2026年教师资格小学教育教学知识与能力测试卷及答案

2026年教师资格小学教育教学知识与能力测试卷及答案注意事项：1.考试时间为120分钟，满分为150分。2.请按规定在答题卡上填涂、作答，在试卷上作答无效，不予评分。一、单项选择题（本大题共20小题，每小题2分，共40分）在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案字母按要求涂黑。错选、多选或未选均无分。1.2023年教育部印发《基础教育课程教学改革深化行动方案》，明确提出到2027年形成配套新课标要求的教学实施体系，其中小学阶段教学需聚焦核心素养落地，强化综合性、实践性，严格落实“零起点”教学要求。提出“教育即生长、教育即经验的不断改组或改造”，强调教育要贴合儿童生长节奏、反对超前灌输的教育家是（）A.杜威B.赫尔巴特C.夸美纽斯D.陶行知2.小学阶段学生的思维以具体形象思维为主，中高年级逐步向抽象逻辑思维过渡，教学过程中不能照搬中学的授课模式，避免“拔苗助长”式的超前教学，也不能对低中高学段采取“一刀切”的同质化教学要求，这体现了个体身心发展的（）A.顺序性B.阶段性C.不平衡性D.个别差异性3.按照《义务教育劳动课程标准（2022年版）》要求，劳动任务群依据学段分层设置，下列劳动任务中，不属于小学3-6年级学生需完成的是（）A.独立完成居室整理与收纳B.制作简单家常菜、掌握基础烹饪技能C.家用常见器具的故障排查与简单维修D.参与校园及社区公益志愿服务4.小学阶段开设的道德与法治、科学、艺术等课程，整合了多个学科领域的知识内容，打破传统单一学科的知识边界，围绕学生的生活实际设计学习主题，这类课程属于（）A.学科课程B.综合课程C.活动课程D.校本课程5.《学记》中提出“不陵节而施之谓孙”“学不躐等”的教学要求，强调教学要按照学生的认知发展顺序和知识逻辑顺序推进，这体现的教学原则是（）A.启发性原则B.循序渐进原则C.因材施教原则D.直观性原则6.小学低年级学生识字时，常容易混淆“b”与“d”、“p”与“q”这类字形、发音相近的字符，甚至出现左右书写颠倒的情况，本质上是因为小学生（）发展尚未完善A.方位知觉B.时间知觉C.运动知觉D.深度知觉7.语文老师在教授形声字时，会引导学生将“清、晴、情、请”等带有共同声旁的生字归类整理，对比不同形旁的含义差异，帮助学生建立生字关联记忆，这种学习策略属于（）A.复述策略B.精细加工策略C.组织策略D.元认知策略8.小学德育过程中，老师会借助雷锋、袁隆平、张桂梅等榜样人物的事迹开展主题教育，引导学生学习优秀人物的高尚品质，主动规范自身言行，这种德育方法是（）A.说服教育法B.榜样示范法C.情感陶冶法D.品德评价法9.小学班级日常管理涉及教学、德育、活动、安全等多个维度，其中最基础的管理工作是（）A.班级教学管理B.班级常规管理C.班级活动管理D.班级德育管理10.我国小学现阶段普遍采用的教学组织形式是将年龄、知识水平相近的学生编入固定班级，按照统一的课程计划、课表和作息时间开展分科教学，这种教学组织形式是（）A.个别教学制B.班级授课制C.分组教学制D.道尔顿制11.数学老师在“分数的初步认识”单元教学结束后，设计了单元检测卷考查学生的知识掌握情况，针对学生出错较多的知识点重新设计巩固练习，及时查漏补缺，这种教学评价属于（）A.诊断性评价B.形成性评价C.总结性评价D.相对性评价12.小学低年级学生上课时，容易被窗外飞过的小鸟、同学带的新文具、教室外的脚步声吸引注意力，出现走神的情况，这种注意类型属于（）A.无意注意B.有意注意C.有意后注意D.随意注意13.