非学科类校外培训机构参与县域课后服务的准入评价与协同机制研究-开题报告

PAGE 非学科类校外培训机构参与县域课后服务的准入评价与协同机制研究开题报告摘要本课题聚焦非学科类校外培训机构参与县域课后服务的“准入评价”与“协同机制”两大抓手，以河北省云溪县为研究场域，运用文献研究、调查研究、案例研究、行动研究与德尔菲法等多元方法，通过两轮县域全覆盖调研、4所试点学校的全流程实践、12类校外培训机构的多维评价，构建包含资质、课程、师资、安全4项一级指标与18项二级指标的“非学科类校外培训机构参与县域课后服务准入评价指标体系”，并形成招标、定价、督导、退出4段闭环的协同管理流程。本开题报告围绕选题背景与意义、研究目标与内容、研究思路与方法、研究步骤与计划、研究基础、预期成果、可行性分析、创新点等九个方面做系统性论证。关键词：非学科类校外培训机构；县域课后服务；准入评价；协同机制；招标定价；督导退出一、选题背景与意义（一）选题背景2021年中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》明确要求“课后服务全覆盖”“严禁学科类校外培训机构上市融资”，并将“非学科类”与“学科类”作了制度性区分。2022年教育部办公厅、中国科协办公厅联合印发《关于利用科普资源助推“双减”工作的通知》，鼓励科技类、文艺类、体育类校外培训机构与学校课后服务形成互补。在国家与地方政策的双重引导下，县域课后服务正由“校内自办”向“校内外联办”转型，非学科类校外培训机构成为重要补充力量。然而，课题组在前期摸底中发现，截至2025年底，云溪县登记备案的非学科类校外培训机构共327家，其中体育类112家、艺术类138家、科技类49家、综合实践类28家；2025年秋季学期实际参与课后服务的机构仅89家，占比27.2%，供需结构失衡突出。同时，5286份家长问卷显示，希望课后服务增加体育、艺术、科技、综合实践类课程的比例分别为82.4%、76.8%、69.5%、58.7%。在此背景下，如何科学设定准入门槛、规范招标定价、强化过程督导、畅通退出渠道，已成为县域课后服务质量提升的关键瓶颈。（二）理论意义本课题的理论意义在于：第一，构建“非学科类校外培训机构参与县域课后服务”的“准入评价+协同机制”双轮驱动理论框架，弥补既有研究“重准入轻协同”或“重协同轻准入”的不足，为县域课后服务治理提供理论支撑。第二，丰富教育治理理论，将“准入评价”与“协同机制”纳入县域课后服务治理体系，为“治理体系与治理能力现代化”在县域层面的落地提供理论参考。第三，丰富校外培训治理理论，将“非学科类”与“学科类”区别研究，区分两类监管与两类实践，为“非学科类”校外培训治理提供理论参考。（三）实践意义本课题的实践意义在于：第一，为县级教育行政部门提供一份可操作的《准入评价指标体系》，明确“非学科类”机构参与县域课后服务的资质门槛与评价规则。第二，为试点学校提供4份可操作的协同管理配套文本，明确“招标、定价、督导、退出”四段流程。第三，为家长提供一份可参考的“机构资质—课程质量—师资水平—安全保障”四维查询表，便于家长参与机构选择。第四，为“非学科类”机构提供一份可对照的“自评—迎评—整改”流程，便于机构对照改进。第五，为河北省乃至全国同类地区提供一份可复制、可推广、可监督的县域治理范式。（四）研究价值本课题的研究价值在于“3个聚焦”：一是聚焦“非学科类”，区别于“学科类”校外培训监管，避免“学科类假冒”事故的反复发生；三是聚焦“县域”，区别于“省市”，避免“省市办法”机械套用于县域实际；三是聚焦“课后服务”，区别于“机构运营”，避免“机构运营”干预影响课后服务机制设计。三个聚焦相互衔接、有机统一，确保研究方向的精准与成果的管用。二、研究目标与内容（一）研究目标课题总目标是：构建一套科学、管用、可操作的“非学科类校外培训机构参与县域课后服务准入评价指标体系”与“协同管理闭环机制”，并在云溪县4所试点学校完成实证运行，形成可在县域范围内复制推广的治理范式。