高中英语选择性必修第三册Unit 2 Cherishing Friendship阅读写作课教案

高中英语选择性必修第三册Unit2CherishingFriendship阅读写作课教案一、教学背景与文本定位本课选自沪外版高中英语选择性必修第三册Unit2CherishingFriendship，教学板块为ReadingB与Writing的融合课。本单元围绕“珍视友谊”这一人文主题展开，ReadingB部分提供了一篇关于友谊本质与维护的议论文，Writing板块则要求学生基于阅读输入，完成一封表达友谊之情的书信或一篇关于友谊的短文。作为选择性必修阶段的教学内容，本课承担着从“读懂观点”到“输出情感”的桥梁功能，既需巩固学生提取信息、梳理结构、赏析语言的阅读能力，也要训练其在真实语境中运用所学词汇与句式进行有温度的表达。从学情来看，高二学生已具备一定的英语阅读策略和写作基础，能够理解文本表层信息，但在深层主题意义探究、情感态度迁移以及写作中的读者意识方面仍显薄弱。很多学生在英语写作时习惯于堆砌模板句，缺乏真实情感与个性化的表达。因此，本课的教学设计应引导学生深入文本内核，发现作者如何通过细节与修辞传递对友谊的理解，再以读促写，激活学生的真情实感。本教案在设计中贯穿英语学习活动观的三个层次——学习理解、应用实践、迁移创新，力求在读写融合中实现语言能力与思维品质的同步发展。二、教学目标与核心素养指向依据《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》对选择性必修阶段的要求，本课教学目标设定如下。第一，语言能力目标：学生能够理解并运用文本中描述友谊特征的词汇，如loyalty,empathy,mutualsupport,vulnerability等，学会使用建议句式与情感表达的修辞手段；第二，文化意识目标：学生能够比较中西方文化中关于友谊的不同表达方式，理解友谊作为人类共通情感在不同文化语境中的具体呈现，增强文化认同感与跨文化沟通意识；第三，思维品质目标：学生能够通过分析议论文的论证逻辑，梳理作者观点与论据之间的关系，并批判性地思考不同友谊观的合理性；第四，学习能力目标：学生能够运用思维导图等工具整合阅读信息，根据评价量表进行自评与互评，养成以评促改的写作习惯。上述四个维度并非彼此割裂，而是在读写任务链中自然融合。阅读是输入的枢纽，写是输出的落点。教师应当有意识地在各个环节回扣核心素养目标，使学生在完成每一个具体任务时，都能感受到自己在语言、思维、文化或学习策略某一方面的进步。需要指出的是，本课的情感目标应隐含于活动设计之中，而非通过说教来实现。学生只有真切感受到文本中友谊故事的力量，才能将这种情感内化为自身的写作动机。三、教学重难点与突破策略本课教学重点确认为：通过阅读语篇，把握议论文的文体特征与论证结构，提炼可用于写作的语料和句式。教学难点则在于：如何引导学生将阅读中习得的抽象观点转化为人称化的、具有真实细节的情感表达，避免空泛的套话。针对这一难点，本课采用“以读促写、支架递进”的策略。首先，教师通过问题链驱动学生逐层深入文本，捕捉作者使用的具体事例与细节描写；其次，组织学生开展小组讨论，分享自己与朋友之间的真实故事，为写作积累素材；最后，提供写作框架与评价量表，帮助学生在结构化支架的支持下完成个性化表达。在突破难点的过程中，教师需关注两类学生的差异。对于语言基础较弱的学生，应给予更多的句式参考与同伴示范；对于思维活跃但语言不足的学生，则需要引导他们用简单句表达复杂情感，先求通顺再求文采。写作评价量表的设计也应体现梯度，既关注语言准确度，也关注内容的真实性与感染力。这一策略的核心在于相信每个学生都有表达的欲望，教师的角色是创造安全、包容的课堂氛围，让情感自然流露。四、教学过程设计（一）导入环节——创设情境，激活话题（预计8分钟）上课伊始，教师播放一段约两分钟的无对白短片，内容为两个朋友在不同人生阶段的相聚与分离，画面以四季更替为线索，背景音乐温暖但略带感伤。播放结束后，教师不急于提问，而是给学生三十秒时间在便签纸上写下脑海中浮现的一个词或短语。随后，教师邀请三到五位学生分享所写内容，并将关键词板书到黑板上，如trust,laughter,distance,growth等。这个活动旨在激活学生关于友谊的图式，同时对后续阅读中出现的主题词汇形成初步感知。分享结束后，教师呈现一个简单的折线图，横轴为“人生的不同阶段”，纵轴为“友谊的深度”，要求学生两人一组根据自己的经验或想象绘制一条曲线，并尝试用一句英语解释曲线变化的原因。这一任务既训练了学生的逻辑表达，又为整节课奠定了“友谊是动态的、需要经营”的认知基础。教师此时可以通过追问引导学生思考：Whatmakesafriendshiplast?由此自然过渡到ReadingB文本的阅读。导入环节不追求语言的完美，重在激发真实表达，时长控制在八分钟以内，避免喧宾夺主。（二）读中环节——三次阅读，层层深入（预计20分钟）第一次阅读为全局性快速阅读，限时四分钟。学生需要浏览全文，完成两项任务：其一，用一句话概括作者对友谊的核心观点；其二，找出文本的分段依据，划分文章结构。快速阅读结束后，教师通过投影展示两名学生的概括结果，引导全班对比分析哪一句更精准，并说出理由。这一对比过程本身就是思维的训练，学生需要分析“友谊很重要”与“友谊需要双方在信任与坦诚中不断滋养”之间的差异，后者显然包含了更多信息量。