小学阶段学生的学习动机多表现为希望获得老师、家长的表扬和同伴的认可，比如为了拿到“三好学生”奖状、得到老师的当众夸奖而努力学习，这种动机属于奥苏贝尔提出的（）A.认知内驱力B.自我提高内驱力C.附属内驱力D.内部动机14.依据皮亚杰的认知发展阶段理论，小学阶段（7-11岁）学生的认知发展处于（），这一阶段学生的思维具备可逆性，守恒观念逐步形成，但仍需要具体事物的支撑才能完成逻辑推理。A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段15.班主任工作涵盖学生成长的方方面面，其中班主任工作的中心环节是（）A.了解和研究学生B.组织和培养班集体C.做好个别学生的教育工作D.做好学生操行评定16.新课程改革倡导“以人为本”的学生观，提出“学生是发展中的人”，下列对这一学生观内涵理解错误的是（）A.学生具有巨大的发展潜能B.学生是处于发展过程中的人C.学生的发展是全面的发展D.每个学生都有自身的独特性17.科学课上，老师指导学生分组完成水的过滤实验，让学生通过亲手操作观察滤纸的过滤效果，总结水净化的基本流程和原理，这种教学方法是（）A.实验法B.演示法C.参观法D.实习作业法18.小学阶段安全教育是教育教学的重要内容，如果学生在校期间不慎发生闭合性小腿骨折，下列急救处理方式正确的是（）A.第一时间搀扶学生步行前往校医室B.使用夹板等简易材料固定骨折部位后再送医C.立即用热毛巾热敷骨折部位消肿D.尝试将错位的骨骼推回原位再处理19.课程内容的文本表现形式包含多个层级，其中（）系统规定了各门学科的课程性质、课程目标、内容要求、学业质量和教学建议，是教师开展教学活动、评价学生学业质量的直接依据。A.课程计划B.课程标准C.教材D.课程方案20.根据《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》要求，小学3-6年级学生书面家庭作业平均完成时间不得超过（）A.30分钟B.60分钟C.90分钟D.120分钟二、简答题（本大题共3小题，每小题10分，共30分）21.简述《义务教育课程方案（2022年版）》提出的小学阶段核心素养导向的教学基本要求。22.简述小学生良好学习习惯培养的主要策略。23.简述小学班主任处理班级突发事件的基本原则。三、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）阅读材料，并回答问题。24.材料：三年级语文教师李老师在执教《大自然的声音》一课时，没有按照传统模式直接带学生认读生字、划分段落、总结中心思想，而是在导入环节播放了提前录制的林间风声、细雨敲叶声、山涧溪流声、不同鸟类的鸣叫声，引导学生闭上眼睛静心聆听，听后请学生自由分享“自己听到的大自然是什么样的”，学生们踊跃发言，有的说“听到风吹过梧桐叶像有人在拍手”，有的说“麻雀的叫声像在和同伴吵架”，课堂氛围轻松活跃。进入课文品读环节后，李老师没有直接讲解“呢喃细语”“波澜壮阔”“合奏”等重难点词语的含义，而是设计了体验活动：请学生模仿微风拂过的声音，贴近同桌耳朵说一句悄悄话，体会“呢喃细语”的轻柔；请学生站起来用动作模拟海浪从远处涌来、拍击礁石的状态，配上雄浑的音效，体会“波澜壮阔”的气势。在互动体验中，学生很快就掌握了词语的含义和使用场景。拓展环节，李老师设计了“自然小作家”实践任务，请学生结合自己平时在公园、郊外的观察经历，模仿课文“风是大自然的音乐家……水也是大自然的音乐家……动物是大自然的歌手”的排比句式，写一写自己发现的自然声音，写完后请学生上台朗读自己的作品，李老师逐一对学生的作品进行点评，重点肯定学生的观察力和想象力，同时提出具体的改进建议。