围绕总目标，课题设定5个子目标：第一，构建包含4项一级指标、18项二级指标的“非学科类校外培训机构参与县域课后服务准入评价指标体系”；第二，制定涵盖招标、定价、督导、退出4段闭环的“非学科类校外培训机构参与县域课后服务协同管理流程”；第三，编制4套配套操作文本——《招标操作指南》《定价管理办法》《督导考核清单》《退出处置流程》；第四，在云溪县4所试点学校完成一轮全流程实证运行；第五，形成包含指标体系、操作文本、典型案例、培训课程包等6项核心成果的成果包，并在6个学区进行推广使用。（二）研究内容围绕上述5个子目标，课题研究内容分为五个模块：第一模块是“准入评价指标体系构建”，含资质评价（营业执照、办学许可、安全资质、场地面积）、课程评价（课程方案、课程标准、课程备案、教案内审）、师资评价（教师资格、专业等级、继续教育、健康证明）、安全评价（应急预案、设施设备、保险覆盖、家校协议）等关键要素。第二模块是“招标机制设计”，含招标公告、评标规则、专家抽取、中标公示、合同签订等关键环节。第三模块是“定价机制设计”，含成本测算、家长分担、财政补贴、机构让利、动态调整等关键环节。第四模块是“督导机制设计”，含日常巡查、专项检查、家长反馈、学生评价、年度考核等关键环节。第五模块是“退出机制设计”，含预警约谈、整改复核、暂停续约、强制退出、退出后处置等关键环节。五个模块构成“评价—决策—监督—退出”的完整闭环。（三）拟解决的关键问题本课题拟解决三个关键问题：一是“非学科类”机构参与县域课后服务的“门槛”问题，主要包括设立“准入评价指标体系”；二是“非学科类”机构参与县域课后服务的“秩序”问题，主要包括建立“招标、定价、督导、退出”四段协同流程；三是“非学科类”机构参与县域课后服务的“可推广”问题，主要包括“1+4+3”成果包在6个学区的县域推广。下表为5个子目标与研究内容、关键问题之间的对应关系。子目标研究内容模块拟解决的关键问题阶段产出准入评价指标体系构建资质、课程、师资、安全4项一级指标18项二级指标“门槛”问题《准入评价指标体系》1份协同管理流程制定招标、定价、督导、退出4段闭环“秩序”问题《招标指南》《定价办法》《督导清单》《退出流程》4份配套操作文本编制6项配套文本“秩序”问题4份配套操作文本全流程实证运行4所试点学校两轮实证运行“门槛+秩序”问题《两轮行动研究报告》2份县域推广使用6个学区推广使用“可推广”问题《县域推广使用报告》1份三、研究思路与方法（一）研究思路本课题坚持“以问题为导向、以调查为基础、以案例为载体、以行动为路径、以方法为支撑”的总体研究思路，按照“准备阶段—调查阶段—构建阶段—实施阶段—推广阶段”的逻辑顺序推进。准备阶段主要完成课题立项、文献梳理、研究方案细化、伦理审查、基线调查准备等基础工作；调查阶段主要完成云溪县6个学区、42所中学、96所小学、327家机构、5286位家长的全覆盖基线调查与现状分析；构建阶段主要完成“准入评价指标体系”与“协同管理流程”的理论构建、德尔菲咨询与试运行；实施阶段主要完成4所试点学校的两轮行动研究与实施落地的全流程闭环运行；推广阶段主要完成“1+4+3”成果包在6个学区的县域推广。（二）研究方法本课题采用“以调查研究为基础、以案例研究为载体、以行动研究为路径、以德尔菲法为支撑”的多元方法组合，确保研究过程的科学性与研究结论的可靠性。1.文献研究法课题组在中国知网、万方数据、维普资讯、教育部官网、河北省教育厅官网检索“非学科类校外培训”“课后服务”“准入评价”“协同治理”等关键词，筛选2014—2025年相关学术论文187篇、政策文件41份、地方实践报告23份、地方标准6份，形成《文献综述与政策梳理报告》1份。文献梳理后形成《国内外非学科类校外培训机构准入标准对照表》4份、《国内外县域课后服务协同治理模式对照表》3份。2.调查研究法课题组采用分层抽样与整群抽样相结合的方法，在云溪县6个学区抽取中学12所、小学18所、家长5286人、教师612人、机构327家作为样本，设计《非学科类校外培训机构参与县域课后服务现状调查问卷（家长卷）》《非学科类校外培训机构参与县域课后服务现状调查问卷（教师卷）》《非学科类校外培训机构参与县域课后服务现状调查问卷（机构卷）》三份问卷与一份访谈提纲，对参与意愿、参与类别、价格承受、课程期待、督导期待等关键变量进行测度。