2026年河南洛阳市教师职称考试（初中英语）复习题及答案

2026年河南洛阳市教师职称考试（初中英语）复习题及答案一、单项选择题（每题1分，共20分）1.《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出，英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和（）。A.学习能力B.认知能力C.交际能力D.创新能力答案A解析《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确将核心素养内涵界定为语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面。2.在英语语音教学中，重音、连读、节奏、语调等属于（）。A.音素教学B.字母教学C.语流教学D.拼读教学答案C解析语流教学关注语流中的语音变化，包括重音、连读、节奏、语调等超音段音位特征。3.下列单词中，重读音节位置与其它三项不同的是（）。A.photoB.todayC.studentD.happy答案B解析photo、student、happy重音均在第一个音节，today重音在第二个音节。4.在英语阅读教学中，教师引导学生根据标题和插图预测文章内容，这一活动主要培养学生的（）。A.略读（skimming）技能B.预测（predicting）技能C.扫读（scanning）技能D.猜测词义技能答案B解析利用标题、插图等信息对文本内容进行推测属于阅读预测技能，是阅读前活动常用策略。5.英语学习活动观指出，学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践和（）三类活动促进核心素养发展。A.迁移创新B.分析评价C.巩固操练D.综合运用答案A解析《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出践行学思结合、用创为本的英语学习活动观，活动层次为学习理解、应用实践、迁移创新。6.根据教学设计理论，教学目标的行为主体应该是（）。A.教师B.学生C.教材编写者D.学校管理者答案B解析教学目标是预期学生达成的学习结果，表述时应以学生为行为主体。7.下列哪一项不属于形成性评价的特点？（）A.贯穿教学全过程B.以及时反馈促进教与学C.仅在学习结束时进行D.形式灵活多样答案C解析形成性评价发生在教学过程中，终结性评价才通常在学期或学习阶段结束时进行。8.在英语课堂中，教师运用实物、图片、简笔画、动作等辅助教学，主要遵循了（）原则。A.循序渐进B.直观性C.巩固性D.因材施教答案B解析直观性原则要求利用实物、模型、图像等丰富学生的感性认识，帮助理解抽象语言知识。9.下列哪个音素是后元音？（）A./i:/B./æ/C./u:/D./e/答案C解析/u:/发音时舌身后缩，属后元音；/i:/、/e/为前元音，/æ/为前元音。10.英语中"辅音+元音"连读现象是（）。A.失去爆破B.同化C.连读（linking）D.弱读答案C解析相邻词中前一词末尾辅音与后一词开头元音拼读在一起的现象称为连读。11.在写作教学中，"教师给出范例，学生模仿写作"主要属于（）阶段。A.写前准备B.写中指导C.写后评价D.独立写作答案A解析范例学习、头脑风暴、列提纲等均属于写前准备阶段的活动。12.根据克拉申（Krashen）的情感过滤假说，下列哪项因素会影响语言习得？（）A.学习动机B.母语迁移C.语言输入量D.学习策略答案A解析情感过滤假说认为动机、自信心、焦虑等情感因素会阻碍或促进语言输入向习得转化。13.在中考英语复习中，教师把语音、词汇、语法、功能话题等知识进行系统梳理，这体现了（）教学原则。A.系统性B.趣味性C.交际性D.真实性答案A解析系统复习、构建知识网络是系统性原则在复习课中的体现。14.英语课堂教学中，教师提问"Whatwouldyoudoifyouwerethemaincharacter?"主要考查学生的（）级思维。A.记忆B.理解C.应用D.创造答案D解析该问题要求学生基于文本进行假设性想象与创造性表达，属于布鲁姆认知目标中"创造"层次。15.在英语测试中，某次考试所有学生得分普遍偏高，说明该试卷的（）可能较低。A.信度B.效度C.难度D.区分度答案C解析难度指试题的难易程度，以答对率（通过率）衡量。得分普遍偏高说明试卷整体难度偏低。16.《义务教育英语课程标准（2022年版）》要求，7～9年级学生课外阅读量累计达到（）以上。