2026年劳动教育非遗导师培训试题含答案

2026年劳动教育非遗导师培训试题含答案一、单项选择题（每题2分，共30分）1.根据教育部《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》，劳动教育的总体目标中，要求学生理解和形成马克思主义劳动观，其中明确要求树立的核心劳动观念不包括以下哪项（）A.劳动最光荣B.劳动最崇高C.劳动创造一切D.劳动最伟大E.劳动最美丽2.根据《中华人民共和国非物质文化遗产法》，以下不属于国家级非物质文化遗产十大分类的是（）A.传统文学B.传统美术C.传统制造技艺D.传统医药3.劳动教育融入非遗传承的核心定位是（）A.只培养专业非遗传承人B.以劳树德、以劳增智、以劳强体、以劳育美，落实立德树人根本任务C.普及非遗知识应付考核检查D.开发文创产品获取商业收益4.非遗劳动教育活动设计中，针对义务教育阶段1-2年级学生，最合适的单次活动时长是（）A.单次不超过30分钟B.单次45-60分钟C.单次90分钟以上D.不限制活动时长5.以下哪种教学方法最符合非遗劳动教育的实操性特征（）A.课堂讲授法B.演示-模仿练习法C.纯案例分析法D.线上翻转课堂法6.根据2024年文化和旅游部印发的《非物质文化遗产传承教育实践基地管理办法》，非遗传承教育实践基地的核心任务不包括以下哪项（）A.开展非遗传承人群培训B.面向青少年开展非遗普及教育C.开发适配不同学段的非遗劳动教育课程D.垄断地方非遗资源获取独家商业收益7.非遗导师在开展开放型劳动教育体验活动时，遇到有智力障碍的学生报名参与，以下哪种做法是正确的（）A.直接拒绝其参与，避免出现意外承担责任B.简化操作步骤，准备适配其能力的工具，安排辅助人员全程陪同参与C.让其在旁边观看即可，不允许动手操作D.安排超出其能力范围的任务，以此锻炼其个人意志8.我国文化和自然遗产日是每年的哪一天（）A.6月第二个星期六B.6月第二个星期日C.5月第二个星期六D.5月第二个星期日9.在非遗劳动教育的评价环节，应坚持的核心评价原则是（）A.唯结果论，只以最终作品的质量作为评价标准B.过程性评价为主，重点关注学生的劳动参与度和文化体验感C.唯技能论，只评价学生手艺的标准程度D.唯分数论，按作品质量打分排名10.以下哪种非遗项目最适合融入中小学春季农耕主题劳动教育（）A.苏绣B.竹编C.二十四节气农耕技艺D.紫砂壶制作11.非遗劳动教育中强调“做中学”“学中做”，在实践中主动建构对劳动和文化的认知，这符合以下哪一教育理论的核心观点（）A.建构主义学习理论B.行为主义学习理论C.认知主义学习理论D.人本主义学习理论12.根据《国家级非物质文化遗产代表性传承人认定与管理办法》，国家级非遗代表性传承人应当履行的义务不包括（）A.开展传承活动，培养后继人才B.妥善保存相关的实物、资料C.配合文化和旅游主管部门开展非遗调查、记录等工作D.拒绝向普通青少年公开非遗技艺的核心内容13.设计非遗劳动教育课程时，以下哪一项不属于课程目标设计的三个核心维度（）A.知识与技能B.过程与方法C.情感态度与价值观D.升学与就业14.以下哪项不属于非遗劳动教育中需要遵守的劳动安全规范（）A.使用切割类工具前先做完整的安全操作示范B.活动开始前提前检查工具设备的牢固性和安全性C.让低年级学生随意使用电动工具，锻炼动手能力D.操作结束后整理活动场地，归类存放工具和剩余材料15.非遗传承融入劳动教育，最核心的社会价值是（）A.提高学生的文化考试成绩B.传承中华优秀传统文化，培育学生的劳动精神和文化自信C.吸引游客带动地方旅游经济发展D.提高学校的升学率和知名度二、多项选择题（每题3分，共30分）1.劳动教育中，非遗导师应当具备的核心素养包括以下哪些（）A.系统掌握所传承非遗项目的历史渊源、核心技艺与文化内涵B.掌握不同年龄段学生的教育教学规律，具备基础的教学能力C.具备安全组织大规模劳动实践活动的能力D.了解劳动教育和非遗保护的相关政策要求E.具备良好的职业道德，对所有非遗技艺严格保密不对青少年开放2.