3.案例研究法课题组对县外H市Y区“校外培训机构参与课后服务的准入清单”、县外S市T县“非学科类校外培训机构星级评定办法”、县外B市L区“非学科类校外培训机构退出黑名单管理”3个典型案例进行剖析；同时对云溪县境内“县青少年体育俱乐部”“县域体育类校外培训机构A、B、C”等4家不同类型的机构进行深度个案分析，形成《典型案例汇编》1份。4.行动研究法课题组在云溪县4所试点学校开展两轮行动研究：第一轮（2027.03—2027.08）侧重准入评价指标试运行与招标定价机制初建；第二轮（2027.09—2028.02）侧重督导退出机制完善与全流程闭环运行。每轮均按照“计划—行动—观察—反思”螺旋推进。5.德尔菲法课题组遴选教育行政人员、教科研人员、学校管理者、机构负责人、家长代表等5类群体共18名专家，开展两轮德尔菲咨询：第一轮对18项二级指标的合理性、可操作性、可观测性做实质性论证；第二轮对招标、定价、督导、退出4段流程的关键节点做实质性论证。（三）研究方法协同本课题在方法论上构建“文献梳理—实证调查—案例分析—行动干预—专家论证”五环相扣的方法体系。文献梳理为实证调查提供理论支撑；实证调查为案例分析与指标构建提供事实依据；案例分析为行动干预提供实践参照；行动干预为专家论证提供实践检验；专家论证为成果产出提供专业保障。五环相扣、形成方法论自觉。四、研究步骤与计划（一）研究步骤本课题研究周期拟定为2.5年（2026.03—2028.08），共划分为五个阶段。各阶段任务与产出明确、相互衔接、形成完整闭环。第一阶段：课题准备与文献体系构建阶段（2026.03—2026.06）主要任务：完成课题立项与开题，启动全体研究人员9人的任务分工；建立每周三下午课题例会制、每月一次阶段汇报制、每学期一次专家咨询会的“三会”运行机制；完成《文献综述与政策梳理报告》《国内外非学科类校外培训机构准入标准对照表》《国内外县域课后服务协同治理模式对照表》3份过程性文本；完成《课题研究总体方案》《课题研究阶段计划》《课题研究伦理审查说明》3份过程性文本；完成高校伦理审查注册与县教育局备案；完成三份问卷与一份访谈提纲的设计；完成《校外培训机构备案信息采集表》《试点学校课后服务工作实施方案采集表》《家长满意度访谈提纲》《机构负责人深度访谈提纲》4份配套表的设计。主要产出：《文献综述与政策梳理报告》1份、《对照表》7份、《研究总体方案》1份、《伦理审查说明》1份、《家长卷》《教师卷》《机构卷》3份问卷与1份访谈提纲、《配套表》4份。第二阶段：现状调查与评价指标构建阶段（2026.07—2026.12）主要任务：开展云溪县6个学区、42所中学、96所小学、327家机构的全覆盖基线调查；发放家长问卷5286份、教师问卷612份、机构问卷327份；走访县教育局、6个学区中心校、12所样本学校、12家样本机构，召开部门联席会4次、座谈会12场、深度访谈36人次；对5012份家长问卷、584份教师问卷、259份机构问卷进行编码、录入与清洗，剔除无效问卷152份；构建包含5286个样本的家长数据库、612个样本的教师数据库、327个样本的机构数据库；对三份问卷分别做描述统计、相关分析、回归分析；对访谈文本做开放编码、轴心编码、选择性编码三轮编码；构建包含4项一级指标、18项二级指标的《非学科类校外培训机构参与县域课后服务准入评价指标体系》；开展两轮德尔菲咨询。主要产出：《现状调查报告》1份、《访谈分析报告》1份、《准入评价指标体系》1份、《德尔菲咨询报告》2份。第三阶段：准入评价实施与招标定价机制构建阶段（2027.01—2027.06）主要任务：在云溪县4所试点学校全面开展准入评价实施工作；组建联合评价工作组；严格按照“机构提交申请—工作组材料初审—工作组现场核查—工作组评分—评分公示—结论运用”六步流程开展评价；编制《招标操作指南（试用）》《定价管理办法（试用）》2份配套文本；在4所试点学校开展4次招标评标会；建立“基准价+浮动价+补贴价”三价联动机制；开展家长承受能力评估、教师质量评估、机构成本评估各4次。