A.4万词B.10万词C.15万词D.30万词答案D解析课标规定7~9年级学生课外阅读量累计达到30万词以上。17.下列句子中，哪个含有宾语从句？（）A.Hetoldmethenews.B.Idon'tknowwherehelives.C.Thebookonthedeskismine.D.Shesingssongseverymorning.答案B解析B项中"wherehelives"作know的宾语，是宾语从句。A项为双宾语结构，C项含定语，D项为简单句。18.英语教学评价改革强调，评价的主体应（）。A.只有教师B.只有学校C.实现多元化D.以上都不对答案C解析新课标倡导评价主体多元化，包括教师评价、学生自评、同伴互评等。19.下列属于交际教学法典型活动的是（）。A.句型操练B.语法翻译C.信息差任务D.背诵课文答案C解析信息差任务要求学生在真实交际需求中交换信息，是交际教学法的典型活动形式。20."双减"政策要求全面压减作业总量和时长，初中生书面作业平均完成时间不超过（）。A.60分钟B.90分钟C.120分钟D.150分钟答案B解析《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》规定，初中生书面作业平均完成时间不超过90分钟。二、多项选择题（每题2分，共20分）1.下列属于英语学科核心素养内涵的有（）。A.语言能力B.文化意识C.思维品质D.学习能力答案ABCD解析英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面。2.英语学习活动观的三个层次包括（）。A.学习理解B.应用实践C.迁移创新D.复习巩固答案ABC解析英语学习活动观将活动分为学习理解、应用实践、迁移创新三个依次递进的层次。3.在英语课堂中，下列哪些做法有利于营造良好的课堂氛围？（）A.多用鼓励性评价语B.创设真实的语言情境C.关注学困生并给予帮助D.对学生错误一律严厉纠错答案ABC解析过度纠错会挫伤学生自信心和积极性，不利于营造宽松、民主、和谐的课堂氛围。4.形成性评价的形式包括（）。A.课堂观察B.学习档案C.问卷调查D.期中考试答案ABC解析期中考试属于终结性评价。形成性评价强调对学习过程的持续观察与反馈。5.下列属于英语教师专业能力范畴的有（）。A.语言知识与技能B.教学设计能力C.课堂管理与调控能力D.教学反思与研究能力答案ABCD解析英语教师专业能力涵盖语言素养、教学设计、课堂实施、管理调控、评价反馈、反思研究等多个方面。6.在语音教学中，教师可以借助下列哪些方式帮助学生感知语音？（）A.绕口令B.英文歌曲C.诗歌朗诵D.最小对立对辨音答案ABCD解析绕口令、歌曲、诗歌、最小对立对（如ship/sheep）都是语音教学中常用的趣味感知与操练方式。7.英语阅读教学中，常见的读后活动有（）。A.角色扮演B.复述课文C.续写故事D.讨论评价答案ABCD解析读后活动旨在帮助学生内化文本信息并输出表达，角色扮演、复述、续写、讨论评价均为常用形式。8.下列哪些措施符合"双减"政策对作业管理的要求？（）A.提高作业设计质量B.加强作业完成指导C.认真批改反馈作业D.不得布置科学探究类作业答案ABC解析"双减"政策鼓励布置分层、弹性和个性化作业，坚决克服机械、无效作业，不禁止科学探究类作业。9.关于终结性评价，下列说法正确的有（）。A.通常在学期末或学段结束时进行B.目的是对学习成果作出总结性判断C.其结果可用于选拔与分流D.与形成性评价截然对立，不可共存答案ABC解析形成性评价与终结性评价互为补充，共同服务于教与学的改进，并非对立关系。10.在初中英语写作教学中，过程写作法通常包括（）阶段。A.写前准备（pre-writing）B.起草（drafting）C.修改（revising）D.编辑与分享（editing/publishing）答案ABCD解析过程写作法强调写作是循环往复的过程，包括写前准备、起草、修改、编辑与分享等阶段。三、判断题（每题1分，共10分）1.英语课程要面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异。答案正确2.教师的课堂教学语言越难越好，这样可以提高学生的听力水平。答案错误解析教学语言应符合学生的实际水平，做到可理解输入（comprehensibleinput），过难的语言输入不利于语言习得。3.语法教学应在语境中进行，避免孤立地讲解语法规则。答案正确4.英语学习策略分为认知策略、元认知策略、交际策略和情感策略。答案正确5.终结性评价就是考试，形成性评价就是平时作业。答案错误解析终结性评价与形成性评价的区分主要在于目的和功能，而非具体形式。