小学一年级科学沪教科技版上册秋天里会发生什么教学设计

小学一年级科学沪教科技版上册秋天里会发生什么教学设计一、教材分析本课是沪教科技版一年级上册科学教材第五单元的第一课，主题是秋天里会发生什么。教材立足低年级学生的生活经验，以季节变化为主线，引导儿童观察秋天的天气、植物、动物以及人们生活的变化，初步建立起自然界随季节更替而变化的观念。教材编排遵循从感知到归纳的认知路径。课文呈现了落叶、果实成熟、候鸟南飞、气温下降等典型秋景图片，配合简短的对话和观察任务，提示学生调动多种感官去认识秋天。这一设计契合一年级学生以具体形象思维为主的心理特点，把抽象的季节概念转化为可看、可摸、可闻的真实体验。本课在单元中承担开义的功能。学生在本课中获得的秋天典型特征，将成为后续学习动植物过冬方式、天气观测等内容的认知基础。教师需要把握好启蒙课的定位，不追求知识的系统完整，而着重培养学生观察自然的兴趣和初步的观察方法。二、学情分析一年级学生刚入学不久，对科学课充满好奇，对秋天也有丰富的生活感受。他们见过落叶，吃过秋天的水果，感受过天气转凉，但这些经验是零散的、无意识的。学生能说出秋天树叶会变黄，却未必注意到同一棵树上的叶子颜色并不相同；他们知道秋天有果实，却很少思考果实成熟与季节的关系。在能力层面，低年级学生的观察多为随意性观察，持续时间短暂，缺乏目的性和顺序性。他们的语言表达以短句为主，需要教师提供句式支架。小组合作的意识尚在萌芽阶段，活动中容易出现各说各话、争抢材料的现象。基于以上分析，本课教学应以真实情境为起点，以有结构的观察活动为载体，以语言支架为助力，让学生在玩中学、在看中说、在比中悟，把模糊的秋天印象转化为有依据的科学描述。三、教学目标科学观念目标。学生能够说出秋天的典型特征，包括天气变凉、树叶变色脱落、果实成熟、部分动物活动变化等，知道秋天是夏冬之间的过渡季节。科学思维目标。学生能够按照一定的顺序进行观察，用看、摸、闻等方法收集秋天的信息，并对观察到的现象进行简单分类和比较，尝试说出不同事物在秋天的相同点和不同点。探究实践目标。学生能够在教师指导下完成校园寻秋活动，用图画或简单文字记录发现，乐于与同伴交流。态度责任目标。学生愿意亲近自然，爱护秋天的植物不随意攀折，体会季节变化与人们衣食生活的联系，萌发持续关注自然变化的愿望。四、教学重点与难点教学重点是引导学生通过多感官观察，归纳出秋天在天气、植物、动物、人们生活四个方面的典型变化。教学难点是帮助学生从无序的随意观察走向有顺序、有目的的观察，并能用较完整的语言表达自己的发现。突破难点的策略有三。其一，提供观察记录单，用图标暗示观察顺序，先天气，再植物，再动物，最后人们的生活。其二，示范规范的科学表述句式，把说得不完整变成说得有依据。其三，借助实物、落叶标本和对比图片，把秋天和刚才过去的夏天放在一起比较，让变化看得见。五、教学准备教师准备。秋季实景图片与短视频，包含树林、果园、田野、候鸟等场景；几种秋季落叶实物，如银杏叶、梧桐叶、枫叶；秋季果实实物，如柿子、石榴、花生；气温对比图两张，一张夏日午间，一张秋日清晨；放大镜若干。学生准备。课前请家长陪同孩子回忆上学路上看到的秋景，完成一项小任务，捡一片自己喜欢的落叶带到学校。每生一张观察记录单，一盒彩笔。六、教学过程第一个环节，情境导入，唤醒经验，用时约五分钟。