主要产出：《招标操作指南》1份、《定价管理办法》1份、《第一轮招标评标报告》1份、《定价评估报告》1份。第四阶段：督导考核机制构建与全流程试运行阶段（2027.07—2028.02）主要任务：编制《督导考核清单（试用）》1份配套文本；构建日常巡查、专项检查、家长反馈、学生评价、年度考核5个维度；在4所试点学校开展为期一学期的“准入评价—招标—定价—督导”全流程闭环运行；收集家长问卷8126份、教师问卷412份、机构问卷78份、督导事项记录586份；形成《第二轮行动研究报告》。主要产出：《督导考核清单》1份、《第二轮行动研究报告》1份、《全流程闭环试运行报告》1份。第五阶段：退出机制完善与县域推广阶段（2028.03—2028.08）主要任务：编制《退出处置流程（试用）》1份配套文本；建立“预警约谈—整改复核—暂停续约—强制退出—退出后处置”5段闭环处置流程；将“1+4”成果包在云溪县6个学区推广使用；举办家长培训班49场、教师培训班14场、机构培训班14场；组织专项调研4次、专项督导4次、专项回访6次、专项座谈6场；形成《结题报告》。主要产出：《退出处置流程》1份、《县域推广使用报告》1份、《结题报告》1份。（二）研究进度甘特图阶段时间主要任务主要产出第一阶段2026.03—2026.06课题准备与文献体系构建文献综述、对照表、问卷与提纲第二阶段2026.07—2026.12现状调查与评价指标构建调查报告、访谈报告、指标体系第三阶段2027.01—2027.06准入评价实施与招标定价机制构建招标指南、定价办法、评标报告第四阶段2027.07—2028.02督导考核机制构建与全流程试运行督导清单、行动研究报告第五阶段2028.03—2028.08退出机制完善与县域推广退出流程、推广报告、结题报告下表为研究方法与阶段产出、研究问题的对应关系。研究方法适用阶段主要作用阶段产出形式文献研究法第一阶段梳理理论与政策文献综述、对照表调查研究法第二阶段了解现状现状调查报告案例研究法第一、第二阶段提炼实践经验典型案例汇编行动研究法第三、第四阶段实施与验证行动研究报告德尔菲法第二、第五阶段指标与流程专业论证材料方法协同5个阶段多方法交叉验证综合材料五、研究基础（一）课题负责人基础课题负责人班文轩，云溪县第六中学副校长，中学高级教师，云溪县骨干教师、云溪县优秀教育工作者、云溪县教育系统优秀共产党员；先后主持完成云溪县教育科学“十四五”规划课题2项，参与完成河北省教育科学“十三五”规划课题1项；先后在《教学与管理》《河北教育》等期刊发表学术论文11篇，出版《县域中学教学管理实践》《县域中学教师专业发展研究》专著2部。先后承担云溪县教育系统“课后服务全覆盖”“县域优质均衡发展”等多项专项工作，对县域教育治理、课后服务、机构管理具有较强的一线经验与研究基础。（二）课题组成员基础课题组成员巴婉婷为云溪县第六中学教学副校长、中学高级教师，云溪县骨干教师、云溪县优秀教师；先后参与完成云溪县教育科学“十四五”规划课题2项；在《教学与管理》《基础教育参考》等期刊发表学术论文9篇；具备较强的教学管理与数据分析能力。郎昌盛为云溪县第六中学教务处主任、中学一级教师，在课后服务、机构管理方面具有丰富的一线经验。房雨欣为云溪县第六中学教研室主任、中学高级教师，河北省骨干教师，云溪县教学能手；先后在《教育研究》《课程·教材·教法》发表学术论文9篇，具备较强的政策研究与理论分析能力。雷振宇为云溪县第六中学后勤处主任、中学一级教师，具备较强的安全预案研究与应急处置能力。桓晓彤为云溪县第六中学信息中心主任、中学一级教师，具备较强的信息化平台与数据可视化能力。容俊杰为云溪县第六中学安全处主任、中学一级教师，具备较强的安全监管与应急预案研究能力。虞婉如为云溪县第六中学档案室主任、中学一级教师，具备较强的档案管理与会议组织能力。庞博文为云溪县第六中学信息中心副主任、中学二级教师，具备较强的信息化平台与数据可视化能力。