课后检测数据显示，本节课学生对生字词、重点句式的掌握率达到92%，有超过70%的学生表示课后要去公园“找一找大自然的声音”。问题：（1）请结合教学论相关知识，评析李老师的教学行为。（10分）（2）如果你是李老师，你会从哪些方面优化本节课教学，更好落实语文核心素养培养要求？（10分）25.材料：四年级学生张明性格活泼好动，之前经常在课间和同学追跑打闹，上课爱接老师话茬、做小动作影响课堂秩序，前任班主任多次在全班面前批评他，甚至说“张明管不住自己，成绩也差，以后不会有出息”，张明听到后反而产生了抵触情绪，有时候故意违反纪律吸引老师和同学的注意，和同学的关系也越来越紧张。新学期王老师接任班主任后，没有一开始就找张明谈话批评他的过往问题，而是先通过两周的日常观察、和张明奶奶的家访沟通、和之前任课老师的交流全面了解情况：张明的父母常年在外地打工，他从小跟着奶奶生活，奶奶年纪大了精力有限，对他的学习和行为习惯约束不足；但张明动手能力很强，去年学校科技节他自己制作的电动航空模型拿了年级一等奖，平时班里的桌椅、卫生工具坏了，他总是默默主动修好，遇到同学搬重物他也会主动帮忙。掌握这些情况后，王老师专门找张明在校园的长椅上聊天，首先肯定了他在科技制作、主动帮助同学和维护班级公物方面的优点，告诉他“老师觉得你动手能力强，又热心，是个特别有潜力的孩子”，接着和他一起分析了课间打闹、上课扰乱秩序对自己和其他同学的影响，和他共同制定了“进步打卡计划”：只要当天上课没有故意扰乱纪律、课间和同学文明游戏，就给他盖一个“进步章”，攒够10个章就可以优先使用班级科技角的3D打印笔、航模材料等器材。同时，王老师还在班委会选举时推荐张明担任班级“科技委员”，负责管理班级科技角、组织同学准备科技节参赛项目。半个学期后，张明不仅上课很少做小动作，还主动带动身边同学遵守课堂纪律，课间会带着同学在科技角做小制作，不再追跑打闹，由他牵头设计的班级科技作品还拿到了校科技节团体一等奖，他自己也在学期末获评“班级进步之星”。问题：（1）请结合德育相关理论，评析王老师的教育行为。（10分）（2）请结合材料，谈谈小学班主任应如何做好后进生的教育转化工作。（10分）四、教学设计题（本大题有6小题，任选1小题作答，多答只按第1小题计分，40分。考生可按照所学专业方向选择作答。26为中文与社会，27为数学与科学，28为英语，29为音乐，30为体育，31为美术）26.请认真阅读人教版小学语文三年级上册《富饶的西沙群岛》（节选）教学材料，按要求作答。材料：西沙群岛位于南海的西北部，是我国海南省三沙市的一部分。那里风景优美，物产丰富，是个可爱的地方。海底的岩石上生长着各种各样的珊瑚，有的像绽开的花朵，有的像分枝的鹿角。海参到处都是，在海底懒洋洋地蠕动。大龙虾全身披甲，划过来，划过去，样子挺威武。鱼成群结队地在珊瑚丛中穿来穿去，好看极了。有的全身布满彩色的条纹；有的头上长着一簇红缨；有的周身像插着好些扇子，游动的时候飘飘摇摇；有的眼睛圆溜溜的，身上长满了刺，鼓起气来像皮球一样圆。各种各样的鱼多得数不清。正像人们说的那样，西沙群岛的海里一半是水，一半是鱼。请根据上述材料完成下列任务：（1）请简要分析该节选文本的写作特点。（10分）（2）如指导小学三年级学生学习该节选内容，试拟定本节课的教学目标。（10分）（3）围绕拟定的教学目标，设计本节课第二课时的精读教学环节，并说明设计理由。（20分）27.请认真阅读人教版小学数学三年级上册《分数的初步认识》教学片段，按照要求完成：（1）分析该教学内容的数学本质和学段教学价值；（2）拟定三年级学生学习该内容的教学目标；（3）设计新知探究环节并说明理由。28.