小学一年级劳动教育学会戴口罩教学设计

小学一年级劳动教育学会戴口罩教学设计一、教学背景与设计意图口罩，是日常生活中常见的卫生用品。对于刚踏入小学校门的一年级学生而言，戴口罩看似简单，实则蕴含着丰富的劳动技能与公共卫生常识。2023至2024学年人民版劳动一年级上册将“学会戴口罩”列为独立课题，其深层意图在于引导学生在动手实践中建立自我防护意识，养成良好卫生习惯，体会劳动对健康生活的价值。本课面对的是六至七岁儿童。这一年龄段的学生手指精细动作尚在发育中，对正反、上下等方位概念的理解需要具体形象的支撑。他们好奇心强，乐于模仿，但注意力持续时间短，需要教师采用游戏化、情境化的教学策略。从已有经验来看，部分学生在疫情期间有过戴口罩的经历，但往往存在佩戴不规范、取下后随意丢弃等问题。因此，本课的教学不能停留在“会戴”的层面，更要指向“愿戴”“戴好”的态度培养，将劳动教育与健康教育、生命教育有机融合。依据《义务教育劳动课程标准（2022年版）》对低年级“清洁与卫生”任务群的要求，学生需初步掌握个人卫生用品的正确使用方法，形成良好的个人卫生习惯。本课正是对这一要求的具体落实。同时，课程还渗透了“自己的事情自己做”的劳动观念，让学生在反复练习中获得胜任感与成就感。二、教学目标围绕劳动课程核心素养的四个维度，本课确立以下教学目标：第一，劳动观念方面，学生通过观看口罩生产过程的短视频和听教师的讲解，认识到小小口罩凝聚着许多劳动者的辛勤付出，懂得佩戴口罩既是对自己健康的负责，也是对他人健康的尊重，初步树立“讲卫生光荣，做好个人防护是每个人应尽的劳动责任”的观念。第二，劳动能力方面，学生能够准确辨别口罩的正反面与上下方向，掌握“洗净双手—分清正反—拉开褶皱—压紧鼻夹—检查气密性”的完整佩戴流程，能独立、规范地完成口罩的佩戴与摘取，并学会将使用过的口罩投入专用回收容器。第三，劳动习惯与品质方面，学生在情境演练与同伴互查中，养成佩戴口罩前洗手、佩戴后不触摸外层、取下后正确丢弃等良好习惯，逐步形成认真细致、严谨有序的劳动品质。第四，劳动思维方面，学生通过对比不同口罩的构造，能初步理解口罩防护的基本原理，面对不同场景时能做出“是否需要佩戴口罩”“佩戴哪种口罩合适”的简单判断，发展基于生活实际的劳动筹划思维。三、教学重难点教学重点为掌握口罩佩戴的规范步骤，能准确分清正反、上下，并独立完成佩戴。教学难点为理解“气密性检查”这一关键动作的意义，并能自觉落实到每一次佩戴中，而非仅停留在课堂上的机械模仿。针对一年级学生的认知特点，我将“鼻夹塑形”与“气密性检查”这两个抽象动作拆解为“捏一捏小桥”“感受小风车转动”两个具象化游戏动作，帮助学生突破难点。四、教学准备教师准备：医用外科口罩每人两个（一个用于教师示范，一个供学生练习），毛绒小熊玩偶一只，小镜子每组一面，彩色贴纸若干，口罩结构放大图一张，正确佩戴步骤六宫格图卡每组一套，舒缓的背景音乐一段，制作简单的“小风车”道具（用纸片和牙签制作，用于检验呼吸时是否有气流从口罩上缘溢出）。学生准备：从家中带来一个自己常用的口罩（确保卫生、独立包装），课前洗净双手。五、教学过程（一）谜语导入，激发兴趣（约5分钟）上课伊始，教师出示一个带有神秘感的布袋，轻轻晃动，发出“沙沙”声响。学生顿时安静下来，目光齐聚布袋。教师用轻柔的语调说道：“小朋友们，今天老师带来了一个神奇的小物件。它呀，不是糖果，不是玩具，却能在病毒来袭时保护我们。它有两层‘小翅膀’，中间有一座‘小桥’。你们猜猜它是什么？”学生纷纷举手，很快便有学生喊出“口罩”。教师从布袋中取出一只崭新的医用外科口罩，展示给学生看，并顺势提问：“你们每天都见过它、戴过它，可是你们真的了解它吗？今天，我们就一起来学习一项非常重要的劳动本领——学会戴口罩。”随即板书课题。这一环节用谜语和实物激趣，将学生的无意注意迅速转化为有意注意，为接下来的探究活动做好心理准备。（二）观察发现，认识口罩（约8分钟）教师将口罩结构放大图贴在黑板上，引导全班学生进行第一次自主观察。教师请每位学生拿出自己带来的口罩，先看一看，再摸一摸，然后小组内小声交流：“你发现了什么秘密？”学生在真实触摸中会发现，口罩有的是蓝色的，有的是白色的，有的是粉色的；口罩摸起来一面滑滑的，一面有点粗糙；口罩上还有一根细长的、可以弯动的条条。