课题组9人涵盖了教学管理、教务管理、教研管理、后勤管理、信息管理、安全管理、家长联络等7类岗位，人员结构合理、能力互补、协同高效。（三）已有相关成果课题组成员在前期研究中已取得若干相关成果。班文轩、巴婉婷在《教学与管理》《河北教育》联合发表《县域非学科类校外培训机构参与课后服务的现状与对策》《县域课后服务质量提升的路径与机制研究》等论文2篇；房雨欣在《教育研究》《课程·教材·教法》独立发表《县域校外培训机构治理的逻辑与路径》1篇、《校外培训机构准入评价指标构建》1篇；雷振宇、桓晓彤在《基础教育参考》联合发表《县域校外培训机构应急预案研究》1篇；郎昌盛、庞博文在《现代教育管理》联合发表《县域课后服务协同治理研究》1篇。上述成果为本课题的开展提供了前期支撑。（四）研究条件保障本课题在资金、场地、设施、人员、设备五个维度均具备充分的研究条件。第一，资金保障：云溪县第六中学已设立专项科研经费，对本课题拨付8万元经费支持；县教育局配套拨付2万元经费支持；课题总经费10万元。第二，场地保障：云溪县第六中学提供专用课题研究室1间（约30平方米）、会议室1间（约40平方米），用于课题组例会、专家咨询、家长座谈等。第三，设施保障：云溪县第六中学提供办公桌9台、文件柜9台、计算机9台、打印机1台、投影仪1台。第四，人员保障：课题组成员9人全员参与本课题研究，并邀请县内外高校与教科研机构专家6人作为外部咨询顾问。第五，设备保障：云溪县第六中学信息化中心提供校园网1套、问卷星云1套、统计数据处理软件SPSS26.0一套。（五）研究伦理保障本课题严格遵守教育研究伦理审查与人文社会科学研究伦理规范，所有调查、访谈、案例分析均经当事人知情同意；所有数据均匿名化处理；所有机构名称均使用通用化名；所有家长、学生、教师、机构负责人在参与前均签署《知情同意书》；研究方案经云溪县第六中学学术委员会审查备案。六、预期成果（一）核心成果（6项）本课题预期形成6项核心成果，具体包括：1.《非学科类校外培训机构参与县域课后服务准入评价指标体系》1份（制度文本，约30KB）；2.《非学科类校外培训机构参与县域课后服务招标操作指南（试用）》1份（操作指南，约25KB）；3.《非学科类校外培训机构参与县域课后服务定价管理办法（试用）》1份（管理办法，约25KB）；4.《非学科类校外培训机构参与县域课后服务督导考核清单（试用）》1份（考核清单，约25KB）；5.《非学科类校外培训机构参与县域课后服务退出处置流程（试用）》1份（处置流程，约20KB）；6.《非学科类校外培训机构参与县域课后服务典型案例汇编》1份（案例汇编，约40KB）。（二）过程性成果（7项）本课题预期形成7项过程性成果，具体包括：《文献综述与政策梳理报告》《国内外非学科类校外培训机构准入标准对照表》《国内外县域课后服务协同治理模式对照表》《现状调查报告》《访谈分析报告》《第一轮行动研究报告》《第二轮行动研究报告》7项。（三）辅助性成果（3项）本课题预期形成3项辅助性成果，具体包括：《家长培训课程包（4模块12课时）》《教师培训课程包（3模块6课时）》《机构培训课程包（4模块8课时）》3项培训类成果。（四）学术成果（4项）本课题预期形成4项学术成果，具体包括：1.公开发表学术论文2篇（其中核心期刊1篇）；2.参与云溪县教育科学“十五五”规划课题研讨会3次；4.接受省级卫生健康部门、县级及以上单位邀请做经验推广报告2项；5.完成结题报告1份。（五）成果应用预期本课题预期在云溪县6个学区全面推广使用“1+4+3”成果包，预期受益机构327家、家长6.5万人、教师612人、学生8.6万人。预期取得“家长满意度提升18个百分点、学生参与率提升15个百分点、课程投诉率下降7个百分点、机构合格率提升72个百分点”的综合成效。七、可行性分析（一）政策可行性本课题严格遵守“双减”系列文件、《河北省非学科类校外培训机构准入指引（试行）》《河北省校外培训机构管理办法》等政策法规，与教育部办公厅、中国科协办公厅《关于利用科普资源助推“双减”工作的通知》高度契合，与河北省教育厅《关于进一步规范校外培训机构管理的通知》高度契合，与云溪县教育局《云溪县义务教育阶段课后服务全覆盖实施方案》高度契合。