请认真阅读人教版小学英语三年级上册Unit3《Lookatme》对话片段，按照要求完成：（1）分析该对话的语言特点和教学重点；（2）拟定三年级学生学习该对话的教学目标；（3）设计对话操练环节并说明理由。29.请认真阅读人教版小学音乐三年级上册歌曲《牧童》简谱及歌词，按照要求完成：（1）分析该歌曲的节拍、旋律特点和情感内涵；（2）拟定三年级学生学唱该歌曲的教学目标；（3）设计歌曲学唱环节并说明理由。30.请认真阅读人教版小学体育三年级上册《立定跳远》教学内容，按照要求完成：（1）分析立定跳远的动作要点和教学重难点；（2）拟定三年级学生学习立定跳远的教学目标；（3）设计动作练习环节并说明理由。31.请认真阅读人教版小学美术三年级上册《天然的纹理》教学内容，按照要求完成：（1）分析该课的美育价值和教学重难点；（2）拟定三年级学生学习该课的教学目标；（3）设计创作实践环节并说明理由。参考答案一、单项选择题1.A解析：杜威是实用主义教育学代表人物，提出“教育即生活、教育即生长、教育即经验的改组或改造”“从做中学”等核心观点，强调教育要符合儿童的兴趣和生长节奏，反对传统教育以教师、教材、课堂为中心的灌输式教学。赫尔巴特是传统教育学代表，提出“教师、教材、课堂”三中心理论；夸美纽斯是教育学之父，系统论述班级授课制，提出泛智教育思想；陶行知是我国人民教育家，提出“生活即教育、社会即学校、教学做合一”的生活教育理论。2.B解析：个体身心发展的阶段性是指个体在不同年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征和主要矛盾，面临不同的发展任务，因此教学不能搞“一刀切”，要针对不同阶段学生的特点选择合适的教学内容和方法。顺序性强调发展的先后次序，要求教学循序渐进；不平衡性强调同一方面不同年龄阶段发展速度、不同方面发展成熟时期的不均衡，要求教育抓关键期；个别差异性强调个体与个体、群体与群体之间的发展差异，要求因材施教。3.C解析：《义务教育劳动课程标准（2022年版）》明确，家用器具的故障排查与简单维修属于7-9年级（初中）的劳动任务要求，3-6年级学生仅需掌握家用常见器具的基本使用方法和安全注意事项，不要求掌握故障维修技能。居室整理收纳、基础烹饪、公益志愿服务均属于3-6年级明确要求的劳动任务。4.B解析：综合课程是指打破传统分科课程的知识边界，组合两个或两个以上学科领域知识构成的课程，强调知识的关联性和整体性，贴合小学生的生活认知特点。学科课程以单一学科的分科知识为核心；活动课程以学生的活动经验、兴趣需求为核心；校本课程是学校结合自身特色自主开发的课程。5.B解析：循序渐进原则是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序推进，帮助学生系统掌握基础知识和基本技能，“不陵节而施”“学不躐等”是该原则的经典表述。启发性原则强调调动学生主动性，引导学生独立思考；因材施教强调针对学生差异开展教学；直观性原则强调通过学生的直观感知丰富感性认识。6.A解析：低年级学生的方位知觉（尤其是左右方位知觉）发展尚不完善，一般到三年级左右才能灵活区分以自身为中心的左右方位，因此容易混淆左右结构相近的字符，出现书写颠倒的情况。时间知觉是对时间顺序、时长的感知；运动知觉是对物体运动状态的感知；深度知觉是对物体远近、立体属性的感知。7.C解析：组织策略是指对学习内容进行归类、梳理，整合知识内在关联，形成结构化知识体系的学习策略，包括归类整理、列提纲、画思维导图等。题干中教师引导学生按形声字构字规律归类记忆，属于组织策略。复述策略侧重通过重复巩固记忆；精细加工策略侧重通过联想、记忆术等方式加深理解；元认知策略是对自身学习过程的计划、监控和调节。