根据《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》，生产劳动包括以下哪些内容（）A.农业生产劳动B.工业生产劳动C.传统工艺劳动D.现代服务业劳动3.非遗劳动教育活动设计需要遵循的基本原则包括（）A.适龄性原则，根据不同年龄段学生的认知和动手能力设计活动B.安全性原则，把师生安全放在活动设计的首要位置C.文化性原则，突出非遗承载的文化内涵和民族精神价值D.实践性原则，保证学生有充足的动手操作时间E.趣味性原则，贴合学生兴趣设计活动形式，提升参与度4.以下属于非遗劳动教育中可以开发利用的课程资源类型有（）A.非遗代表性传承人资源B.非遗馆、传承人工作室等场地资源C.非遗手工艺制作材料资源D.数字化非遗资源（比如VR技艺演示、线上技艺课程资源）E.地方非遗民俗活动资源5.非遗导师在开展教学过程中，应对突发安全事件的正确做法包括（）A.活动开展前提前制定突发安全事件应急预案B.发生小的擦伤等轻微伤害，立即停止相关操作，做应急消毒止血处理C.发生严重伤害，立即拨打120急救电话，同时通知学校负责人和学生家长D.为了避免承担责任，隐瞒安全事故，不通知相关人员6.以下哪些选项体现了非遗劳动教育对培育学生劳动精神的作用（）A.通过长时间的技艺练习，培养学生吃苦耐劳、持之以恒的品质B.通过师徒传承的互动模式，培养学生尊师重道、精益求精的工匠精神C.通过团队协作完成大型非遗作品，培养学生的合作劳动意识D.通过非遗作品的独立创作，让学生体会劳动创造价值、劳动创造美的核心内涵7.根据《中华人民共和国非物质文化遗产法》，国家支持非遗传承和教育，鼓励以下哪些机构开展非遗教育活动（）A.普通中小学B.职业学校C.高等院校D.公共文化机构8.针对不同年龄段学生，非遗劳动教育内容设计匹配正确的有（）A.小学低年级：以体验式为主，学习简单的非遗手工技艺，比如剪窗花、编五彩绳B.小学高年级到初中：可以学习相对复杂的技艺，比如扎染、竹编基础，参与简单的非遗作品创作C.高中：可以深入学习非遗技艺的文化内涵，参与非遗文创设计，开展传承实践活动D.高等院校：可以开展非遗系统性学习，培养后备传承人和非遗研究人才9.非遗劳动教育评价的主要内容包括以下哪些方面（）A.学生的劳动态度与活动参与程度B.学生对非遗文化相关知识的掌握程度C.学生动手操作的能力和技艺提升情况D.学生的情感变化，对劳动和传统文化的认同情况10.以下哪些做法符合非遗劳动教育的公益性原则，避免过度商业化（）A.免费面向学生开展非遗劳动教育体验活动B.合理收取必要的材料成本费用，不通过活动牟取高额利润C.强制学生和家长购买非遗传承人制作的文创产品D.合作开发非遗劳动教育课程时，不把商业利益放在首位，优先保障教育效果三、判断题（每题1分，共10分）1.非遗劳动教育就是让学生动手做手工，不需要讲解非遗背后的文化内涵。（）2.根据我国相关政策要求，所有非遗技艺都不能向青少年公开，必须严格保密。（）3.非遗导师在开展劳动教育时，应当尊重不同学生的个体差异，对动手能力弱的学生给予更多指导和鼓励。（）4.非遗劳动教育可以帮助学生树立正确的劳动观，增强对中华优秀传统文化的认同感和文化自信。（）5.劳动教育融入非遗传承，只需要面向中小学开展，高等院校不需要开展相关活动。（）6.在设计非遗劳动实践活动时，只要活动内容有趣就可以，不需要提前考虑安全问题。（）7.马克思主义劳动观认为，劳动创造了人类本身，劳动创造了人类文明，劳动推动社会不断发展进步。（）8.邀请非遗代表性传承人担任劳动教育导师，有利于提升非遗劳动教育的专业性和真实性。（）9.非遗劳动教育的评价只需要关注学生最终做出的作品好不好看，不需要关注学生的参与过程。（）10.将非遗融入劳动教育，是新时代落实立德树人根本任务、传承中华优秀传统文化的重要路径。（）四、简答题（每题7分，共28分）1.简述非遗融入劳动教育的核心价值。2.作为非遗导师，开展面向中小学生的非遗劳动教育活动前需要做哪些准备工作？3.简述非遗劳动教育中保障实践活动安全的主要措施。4.简述如何针对不同年龄段学生设计适配的非遗劳动教育内容。