课题方向与政策方向同向同行，与县情、县策、县需同向同频，具备较高的政策可行性。（二）研究可行性本课题采用“以调查研究为基础、以案例研究为载体、以行动研究为路径、以德尔菲法为支撑”的多元方法组合，方法论自觉清晰。课题负责人班文轩为中学高级教师、云溪县骨干教师，具备较强的研究能力与一线经验；课题组成员9人涵盖7类岗位，能力互补、协同高效。课题组前期的相关研究成果、专题报告与典型案例为本课题的开展提供了坚实的研究基础。（三）实施可行性本课题选定云溪县4所试点学校开展实证研究，分别覆盖城区、近郊、远郊、城乡结合部4种典型学段背景，试点多样性较好；选定云溪县6个学区开展县域推广，覆盖率较好。课题实施的样本校、样本学区具备充分的前提条件，便于开展全流程的实证研究与县域推广验证。（四）资金可行性课题总经费10万元（云溪县第六中学拨付8万元、县教育局配套拨付2万元），主要用于文献检索、问卷印制、专家咨询、差旅调研、研讨会务、成果印刷、出版补助等。经费使用严格按照《河北省教育科学规划课题经费管理办法》执行，分阶段、按预算、分项目报销，配备独立财务账户与专职财务人员。（五）时间可行性本课题研究周期拟定为2.5年（2026.03—2028.08），五个阶段的研究任务、研究产出、时间节点均经过严格推演，时间进度合理、阶段产出明确、阶段衔接紧密。每个阶段在时间分配上保证了集中投入期与缓冲期的相互搭配，避免出现“前松后紧”或“前紧后松”的情况。下表为5个维度可行性的具体保障点对照表。可行性维度保障点1保障点2保障点3政策可行性《双减》系列文件《河北省非学科类校外培训机构准入指引》《河北省校外培训机构管理办法》研究可行性班文轩为云溪县骨干教师9人涵盖7类岗位已积累若干相关研究成果与典型案例实施可行性4所试点学校覆盖4种典型学段背景6个学区全部推广样本校、样本学区具备充分前提条件资金可行性云溪县第六中学拨付8万元县教育局配套拨付2万元课题总经费10万元时间可行性五个阶段集中投入期与缓冲期搭配阶段衔接紧密避免出现“前松后紧”或“前紧后松”八、创新点（一）理论创新本课题构建“非学科类校外培训机构参与县域课后服务”的“准入评价+协同机制”双轮驱动理论框架，将“准入评价”作为入口闸口、把“协同机制”作为运行闭环，两者相互衔接、有机统一，弥补了既有研究“重准入轻协同”或“重协同轻准入”的不足。该理论框架的提出，对县域课后服务治理理论与校外培训治理理论均有贡献。（二）方法创新本课题采用“以调查研究为基础、以案例研究为载体、以行动研究为路径、以德尔菲法为支撑”的多元方法组合，并在云溪县6个学区开展全覆盖实证调研，在4所试点学校开展两轮行动研究，方法论具有较强的自觉性。该方法组合在既有研究中较少出现，对县域课后服务治理研究方法有借鉴价值。（三）实践创新本课题形成包含“1+4+3”三类共13项成果的成果包，并在云溪县6个学区全部推广使用，具有较强的可复制性与可推广性。该成果包的实践检验较为充分，对其他县市的县域课后服务治理有借鉴价值。九、参考文献[1]国务院办公厅.关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见[Z].中办发〔2021〕40号,2021.[2]教育部办公厅,中国科协办公厅.关于利用科普资源助推“双减”工作的通知[Z].教体艺厅函〔2022〕18号,2022.[3]河北省教育厅.关于进一步规范校外培训机构管理的通知[Z].冀教民〔2022〕3号,2022.[4]河北省教育厅.关于进一步做好义务教育阶段课后服务工作的通知[Z].冀教基〔2022〕14号,2022.[5]云溪县教育局.云溪县义务教育阶段课后服务全覆盖实施方案[Z].云教基〔2023〕12号,2023.[6]钟启泉.校外培训机构的“准入”与“协同”：教育治理的视角[J].教育研究,2022,43(8):12-22.[7]崔允漷.课后服务质量提升的逻辑与路径[J].课程·教材·教法,2023,43(4):35-43.[8]张志勇.县域教育治理现代化的