8.B解析：榜样示范法是指通过榜样人物的高尚思想、模范行为、优异成就影响学生思想和行为的德育方法，借助优秀人物事迹开展教育是典型的榜样示范法。说服教育法侧重通过讲道理提高学生认识；情感陶冶法侧重通过环境、氛围潜移默化影响学生；品德评价法侧重通过奖励、批评等评价方式激励或约束学生行为。9.B解析：班级常规管理是指通过制定和执行班级规章制度（包括课堂常规、卫生常规、纪律常规、安全常规等）开展的管理活动，是班级日常管理最基础的工作，是其他各类管理活动顺利开展的制度保障。10.B解析：班级授课制是我国现阶段小学最普遍采用的教学组织形式，核心特征是“班、课、时”统一，即固定班级、固定课时、固定教学内容安排，能够高效开展规模化教学。11.B解析：形成性评价是在教学过程中为了解学生学习进展、及时调整教学而开展的评价，包括课堂提问、单元检测、作业反馈等。诊断性评价是教学开始前为了解学生学习基础开展的评价；总结性评价是一个大的学习阶段结束后开展的终结性评价，如期末考试；相对性评价是依据学生在群体中的相对排名开展的评价，如升学选拔考试。12.A解析：无意注意也称不随意注意，是没有预定目的、不需要意志努力的注意，新异的、变化的、强度较大的刺激很容易引发低年级学生的无意注意，导致注意力分散。有意注意也称随意注意，是有预定目的、需要意志努力的注意；有意后注意是有预定目的但不需要意志努力的注意，是熟练技能活动中的注意状态。13.C解析：奥苏贝尔将学校情境中的成就动机分为三类：认知内驱力是渴望掌握知识本身的内部动机；自我提高内驱力是通过学业成就获得相应地位、威望的外部动机；附属内驱力是为了获得长者、同伴的赞许和认可的外部动机，小学阶段附属内驱力在学生动机体系中占主导地位。14.C解析：皮亚杰将儿童认知发展分为四个阶段：0-2岁为感知运动阶段，靠感知和动作认识世界；2-7岁为前运算阶段，思维具有自我中心性、不可逆性，不具备守恒观念；7-11岁为具体运算阶段，思维可逆、守恒观念形成，但逻辑推理需要具体事物支撑；11岁以后为形式运算阶段，能够进行抽象逻辑推理。小学阶段学生主要处于具体运算阶段。15.B解析：班主任工作的前提和基础是了解和研究学生，中心环节是组织和培养班集体，操行评定、个别教育都是班主任的常规工作内容，但不是中心环节。16.D解析：“每个学生都有自身的独特性”是“学生是独特的人”这一学生观的核心内涵，不属于“学生是发展中的人”的范畴。学生是发展中的人具体包含三层内涵：学生身心发展有规律、学生有巨大发展潜能、学生是处于发展过程中的人、学生的发展是全面的发展。17.A解析：实验法是学生在教师指导下，利用仪器设备独立操作，通过观察事物变化过程获得知识和技能的教学方法。演示法是教师操作实验、学生观察的方法；参观法是组织学生到校外实地观察学习；实习作业法是组织学生在校内外实践场所将知识运用于实际操作的方法。18.B解析：闭合性骨折的正确急救方式是先用硬质夹板固定骨折部位，避免骨折断端移位造成血管、神经二次损伤，再送医处理。随意搀扶患者移动、将错位骨骼复位、热敷都会加重损伤，是错误的急救方式。19.B解析：课程标准是每门学科以纲要形式编制的教学指导性文件，规定了学科的课程性质、目标、内容要求、学业质量和教学建议，是教师开展教学、评价学生学业质量的直接依据。课程计划也称课程方案，是国家层面制定的关于课程设置的整体规划；教材是课程标准的具体化载体。20.B解析：“双减”政策明确规定，小学1-2年级不布置书面家庭作业，3-6年级书面家庭作业平均完成时间不超过60分钟，初中不超过90分钟，不得布置重复性、惩罚性作业。二、简答题21.【参考答案】《义务教育课程方案（2022年版）》明确提出核心素养导向的教学要求，小学阶段需落实以下基本要求：（1）教学目标聚焦核心素养。