七年级英语上册Unit 3 My School Section A（1a-1d）听说课教学设计

七年级英语上册Unit3MySchoolSectionA（1a1d）听说课教学设计一、教学设计理念本课依据义务教育英语课程标准对一级至二级学段的要求，围绕"人与自我"主题范畴下的"学校生活"子主题展开。七年级新生正值小升初过渡期，对新校园既好奇又陌生，教材以对话形式呈现校园场所名称及方位问答，恰好回应了学生真实的表达需求。教学以学生已有的校园体验为起点，通过听、说、看、演的循环活动，让学生在真实的交际任务中习得语言，同时渗透热爱校园、礼貌问路的人文教育。二、教材分析本单元主题为"MySchool"，SectionA（1a—1d）是单元起始课的听说板块。1a呈现学校主图，标注classroombuilding、sciencebuilding、dininghall、sportsfield、library、gym等主要场所，要求学生辨认并匹配英文名称；1b为听力活动，学生听两三段简短对话，判断人物谈论的场所；1c要求学生根据听力信息完成细节捕捉；1d为结对口语输出，学生运用"Whereisthe...?It'snextto/behind/infrontof..."等句型谈论自己学校的布局。本课的核心语言知识包括场所类名词、方位介词短语以及由Where引导的特殊疑问句，为后半部分的读写活动奠定语块基础。三、学情分析授课对象为七年级上学期的学生。多数学生在小学阶段接触过school、library、playground等基础词汇，对"Thisis..."句型有朦胧印象，但发音不够准确，对dininghall、gym等长词汇陌生，对between...and...、acrossfrom等方位表达缺乏系统认知。学生表现欲强、乐于模仿，但注意力持续时间短，部分学生听说能力薄弱，存在畏难情绪。教学中须借助图片、校园平面图等直观手段降低认知负荷，设计梯度分明的任务，让不同层次的学生都能开口、都有所获。四、教学目标（一）语言能力目标学生能够听懂、会说、认读classroombuilding、sciencebuilding、dininghall、sportsfield、library、gym等核心词汇；能够理解并初步运用"Whereisthe...?It'sbehind/nextto/infrontofthe..."句型询问和描述校园场所；能听懂语速适中的简短对话，捕捉场所信息并完成匹配任务。（二）思维品质目标学生能够借助平面图建立空间位置关系，形成初步的空间思维与图文转换能力；在对比自己学校与教材图片的过程中，发展观察、比较与归纳能力。（三）文化意识与情感目标学生能够礼貌地进行问路与指路，体会交际中的礼貌原则；通过绘制并介绍自己的校园，增强对新学校的认同感与归属感。五、教学重难点教学重点：场所类词汇的音、形、义掌握；Where引导的方位问答句型的感知与初步运用。教学难点：方位介词短语（nextto、behind、infrontof、between...and...、acrossfrom）在具体语境中的准确使用；长词dininghall中重音与连读的把握。六、教学方法与课前准备采用情境教学法、任务型教学法与交际教学法，辅以全身反应法进行词汇操练。课前准备：多媒体课件（含教材主图高清版）、本校航拍图或平面图、场所词汇卡片、听力音频、小组评价贴纸、学习任务单。七、教学过程（一）情境导入：从熟悉的校园出发（5分钟）上课伊始，教师播放一段三十秒的本校航拍短视频，画面扫过教学楼、操场、食堂。视频定格后，教师用英语提问：Whatplaceisthis?学生用中文或英文自由抢答。教师顺势引出课题：Todaywearegoingtotalkaboutourschool.板书课题Unit3MySchoolSectionA。随后教师指着航拍图追问：CanyousayoneplaceinEnglish?学生可能说出playground、library等旧知词汇，教师及时肯定并带读，将其写在黑板一侧的"旧知区"。此环节意在激活图式，让学生意识到"校园话题离我很近"，消除开口焦虑。（二）词汇呈现：看图识词，音形义同步（8分钟）教师呈现教材1a主图，反问学生：Thisisanewschool.Whatplacescanyousee?学生观察图片，尝试指认。教师逐一点击图片中的建筑，呈现单词卡classroombuilding、sciencebuilding、dininghall、sportsfield、library、gym。词汇操练分三步走。第一步听音模仿，教师播放原声录音，学生跟读两遍，教师重点纠音：dining中i发双元音，gym中y发短元音，通过拍手打节奏的方式让学生感受building等词的重读音节。