五、案例分析题（共22分）某区县文化馆组织当地国家级非遗项目竹编的代表性传承人李师傅，进入当地城区小学开展非遗劳动教育公益活动，面向四年级学生开展竹编体验课。李师傅从事专业竹编创作50年，技艺精湛，但是之前没有给中小学生上课的经验，为了展现竹编技艺的专业性，李师傅按照给成人传承学员的培训内容设计活动：准备了需要劈削加工的原竹、专业锋利的篾刀，要求所有学生按照专业制作标准，完成一个15厘米见方的竹编果盘。活动开展40分钟后，多数学生都表示难度太大，学不会，课堂秩序混乱，还有两名学生被边缘锋利的篾片划伤手指，活动不得不提前结束。请结合上述案例，回答以下问题：（1）本次非遗劳动教育活动存在哪些主要问题？（10分）（2）如果你是本次活动的非遗导师，你会从哪些方面调整活动设计？（12分）参考答案：一、单项选择题1.C2.C3.B4.A5.B6.D7.B8.A9.B10.C11.A12.D13.D14.C15.B二、多项选择题1.ABCD2.ABCD3.ABCDE4.ABCDE5.ABC6.ABCD7.ABCD8.ABCD9.ABCD10.ABD三、判断题1.×2.×3.√4.√5.×6.×7.√8.√9.×10.√四、简答题1.非遗融入劳动教育的核心价值主要体现在四个层面：第一，育人价值，符合劳动教育立德树人的根本目标，非遗传承本身就是完整的动手实践劳动过程，学生在亲手参与非遗技艺创作的全流程中，能够直接体会劳动的艰辛与收获的快乐，逐步建立对劳动的正确认知，树立劳动最光荣、劳动最伟大、劳动最崇高、劳动最美丽的核心观念，在日复一日的技艺打磨中锤炼心性，培育吃苦耐劳、精益求精、专注坚持的工匠精神，真正实现以劳树德、以劳增智、以劳强体、以劳育美的育人目标。第二，文化传承价值，我国非物质文化遗产承载着中华民族千年延续的文化基因和精神标识，是中华优秀传统文化的核心组成部分，长期以来，非遗传承主要依靠小众化的师徒口传心授，受众范围狭窄，传承面临后继乏人的困境，融入学校劳动教育体系之后，能够让广大青少年从小近距离接触非遗、体验非遗、了解非遗，建立对中华优秀传统文化的认同感与自豪感，培养大量潜在的非遗爱好者和后备传承人群，从根本上解决非遗传承断代的问题，推动中华优秀传统文化的创造性转化和创新性发展。第三，实践赋能价值，传统劳动教育在很多地方存在内容虚化、脱离实践、形式单一的问题，非遗项目天生具备很强的实操性，从原材料准备到核心技艺加工再到最终作品完成，本身就是一条完整的劳动实践链条，能够为不同学段的劳动教育提供丰富、具体、可落地的实践内容，弥补传统劳动教育内容供给不足的短板，让劳动教育真正落地生根，避免形式化。第四，社会发展价值，非遗融入劳动教育能够推动非遗真正融入现代生活，让非遗从博物馆的展柜、传承人的工作室走进校园、走进青少年的日常生活，带动全社会关注非遗、保护非遗，推动非遗与现代教育、现代生活的深度融合，发挥非遗在文化建设、乡村振兴、文旅融合中的重要作用，持续提升全社会的文化自觉和文化自信。2.作为非遗导师，开展活动前需要做好四个方面的准备：第一，学情与政策准备，认真学习教育部、文化和旅游部关于劳动教育和非遗传承教育的相关政策文件，明确劳动教育的育人目标，提前对接开展活动的学校，了解参与活动学生的年龄段、整体认知水平、动手能力、兴趣点，根据学情调整活动内容，不能直接将面向成人传承人的专业培训内容照搬给青少年学生。第二，课程内容准备，系统梳理所传承非遗项目的历史脉络、文化内涵、核心技艺，从中筛选适合学生学习体验的内容模块，设计完整清晰的活动流程，明确每个环节的知识目标、技能目标、情感目标，准备适配学生认知水平的教学材料，比如通俗易懂的讲解PPT、简化的技艺演示视频，对过于复杂的专业技艺进行模块化简化，保留核心体验环节，去掉超出学生能力的复杂内容。第三，材料与工具准备，根据学生的年龄和能力准备适配的材料和工具，对于低龄学生，要将锋利的专业工具替换成圆角的安全工具，提前完成高风险的原材料加工环节，比如将需要切割、劈削的原材料提前加工成半成品，学生只需要体验核心的创作环节，既保障了体验感，又降低了安全风险，同时准备足够的备用材料，避免因为材料损耗影响活动开展，提前准备好应急医疗包等安全保障用品。