6.在英语教学中，母语应被完全禁止使用。答案错误解析适当、有策略地使用母语有助于理解抽象概念和降低学习焦虑，关键在把握好"度"。7.教师专业发展的核心在于职称晋升。答案错误解析教师专业发展的核心在于专业知识与能力的持续提升，职称晋升只是外在表征之一。8.英语课外活动是课堂教学的补充和延伸，有利于激发学生的学习兴趣。答案正确9.教学设计中，教学目标越具体、可操作、可检测，越有利于教学实施与评价。答案正确10.英语书面表达中，使用复杂句越多，作文质量一定越高。答案错误解析书面表达的质量取决于内容的完整性、逻辑性和语言的准确性。若复杂句使用不当反易出错，应追求准确、得体与流畅。四、简答题（每题5分，共20分）1.简述英语学习活动观的内涵。答案英语学习活动观是指学生在主题意义引领下，依托语篇，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列融语言、文化、思维和学习能力发展为一体的相互关联、循环递进的语言实践活动，学习和运用语言知识和技能，获取与梳理信息，表达个人观点，涵养家国情怀，坚定文化自信，实现核心素养的发展。2.简述形成性评价与终结性评价的区别与联系。答案区别：形成性评价发生在教学过程中，目的是及时反馈、改进教与学，形式灵活多样；终结性评价在学期或学段结束时进行，目的是对学习成果作总结性判断，多用于学业水平鉴定和选拔。联系：两者都是课程评价体系的组成部分，相辅相成。形成性评价可为终结性评价积累过程性证据，终结性评价结果也可反馈指导后续教学。3.简述在英语阅读教学中培养学生思维品质的常用策略。答案(1)利用标题、插图等引导学生预测文本内容，培养推测能力；(2)通过梳理文本结构、绘制思维导图，培养概括与归纳能力；(3)设置开放性问题，引导分析、比较、评价作者观点；(4)鼓励学生对文本进行续写、改编、角色扮演，培养想象与创造能力；(5)联系学生生活实际，引导学生反思和表达个人见解。4.简述"双减"政策对初中英语作业设计提出的新要求。答案(1)控制作业总量与时长；(2)提高作业设计质量，精准设计体现学科核心素养的作业；(3)作业形式多样化，将书面作业与听说类、实践类、合作类作业结合；(4)实施分层、弹性和个性化作业，满足不同学生发展需求；(5)加强作业批改与反馈，强化作业育人功能。五、案例分析题（每题10分，共20分）1.某教师在讲授人教版（Goforit!）八年级下册Unit6"Anoldmantriedtomovethemountains."时，设计了以下教学环节：第一步：播放《愚公移山》英文动画片段，导入话题。第二步：呈现课文生词和短语，逐个领读并讲解中文意思。第三步：学生自读课文并完成教材上的判断正误练习。第四步：教师逐句翻译课文，学生跟读。第五步：全班齐读课文，完成课后填空，下课。请评价该教师的教学设计，并提出改进建议。答案：评价：(1)优点：该设计利用视频导入能激发学生兴趣；围绕课文展开了看、读、练等活动，教学环节完整；注重基础语言知识教学。(2)不足：①目标定位偏重语言知识，忽视了对文化意识和思维品质的培养；②生词孤立呈现、逐句翻译，缺乏在语境中理解和运用语言的机会；③教学活动以教师讲授为主，学生缺乏合作探究与真实交际的机会；④活动层次停留在学习理解层面，缺少应用实践和迁移创新活动；⑤评价方式单一，未能关注学生的课堂表现和学习过程。改进建议：(1)围绕"愚公移山"主题创设整体语境，在语境中处理词汇和语言知识；②设计信息梳理、观点讨论等阅读活动，如让学生讨论"DoyouagreewithYuGong'sway?Why?"，培养批判性思维；③增加角色扮演、故事复述、续写等输出活动，促进语言运用和迁移创新；④采用小组合作学习，设计自评、互评等多主体评价；⑤结合中华优秀传统文化，引导学生体会寓言故事的育人价值，坚定文化自信。2.某教师在期中考试后对班级成绩进行了统计分析，发现两极分化现象严重。部分学生基础扎实、表达能力较强，部分学生词汇量小、听说读写均存在困难。面对这一情况，该教师计划在下一步教学中实施"同质分组、分层教学"。请评析该教师的想法，并提出合理化建议。答案：评析：该教师正视学生差异，主动采取措施应对两极分化，体现了因材施教的理念。同质分组在短期内有利于针对不同层次学生开展有针对性的指导，但也存在标签效应、优差生缺乏交流等问题，应谨慎使用。建议：(1)科学诊断学情，通过问卷、访谈、前测等方式全面了解学生的知识基础、学习兴趣和困难成因；(2)实施动态分层，根据学生学习表现适时调整层次划分，避免固定标签；(3)在教学目标、任务设计、作业布置上体现层次性，使不同