上课伊始，教师在屏幕上播放一段四十秒的秋景视频，画面中有飘落的银杏叶、压弯枝头的柿子、南飞的大雁。视频结束后，教师不急着提问，而是让学生伸出手做小叶子的动作，模仿叶子飘落的样子轻轻晃动手指。教室里安静下来，学生的注意力已经聚焦在秋天上。教师出示课题，提问，秋天到了，你身边的世界发生了什么变化。学生自由发言，可能出现的回答有树叶掉了、天变冷了、要吃橘子了、妈妈给我穿上了外套。教师把学生的回答用简笔画或关键词快速写在黑板的四个角落，不做评价，只做记录，并告诉学生，这节课我们就要当一回小小科学家，用科学的眼光去看看秋天里到底会发生什么。设计意图是让学生意识到自己已有经验就是科学学习的起点，四角板书的随意堆放也为后面归纳分类埋下伏笔。第二个环节，聚焦实物，学习观察方法，用时约十分钟。教师拿出三片落叶，一片银杏叶，一片梧桐叶，一片枫叶，问学生，想不想仔细研究一下秋天的叶子，可是怎样才算仔细地观察呢。教师先做一个错误的示范，拿起叶子看一眼就放下，问学生，这样的观察行不行。学生会说太快、没看清。教师顺势引出观察的第一个要点，多次看，慢慢看。接着教师示范观察一片银杏叶，边做边说，我用眼睛看，叶子是黄色的，形状像一把小扇子；我用小手摸，叶面滑滑的，边上有点翘；我用鼻子闻一闻，有一股淡淡的草的味道。教师提醒大家，闻的时候要把叶子拿近一点，轻轻扇着闻，这是科学课上闻气味的正确方法。对于不认识的植物，不能随便放进嘴里尝，这是观察的安全规则。学生两人一组，从课桌上的小篮子里取一片同学带来的落叶，按看、摸、闻的顺序进行观察，并完成记录单上的第一栏，给自己的叶子涂上颜色，画一画形状，在喜欢的地方做个小标记。教师巡视指导，鼓励学生说出比叶子是黄的更具体的描述，比如叶子的一半黄一半绿，叶子卷起来了。交流环节请三至四名学生展示，教师把说法提升为科学语言。把卷起来提升为边缘卷曲，把有点干提升为失去了水分。教师小结，原来秋天里叶子不只是会落下，它们的颜色、水分、形状都在悄悄变化。设计意图是先集中火力教方法，再让学生练习，把观察从随意行为变成有程序的科学行为，多感官并用也符合低年级认知特点。第三个环节，对比分析，发现秋天的变化，用时约八分钟。教师在屏幕上同时出示两张照片，左边是夏天炎热的午后，小朋友穿着短袖吃西瓜，树叶翠绿茂盛；右边是秋天的早晨，小朋友穿着长袖背着书包，树上有黄有红，地上有落叶。教师提问，同样的地方，不一样的季节，你发现了哪些不同。学生观察对比后发言，教师引导把发现归到四条线索上。天气方面，夏天热，秋天凉，秋天的早晚更凉。植物方面，夏天叶子绿而茂密，秋天叶子变色、掉落，但果实成熟了。动物方面，秋天昆虫少了，大雁排着队往南飞。人们的生活方面，衣服变厚，水果的种类变了，农民伯伯忙着收获。教师回到黑板四角随意写下的关键词，请学生动手帮忙整理，把属于同一类的放在一起。两名学生上台移动磁贴，全班确认。黑板上形成四栏清晰的结构，天气、植物、动物、人们的生活。教师指着整理好的板书小结，原来刚才大家七嘴八舌说的发现，可以分为四类，科学家也是这样，把零散的信息分类整理，就能看清楚规律。设计意图是借助对比图片制造认知冲突，让变化一词落到实处；整理板书的操作过程就是一次初级的分类思维训练。第四个环节，校园寻秋，实践运用，用时约十二分钟。学生在教师的带领下排好队到校园中进行短程观察活动。