第四，预案与分工准备，提前排查活动场地的安全隐患，规划好操作区、参观区、休息区，避免学生混乱走动引发安全问题，针对可能出现的划伤、材料破损、学生身体不适等突发情况制定应对预案，提前和学校的带队老师、工作人员沟通分工，明确各自的职责，确保活动开展过程有序可控。3.非遗劳动教育保障安全的主要措施包括：第一，开展前置风险评估，在活动设计阶段就对所有操作环节进行安全风险排查，对于涉及锋利刀具、电动工具、有毒有害染料的高风险环节，要么进行安全化改造，要么由导师提前完成，不让学生接触高风险操作，比如印染类非遗活动，要选择符合国家安全标准的环保染料，严禁使用有毒有害的化工原料，避免对学生身体健康造成伤害。第二，开展前置安全教学，活动正式开始操作前，必须向所有学生讲解本次活动用到的工具的正确使用方法、安全注意事项，做完整的规范操作示范，明确要求学生遵守操作纪律，不能随意挥舞工具、打闹，高风险工具必须在导师的指导下才能使用，严禁私自操作。第三，开展全程过程管控，活动开展过程中，导师和辅助工作人员要全程巡视所有操作工位，及时纠正学生的不规范操作，关注每个学生的状态，对于动手能力弱、操作不熟练的学生，要一对一进行指导，避免因为操作失误引发安全问题，将操作区域和非操作区域进行明确分隔，避免无关人员进入操作区引发意外。第四，完善应急保障体系，活动场地必须配备合格的应急医疗箱，准备常用的消毒用品、止血用品、抗过敏药物，针对轻微的擦伤、划伤能够及时处理，提前对接活动场地附近的医疗机构，预留急救通道，发生严重伤害时能够快速送医，同时提前收集所有学生家长的联系方式和学校负责人的联系方式，发生突发情况能够第一时间通知相关人员，及时处置。4.针对不同年龄段学生设计非遗劳动教育内容，需要遵循适龄性原则，分层设计：第一，小学1-2年级，学生年龄较小，认知能力有限，动手能力弱，注意力集中时间短，因此内容设计要以趣味性、体验性为主，选择操作简单、耗时短的项目，比如剪纸中的剪简单窗花、十二生肖，编织中的编五彩绳、基础中国结，陶艺捏制简单小动物，单次活动时长控制在30分钟以内，不要求学生做出多么标准精致的作品，核心目标是让学生体验动手劳动的乐趣，建立对非遗的初步认知，培养劳动兴趣。第二，小学3-6年级，学生的认知能力和动手能力有了明显提升，能够完成相对复杂的连贯操作，因此可以设计半创作类内容，比如扎染手帕、蓝染帆布袋，竹编小书签，苏绣入门的平针绣小品，木版年画拓印，单次活动时长控制在45-60分钟，要求学生掌握基础操作步骤，能够独立完成简单作品，核心是在操作中讲解非遗项目背后的文化内涵，比如剪窗花对应春节年俗，五彩绳对应端午节民俗，让学生体会非遗和传统生活的关联，培养基础的文化认知。第三，初中阶段，学生的抽象思维和动手能力进一步提升，已经具备一定的自主探究能力，因此可以安排相对完整的创作流程，比如学习传统木工制作简单的木质笔盒，学习油纸伞绘制伞面，制作完整的传统香包作品，还可以安排简单的探究任务，比如让学生调查本地的非遗项目，分享调查结果，单次活动时长控制在60-90分钟，核心是培养学生良好的劳动习惯和探究意识，让学生体会劳动创造价值的核心内涵。第四，高中和高等院校阶段，高中学生已经具备较强的自主学习能力和创作能力，因此可以安排深度实践内容，比如让学生结合现代生活需求设计非遗文创产品，参与完整的非遗作品创作，开展非遗传承社会调研，高等院校可以开设系统性的非遗专业课程，培养专业的后备传承人和非遗研究人才，支持学生开展非遗创新创业，核心是培养学生的文化传承意识和创新能力，推动非遗的创造性转化和创新性发展。五、案例分析题（1）本次活动存在的主要问题有四个方面：第一，学情适配不足，活动设计者没有考虑到小学四年级学生的动手能力和认知水平，直接照搬了面向成人传承学员的专业培训内容，整体难度过高，不符合非遗劳动教育的适龄性原则，导致多数学生无法完成任务，打击了学生的参与积极性。第二，工具材料准备不符合安全要求，让小学生接触锋利的专业篾刀和未加工的原竹，没有提前对原材料进