动人。”但也有教龄较长的教师提出质疑：“花两节课的时间让学生讨论、拍照片，不如多讲几个阅读理解答题模板、多让学生背几个生字词，考试又不考拍照，这些活动完全是浪费时间，会影响学生的考试成绩。”问题：（1）结合学科核心素养培育的相关要求，分析该教师的教学设计有哪些可取之处？（8分）（2）针对材料中老教师的质疑，谈谈素养导向的学科教学应当如何正确处理素养培育与应试的关系？（6分）17.材料：某乡镇中心小学地处农业种植区，周边有农田、果园、蔬菜大棚等丰富的乡土资源。2025年以来，该校为破解以往教学中“书本知识离生活太远、学生觉得学习枯燥”的问题，依托本土资源打造“田园里的学科课堂”系列实践课程，打破学科边界设计系列学习任务：数学课上，教师带领学生到学校的劳动实践基地测量蔬菜种植的行距、株距，计算单位面积的蔬菜产量，统计不同品种蔬菜的生长周期与种植成本；科学课上，教师引导学生观察不同土壤的成分差异，测试不同灌溉方式的节水效果，尝试用堆肥的方式改良土壤结构；美术课上，教师引导学生观察农作物的生长形态，用画笔记录田园四季的色彩变化，用秸秆、成熟的果实制作创意手工作品装饰校园；道德与法治课上，教师邀请本地的种粮大户、乡村振兴驻村第一书记走进课堂，分享种植经验与乡村发展的变化，引导学生体会粮食的来之不易，了解乡村振兴的政策要求。课程开展一学年后，该校学生的课堂参与度从之前的42%提升到89%，在全县学业水平统一监测中的各学科平均成绩较上学年提高12分，学生的合作能力、问题解决能力得到了家长的广泛认可，先后有12名学生的实践成果在市县青少年科技创新大赛中获奖。问题：（1）结合材料，分析该校的课程设计体现了哪些学科素养培育的基本理念？（8分）（2）该校的实践案例对于农村学校依托本土资源开展素养导向教学有哪些可借鉴的启示？（6分）18.材料：某县级高中在2025年秋季学期教学常规检查中发现，当前学科教学中存在三类突出问题，制约了核心素养的落地：一是部分教龄超过20年的教师长期沿用多年前的旧教案，教学内容与案例长期未更新，比如讲授“科技创新”相关内容时仍使用10年前的旧案例，未融入近年我国在航天探测、人工智能、新能源技术等领域的最新发展成就，也未结合学生当下的生活经验调整教学方式，课堂枯燥乏味；二是部分刚入职的年轻教师过于追求教学形式的丰富性，整节课设计了七八个小组讨论、视频播放、互动游戏环节，环节之间缺乏逻辑关联，也未围绕明确的素养目标设计活动，学生整节课参与热情很高，但课后不知道掌握了什么内容，学习浮于表面；三是各学科作业普遍存在同质化、重复性问题，不管学生的学习基础、学习进度如何，都布置完全相同的书面习题，其中超过60%的题目为概念背诵、公式套用类的低阶思维题目，学生平均每天写作业的时间超过3小时，但高阶思维能力未得到有效提升。以上问题导致该校学生的学科学习兴趣持续下降，2025年秋季学期的学生学习满意度调研显示，38%的学生觉得“学科学习要么枯燥没用，要么热闹空洞”，学习内在动力不足。问题：（1）从学科核心素养培育的角度，分析材料中该校教学存在的问题违背了哪些素养导向教学的基本要求？（8分）（2）如果你是该校的学科教研组长，你会采取哪些针对性措施解决上述问题，提升学科教学质量？（6分）三、教学设计题（本大题共1小题，63分）19.请根据《义务教育数学课程标准（2022年版）》的相关要求，阅读给定教学内容，按要求完成教学设计。教学内容：人教版初中数学七年级上册“一元一次方程的应用”第一课时，核心内容为结合生活中的行程类、规划类实际问题梳理数量关系，通过设未知数列一元一次方程解决真实问题，体会方程模型的现实价值。授课对象：七年级学生，已经掌握一元一次方程的基本解法，习惯用算术思维解决问题，对身边的真实问题兴趣较高