教师借此引导学生关注议论文中主题句的“可论证性”。第二次阅读为精细化研读，时长约十分钟。教师将学生分为四组，每组负责一个自然段落的深度剖析。研读任务包括：圈画出段落中的关键概念词；找出作者使用的论证方法（如举例、对比、引用）；用一句话概括该段落在全文论证链条中的作用。各组在五分钟内完成个人研读，再用两分钟进行组内汇总，最后每组派代表用英语汇报。教师在汇报过程中相机追问，例如：Whydoestheauthormentiontheexampleoftheoldphotograph?这一问题引导学生注意文本中的文化细节——作者的友谊叙事具有西方个人主义文化背景下重视自我表达的特征，而中国传统文化中的友谊往往与“义”“信”等伦理概念更紧密相连。这种文化的比较与对照能够加深学生对文本的理解，也为后续写作中的文化立场选择提供思考维度。第三次阅读为批判性语言赏析，时长约六分钟。教师从文章中挑选出三句具有代表性的佳句，例如包含比喻、排比或情感浓烈用词的句子，用PPT展示出来。学生两人一组讨论：这些句子为什么打动你？作者使用了什么语言手段？“如果换成平实的表达，效果有何不同？”讨论结束后，教师引导学生归纳出可用于后续写作的“情感表达工具箱”，包括：具体化名词（而非抽象形容词）、感官细节描写、隐喻与对比的运用等。这一环节将阅读的焦点从“作者说了什么”转向“作者怎么说的”，体现了语言学习的本体性价值。（三）写前准备——搭建支架，生成素材（预计12分钟）在阅读充分铺垫的基础上，写作任务顺势而出。教师宣布写作任务：以“ALettertoMyFriend”为题，给一位对你而言意义特殊的朋友写一封150词左右的信，信中至少运用两项从阅读中习得的表达策略。这一任务要求学生在迁移中运用，既有限定性，又给个性化表达留出空间。为了降低认知负担，教师提供一份写作思维导图模板，包含三个板块：“Animportantmomentweshared”（我们共享的重要时刻）、“WhatIhavelearnedfromyou”（我从你身上学到的）、“Mywishforourfriendship”（我对我们友谊的祝愿）。每个板块下留有三行空白，供学生填写关键词而非完整句子。教师先用自己的一个真实故事进行示范，例如学生时代与好友在雨中骑行、相互鼓励备考的经历。示范的重点不是完整写作，而是展示如何将一件平凡小事写得具体而动人：如描写雨滴打在脸上的冰冷、好友笑声中的温暖、以及后来分开时的不舍。示范结束后，学生在五分钟内独立填写思维导图，再与同桌分享并互相提问：Whatdetailsmadeyourstoryspecial?这一问句旨在引导学生细化素材，避免泛泛而谈。教师在巡视过程中收集两到三位学生的思维导图，拍成照片投屏展示，以正面鼓励为主予以点评。（四）学生写作与多维评价（预计20分钟）写作时间设定为十二分钟，要求学生当堂完成书信初稿。此时教室保持安静，教师播放轻音乐营造专注氛围。写作过程中，教师巡视并不时以非言语方式鼓励学生（如点头、微笑），对个别有困难的学生提供个别化词汇支持，但不过度干预其思路。十二分钟截止后，学生将书信放在桌面左侧，右侧放置本课发放的评价量表。评价环节采用“ABC三轮同行”模式。A轮为自我评价，学生对照评价量表给自己打分，并圈出最满意的一个句子。B轮为同伴互评，同桌交换书信，根据量表进行评价并写下一条具体建议，注意建议必须以“Isuggestyou...”开头。C轮为班级展示，教师在投影下展示三到四篇具有代表性的习作（涵盖不同水平），先请全班朗读，再由作者本人分享写作感受，最后由教师进行总结性点评，点评侧重于语言策略的运用是否恰当、情感是否真实有细节支撑。由于时间所限，未展示的学生习作由教师课后逐一翻阅并在下次课上统一反馈。评价量表的设计详见表1。表1书信写作评价量表评价维度 优秀（3分） 良好（2分） 需改进（1分）内容真实性与细节 有具体事件与感官细节 有事件但细节不足 泛泛而谈，无细节语言表达策略 恰用比喻、对比等修辞 尝试运用但欠自然 以平铺直叙为主结构连贯性 三板块衔接自然 有衔接但过渡生硬 板块之间断裂明显情感感染力 读来真诚动人 有一定情感流露 感情平淡或空洞（五）课后延伸与作业布置（预计5分钟）下课前两分钟，教师引导学生回顾本课收获，以“Iusedtothink...NowIknow...”的句式进行口头总结。这一句式促使学生反思认知变化，将课堂学习与个人成长联系起来。教师在此基础上布置分层作业：基础作业为将课堂书信修改后工整誊写在信纸上，并设计一个简单的信封封面；挑战作业为阅读教师提供的补充语篇（一篇关于留学生跨文化友谊的短文），比较其中友谊观与本课文本的异同，写一篇80词的阅读笔记。分层作业的设计尊重学生差异，让每位学生在课后都能得到适切的巩固与延伸。五、教学反思与设计意图说明本课的设计理念可以凝练为“情感为魂、语言为体、评价为翼”。阅读文本选择具有人文温度，教师容易陷入仅抓语言点而忽视情感体验的误区；反之，也可能在情感讨论中流于空泛，忽略语言学习。本教案试图通过环环相扣的任务设计，使“情”与“语”相互滋养。其中，三次阅读任务从整体到细节再到语言，为学生搭建了从理解到表达的阶梯；写作任务的思维导图支架和评价量表则给予学生清晰的方向与标准，让写作成为一个透明、可操作的创造性过程。从课堂实施的现实角度来看，教师需要灵活调整节奏。假如学生的