围绕各学科“正确价值观、必备品格、关键能力”的核心素养要求设定课时教学目标，将素养要求分解落实到每节课的教学中，扭转单一知识传授的倾向，体现学科育人导向。（2分）（2）教学内容突出整合性与实践性。强化学科内知识的结构化整合，统筹设计占比10%以上的跨学科主题学习活动；内容选择紧密联系学生生活实际、社会发展实际，避免知识与生活、社会脱节。（2分）（3）教学方式突出学生主体地位。积极推行启发式、探究式、合作式、参与式教学，给学生留出足够的思考、实践、交流空间，引导学生主动建构知识，避免满堂灌、机械训练的传统教学模式。（2分）（4）落实“教学评一体化”要求。树立过程性评价理念，将评价贯穿教学全过程，发挥评价的诊断、激励、改进功能；评价内容兼顾知识掌握、能力发展和品格养成，扭转以分数为唯一标准的评价倾向。（2分）（5）严格落实教学规范。严格按照课程标准开展教学，坚持“零起点”教学，不超前超标讲授、不随意增减课时；合理设计基础性、探究性、实践性分层作业，切实减轻学生过重学业负担。（2分）22.【参考答案】小学生良好学习习惯的培养是小学阶段教育的核心任务之一，可采用以下策略：（1）发挥课堂主渠道作用。教师要在课堂中明确预习、听课、发言、记笔记、完成作业、复习等各环节的具体常规要求，通过常态化、标准化训练帮助学生形成稳定的行为习惯。（2分）（2）建立正向强化机制。运用强化原理，及时发现学生的良好学习行为，通过口头表扬、荣誉标识、小奖励等方式给予正强化，提升学生坚持良好行为的内在动力。（2分）（3）注重差异化个别指导。针对学生存在的粗心、拖延、上课走神等不同习惯问题，深入分析成因，制定个性化改进方案，及时纠正不良习惯，避免一刀切的统一要求。（2分）（4）发挥榜样示范作用。通过教师以身作则、优秀学生经验分享、名人故事引导等方式，为学生树立可效仿的学习榜样，引导学生主动对照榜样调整自身行为。（2分）（5）构建家校协同培养机制。及时和家长沟通习惯培养要求，保持家校教育标准一致，避免“学校严格要求、家庭放松放任”的脱节问题，形成培养合力；同时通过主题班会、习惯打卡等活动，提升学生的自主养成意识。（2分）23.【参考答案】班级突发事件是指班级中突然发生、预料之外、对正常教学秩序造成冲击的事件，处理时需遵循以下基本原则：（1）教育性原则。处理突发事件的最终目的是教育学生、促进学生成长，不能以简单惩戒为目标，要深入挖掘事件背后的教育价值，引导学生认识问题、改正错误，实现“处理一件事、教育一批人”的效果。（2分）（2）客观性原则。处理事件前要充分调查事件真实起因、经过，公平公正对待每一位当事学生，不凭固有印象主观判断，不偏袒优等生、不苛责后进生，做到事实清楚、判定公正。（2分）（3）有效性原则。处理事件讲求实效，既要快速平息事态、恢复正常教学秩序，也要兼顾长期教育效果，避免表面平息但矛盾持续积累，做到“小事不出班、矛盾不上交”。（2分）（4）可接受原则。处理结果要让当事学生和全体班级成员从内心认可，心悦诚服地接受教育，不能用强制压制的方式让学生被动服从，避免引发抵触情绪。（2分）（5）冷处理原则。遇到情绪激动、矛盾尖锐的突发事件时，教师首先要保持冷静，先平复当事人情绪，待双方理智后再开展调查处理，不急于在情绪激动时下结论、做处罚，防止矛盾激化。（2分）三、材料分析题24.【参考答案】（1）李老师的教学行为符合新课程改革核心理念，契合核心素养导向的教学要求，值得肯定和借鉴：①李老师遵循了直观性教学原则。直观性原则强调通过学生的直观感知丰富感性认识，降低抽象知识的理解难度。李老师在导入环节播放自然声音音频，帮助学生建立对自然声音的直观感知，为课文理解奠定了感性基础。（2分）②李老师遵循了启发性教学原则。