出发前，教师明确三条规则，第一，走观察路线时不追跑，踩着落叶慢慢走；第二，观察植物用眼睛和小手，不摘花不折枝；第三，每组完成记录单上的寻秋任务，找到一处正在发生的变化就请组长打勾。记录单上的任务以图标呈现，包括，找到一片正在变色或已经落下的叶子；找到一种秋天的果实或种子；找到一件证明天气变凉的证据，比如晾在栏杆上的外套、结了露珠的草丛；找到一个小动物活动的痕迹，比如蚂蚁搬运食物。观察进行中，教师重点关注学生的观察顺序和合作状态，适时用提问推动，这片叶子为什么一半绿一半黄，你摸一摸这片叶子和树上的叶子有什么不一样，你从哪里看出来天气变凉了。学生会发现松树的叶子没有变黄，教师抓住这个生成性资源说明，不是所有树秋天都落叶，松树、冬青四季常青，秋天的变化在不同植物身上有快有慢、有大有小。回到教室前，请学生在喜欢的秋景前停留十秒钟，闭上眼睛听一听秋天的声音，风声、脚踩落叶的沙沙声、远处鸟叫，把秋天留在心里。设计意图是把课堂从教室里延伸到真实环境中，让学生在任务驱动下进行有目的的观察，例外现象的处理则避免学生形成所有树叶秋天都落的绝对化认识。第五个环节，交流提升，建构认识，用时约四分钟。回到教室，各组汇报寻秋结果，用这样的句式发言，我们组发现了什么，我们觉得这是秋天的证据，因为什么。教师对学生发言中的证据意识给予肯定。随后师生共同完成板书上的总结，秋天的天气慢慢变凉，许多植物的叶子变色、掉落，果实成熟；有的动物南飞，有的动物忙着准备过冬；人们换上厚衣服，庆祝丰收。教师点题，秋天是夏天和冬天之间的季节，大自然里的这一切变化，都是在为冬天做准备。第六个环节，拓展延伸，用时约一分钟。教师布置课后小任务，和家人一起做一张秋天的拼贴画，把落叶、种子、果实照片贴在一起，下节课带到科学课上布置班级秋天角；另外留心观察同一棵树，一周后、一个月后它的叶子有什么变化，看看冬天的脚步是怎样走近的。七、板书设计板书主板以课题居中，下方四栏分列，天气、植物、动物、人们的生活。天气栏写，变凉，早晚更凉。植物栏写，叶子变色脱落，果实种子成熟，并以一片简笔银杏叶点缀。动物栏写，大雁南飞，昆虫减少。生活栏写，添衣，收获。副板区域保留学生发言的关键词磁贴整理前后的对比，体现从零散到分类的思维过程。八、作业设计基础作业，完成树叶观察卡的下半部分，给树叶写一句话介绍，要求至少写出一个颜色词和一个形状词。实践作业，与父母合作完成秋天拼贴画，标注每样材料的名称和捡拾地点。拓展作业，连续两周定点观察校园里同一棵树，用打勾的方式记录叶子数量很多、变少、很少三种状态的变化，为后续学习冬天做准备。分层设计的目的是让每个孩子都能完成，又让有余力的孩子拥有持续探究的空间。九、教学评价本课采用过程性评价为主的方式。观察环节关注学生是否按看、摸、闻的顺序进行，教师用大拇指手势即时肯定规范行为；记录环节关注图画的细致程度，能在叶子上画出叶脉、画出一半黄一半绿的学生获得细心小观察家的口头称号；交流环节关注语言的完整性，能说出我发现加证据句式的学生在班级科学树上贴一片金叶子。三类评价分别指向探究习惯、观察能力、表达能力，覆盖本课主要目标，评价结果也是教师后续调整观察类课程设计的依据。十、教学反思本课实施后有三点值得斟酌。其一，学生的经验差异明显，生活在城市小区的孩子对果实的认识多来自超市而非果园，课前任务单需要给出更多替代选项，