第二步看形配对，学生翻开课本完成1a的图文匹配，同桌互查。第三步全身反应，教师说单词，学生指向教室内相应方位或做出联想动作，如听到sportsfield就做跑步状，听到library就做安静翻书状，调动多感官参与记忆。（三）句型铺垫：用手势建立方位概念（6分钟）教师拿起两个笔盒作教具：Whereistheredpencilbox?It'snexttotheblueone.边演示边板书核心结构：Whereisthe...?——It's+方位介词短语+the...教师依次用手势演示behind、infrontof、nextto，学生跟说。随后利用1a主图提问：Whereisthedininghall?引导学生观察并回答：It'sbehindthesportsfield.It'sbetweenthelibraryandthegym.对于between...and...和acrossfrom这两个预设之外的表达，若学生能看图说出，教师给予补充板书并表扬；若不能，则暂时搁置，留待后续课时深化，避免一次输入过量。此环节安排一分钟的"快指快答"游戏：教师随机指图中两处建筑，全体学生抢答其方位关系，在快节奏中内化句型。（四）听力输入：两次聆听，分层达标（10分钟）听前预测。教师引导学生再读1a图片，提出问题：Whoaretalking?Whatplacesmaytheytalkabout?学生带着预测进入听力。第一遍听，完成1b的整体理解任务：勾出对话中提到的场所。播放录音后，同桌核对答案，教师提问：Howmanyplacesarementioned?学生集体回答，教师不急于逐一对答案，而是追问：Areyousure?Let'slistenagain.第二遍听，完成1c的细节捕捉：判断人物谈论场所的具体位置连线或填空。教师提醒学生抓方位介词这个"信号词"。听毕，教师逐题核对，并回放关键句让学生复听模仿，体会录音中that'sright、overthere等口语表达的自然语流。听后跟读。学生打开课本，跟读对话两遍，第一遍指读，第二遍分角色朗读，教师巡视指导语音语调，尤其关注升调的疑问句Whereisthelibrary?（五）口语输出：从教材走向真实校园（10分钟）教师过渡：Theschoolinthebookisnice.Whataboutourschool?课件呈现本校简化平面图，标注四个学生熟悉的场所。先示范。教师与一名口语较好的学生进行示范对话：A:Excuseme,whereisthelibrary?B:It'snexttotheclassroombuilding.A:Thankyou.B:You'rewele.再结对操练。学生两人一组，参考学习单上的句型支架，就本校平面图进行问答，教师提供分层选择：基础组按支架替换词汇即可；提高组要求对话不少于四个来回，并至少使用两个不同的方位介词。教师巡视，记录普遍性问题。后展示评价。邀请两到三组学生上台表演，台下学生依据"发音清楚、方位正确、有礼貌用语"三条简明标准进行贴星评价。教师点评时先说亮点，再以一句话点出共性问题，如部分学生把infrontof读成inthefrontof，随即组织全体跟读纠音。（六）拓展任务：设计梦想校园一角（5分钟）教师发放半页学习纸：Drawonenewplaceforourschoolandintroduceit.学生快速画出想为学校增设的场所，用一句英语介绍，如：Thisismyartroom.It'sbehindthegarden.两名学生自愿分享。这个输出性小任务把学生从"描述已有"引向"想象创造"，语言与情感同步升华：爱学校，才会想让它变得更好。（七）课堂小结与作业布置（4分钟）师生共同回顾本课，教师指着板书引导学生用英语说出今天学会的词汇与句型，形成结构化板书：左侧为场所词汇，中间为问句Whereisthe...?，右侧为答句框架及方位介词串。分层作业：必做作业为朗读1b对话录音两遍并发至班级群，抄记六个核心词汇并配图；选做作业为拍摄自己学校的一处场所照片，用两句话英语介绍其位置。下节课课前开展"校园英语角"三分钟分享，让作业与课堂形成闭环。八、板书设计板书采用"地图式"布局：中央简笔画出学校示意框，四周排列场所词汇，框与框之间用箭头标注方位介词，问句与答句分别用红色与蓝色粉笔书写，使语言知识与空间关系一目了然，下课前学生围看板书即能复述全课。九、教学评价设计本课实施嵌入式评价。词汇环节以认读正确率为即时反馈点；听力环节以任务单完成度为诊断依据；口语环节采用师生共同制定的三条简易标准进行同伴互评。课后教师依据巡视记录与学生