启发性原则强调调动学生学习主动性，引导学生独立思考。李老师没有直接讲解词语含义，而是通过体验活动引导学生自主感知词语内涵，拓展环节设计写作任务引导学生迁移运用知识，充分发挥了学生的主体性。（2分）③李老师遵循了理论联系实际原则。李老师设计的拓展活动引导学生结合自身生活观察开展写作，将课文知识和学生真实生活经验结合，既深化了学生对课文的理解，也提升了知识运用能力。（2分）④李老师运用了情境教学法，通过音频渲染、体验活动为学生创设生动的学习情境，激发了学生的学习兴趣，改变了传统机械讲授的模式，营造了轻松活跃的课堂氛围。（2分）⑤李老师的评价体现了发展性评价理念，点评学生作品时以肯定鼓励为主，同时提出具体改进建议，既保护了学生的写作积极性，也帮助学生明确了改进方向，发挥了评价的激励和改进功能。（2分）（2）如果我是李老师，我会从以下方面优化教学，进一步落实语文核心素养要求：①补充跨学科学习设计。结合科学课中自然现象相关知识，引导学生探究不同自然声音的形成原理，如风声是空气振动产生的、不同鸟类鸣叫声的交流作用，打通语文与科学的知识关联，提升学生综合探究能力。（3分）②设计分层学习任务。针对不同学习基础的学生设置差异化拓展任务：基础较弱的学生完成课文句式仿写，基础中等的学生尝试编写小段自然场景描述，基础较好的学生尝试创作自然主题小诗，满足不同学生的学习需求，落实因材施教。（2分）③增加小组合作学习环节。设计小组合作任务，让学生在小组内分享自己发现的自然声音，合作编写一小段自然场景片段，在交流中互相学习，提升学生的合作能力和语言表达能力。（2分）④优化作业设计。减少传统抄写类作业，设计实践性长周期作业，如让学生用一周时间收集身边的自然声音，制作“自然声音手册”，将课堂学习延伸到课外，提升学生的观察力和实践能力。（2分）⑤构建多元评价体系。除教师评价外，增加学生互评、家长参与评价的环节，如请家长陪同学生开展自然观察，评价学生的实践成果，让评价主体更多元，全面反映学生的核心素养发展情况。（1分）25.【参考答案】（1）王老师的教育行为符合德育基本规律和原则，取得了良好的教育效果，值得学习：①王老师遵循了疏导原则。疏导原则强调德育要循循善诱、以理服人，从提高学生认识入手调动学生主动性。王老师没有直接批评张明，而是先肯定他的优点，再和他共同分析问题、制定改进计划，让张明从内心认识到自身行为的不足，主动改正。（2分）②王老师遵循了长善救失原则（依靠积极因素、克服消极因素原则）。这一原则要求德育中充分发掘学生闪光点，用学生的优点克服其不足。王老师发现张明动手能力强、热心的优势，让他担任科技委员，给他展示特长的平台，帮助他建立自信心，逐步克服纪律方面的问题。（2分）③王老师遵循了因材施教原则。王老师通过观察、家访、和任课教师交流，全面了解张明的家庭情况、性格特点、优势不足，针对张明的具体情况制定个性化教育方案，做到了“一把钥匙开一把锁”。（2分）④王老师综合运用了多种德育方法。通过平等谈话开展说服教育，通过“进步章”奖励的方式对张明的良好行为给予正强化（品德评价法），通过安排科技委员职务让他在实践中培养责任感（实际锻炼法），多种方法结合提升了教育实效。（2分）⑤王老师树立了正确的学生观，认识到学生是发展中的人，没有因为张明之前的问题给他贴“坏学生”标签，而是尊重、信任他，为他创造支持性的心理环境，为学生转变奠定了情感基础。（2分）（2）后进生通常指学习成绩暂时落后、行为习惯存在较多问题的学生，班主任做好后进生转化需从以下方面着手：①关心爱护后进生，尊重其人格。后进生往往存在较强的自卑心理，更需要教师的关心和尊重。教师不能歧视、讽刺后进生，要主动和他们建立平等、信任的师生关系，让学生感受到教师的期待，为转化奠定情感基础。（2分）②深入了解后进生，找准问题成因。每个后进生的问题背后都有不同成因，有的是家庭关爱缺失，有的是学习基础薄弱丧失信心，有的是没有形成良好习惯。教师要通过观察、家访、谈心等方式全面了解学生，精准找到问题根源，才能针对性开展教育。（2分）③发掘后进生“闪光点”，坚持长善救失。每个后进生都有独特的优势和特长，教师要主动发现他们的优点，给他们展示特长的机会，帮助他们建立自信心和集体归属感，引导他们利用自身优势克服不足。（2分）④制定个性化转化目标，循序渐进。后进生转化不是一蹴而就的，教师要根据学生实际设定可实现的小目标，每完成一个小目标就及时给予肯定鼓励，逐步引导学生进步，不能设置过高要求打击学生积极性；同时要理性看待转化过程中的反复，不因为学生出现反复就放弃教育。（2分）⑤构建教育合力。班主任要主动和家长、任课教师沟通，统一教育要求，争取家长配合和任课教师支持，避免“学校严、家里松”的教育脱节，形成一致的教育影响，帮助后进生持续、稳定进步。（2分）四、教学设计题26.【参考答案】（1）该节选文本是中年段写景类经典课文，写作特点鲜明：①结构清晰，层次分明。选文采用典型的“总-分”结构，开篇总起点明西沙群岛“风景优美、物产丰富”的总体特征，之后选取海底的珊瑚、海参、大龙虾、群鱼等典型意象展开具体描写，段落逻辑清晰，符合三年级学生的阅读认知水平。（3分）②语言生动，善用修辞。选文综合运用比喻、拟人、排比、夸张等多种修辞手法：将珊瑚比作绽开的花朵、分枝的鹿角，将鼓起气的鱼比作皮球，形象富有画面感；用“懒洋洋地蠕动”形容海参、“全身披甲、样子挺威武”形容大龙虾，以拟人手法赋予海洋生物人的情态；描写鱼的形态时用四个“有的”构成排比句式，节奏朗朗上口；用“一半是水，一半是鱼”的夸张手法凸显鱼的数量多，表达技巧丰富，适合作为中年段语言训练的范本。（4分）③情感真挚，育人价值突出。选文通过对西沙群岛海底物产的细致描写，传递出对西沙群岛的热爱、对祖国大好河山的赞美之情，能够自然激发学生的爱国情感和海洋保护意识，兼具语言训练价值和德育价值。（3分）（2）结合三年级学生认知特点和语文核心素养要求，拟定教学目标如下：①知识与能力目标：认识“饶、参、威武”等生字，会写“富、优、岩”等生字，正确读写“风景优美、物产丰富、成群结队”等词语；能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵描写群鱼的段落，理解“一半是水，一半是鱼”的表达效果，掌握“围绕一个意思把段落写具体”的写作方法。（4分）②过程与方法目标：通过朗读感悟、图片观察、小组合作探究等方式，梳理海底不同生物的特点，体会作者的修辞手法和表达逻辑，提升文本解读能力和语言表达能力。（3分）③情感态度与价值观目标：感受西沙群岛的美丽富饶，产生对西沙群岛的向往之情，激发热爱祖国海疆的情感，初步树立保护海洋生态的意识。（3分）（3）第二课时精读教学环节及设计理由环节一：复习导入，梳理脉络（5分钟）1.教师出示生字词卡片，通过“开火车读”“指名读”的方式检查学生上节课的生字掌握情况，及时纠正平翘舌、多音字的读音错误。2.提问引导：“上节课我们知道了西沙群岛是一个什么样的地方？作者要从哪些位置介绍西沙群岛的景色？”引导学生回忆“风景优美、物产丰富”的总体特点，明确本节课将重点学习海底部分的内容。【设计理由】通过生字复习巩固基础知识，通过问题引导学生梳理课文写作脉络，建立新旧知识的衔接，为后续精读学习做好铺垫，帮助学生建立结构化的课文认知。环节二：品读文本，感悟特点（20分钟）1.学习珊瑚、海参、大龙虾部分（1）请学生自由朗读第二自然段，用不同符号标出作者描写的三种海底生物，边读边思考这三种生