教师在学生交流的基础上，用儿歌化的语言进行归纳：“小口罩，本领大。外层防水滑溜溜，内层亲肤软绵绵，中间夹层能过滤。上面藏着小鼻夹，轻轻一按就塑形。”教师一边念儿歌，一边在放大图上逐一指认，帮助学生建立结构认知。随后，教师追问：“为什么口罩要分正反和上下？如果戴反了会怎样呢？”学生结合生活经验回答后，教师利用两张对比图进行直观说明：戴反了口罩，外层的防水层紧贴口鼻，呼吸不顺畅，同时外层的灰尘细菌会直接接触皮肤，既不卫生，防护效果也大打折扣。接着，教师播放一段约三十秒的短片，展示现代化车间里机器飞速运转、口罩从无到有的生产过程。看完后，教师引导学生说一说感想。有学生说“做口罩的机器好厉害”，有学生说“工人叔叔很辛苦”。教师顺势小结：“每一只口罩都凝聚着劳动者的智慧和汗水，我们要珍惜它、用好它。把它戴得整整齐齐，就是对劳动者最好的尊重。”（三）师幼示范，分解步骤（约10分钟）教师在讲台上摆放一面小镜子，拿出毛绒小熊玩偶，对学生说：“小熊今天感冒了，它想请小朋友们教教它，怎样戴口罩才是正确的。你们愿意当小老师吗？”学生的积极性被充分调动起来。教师一边操作一边配合朗朗上口的儿歌，将完整流程分解为六个步骤。第一步：“小手先洗净，细菌全赶跑。”教师演示使用洗手液七步洗手法洗手，特别强调接触口罩前必须保持手部清洁。第二步：“一摸二看分正反，颜色深的外面贴。”教师将口罩平放在掌心，引导学生观察：深色面朝外，浅色面贴脸，金属条在上方。这一步指向正反与上下辨别。第三步：“双手拉开小褶皱，盖住嘴巴和下巴。”教师示范将口罩褶皱完全展开，使其覆盖口、鼻及下颌。第四步：“两根绳子挂耳朵，不松不紧刚刚好。”教师演示将耳挂绳分别套在双耳上，调整松紧度。第五步：“小鼻子，捏一捏，金属条儿贴鼻梁。”教师重点演示用双手食指和中指从鼻梁中间向两侧按压金属条，使其与鼻梁完全贴合。教师用拟人化语言：“我们轻轻地给小鼻梁搭一座小桥，要让小桥稳稳地趴在鼻子上。”第六步：“照照镜子看一看，呼吸畅通不漏气。”教师面对小镜子作出深呼吸动作，并请学生观察口罩上缘是否随呼吸起伏，边缘是否贴合面部。教师拿出一只“小风车”放在口罩上缘，演示如果口罩戴得严实，小风车不会因为气流而转动；如果佩戴不严，风车就会晃动。这个直观实验让学生一眼就能理解“气密性检查”的意义。完整的儿歌串联为：小手洗净再拿罩，深色朝外条朝上。拉开褶皱盖口鼻，耳挂绕好莫急躁。鼻夹按紧贴鼻梁，照镜检查不漏风。教师示范完毕后，邀请一名学生上台，在小熊玩偶上尝试佩戴一只干净的口罩，其他学生一起念儿歌、做提醒。该学生为小熊戴好后，全班鼓掌给予鼓励。这一环节通过示范、模仿与评价，帮助学生将知识表象转化为动作图式。（四）分组实操，互助练习（约12分钟）学生每四人一组，每组桌面上放有一面小镜子、一套正确的佩戴步骤图卡和一只“小风车”。教师给每位学生发放一只独立包装的医用外科口罩，发出“开始”口令后，学生自主练习。在练习过程中，教师巡回指导，关注三类典型问题：第一类，部分学生分不清正反，将深色面贴脸。教师引导其观察口罩边缘缝线的颜色差异，同时提醒“深色朝外”这一口诀。第二类，部分学生将金属条方向弄反，把金属条放在下颌处。教师用“金属条在鼻梁上搭桥”的比喻帮助学生纠错。第三类，部分学生佩戴后未按压鼻夹，风车放在口罩上缘会转动。教师轻轻握住学生的手，带其进行一次完整的按压动作，感受力度与位置。每名学生佩戴完成后，都要进行两两互查。互查内容包括四个要点，我用电子表格形式呈现如下：互查项目检查标准达成标志分清正反深色面在外部观察口罩内外颜色差异辨明上下金属条位于鼻梁上方鼻夹贴合鼻梁曲线覆盖范围口罩完全遮盖口鼻和下巴拉开口罩覆盖至下颌下方气密效果深呼吸时口罩随呼吸轻微起伏，上缘无漏气小风车静止不动为确保互查落到实处，教师在黑板一侧贴上“互查记录表”，每一组完成全部检查后，由小组长用彩笔在对应格子中画上一颗小星星。这个可视化的任务驱动让每一位学生都投入其中。约八分钟后，教师请各组派代表上台展示。其他学生担任“小评委”，如果发现展示学生有不到位的地方，可以举手用儿歌中的句子来提醒。例如，有学生发现展示者鼻夹没有按紧，便站起来念道：“小鼻子，捏一捏，金属条儿贴鼻梁。”展示者听后立即补做。这样的同伴评价既体现了课堂民主，又在重复中加深了正确动作的记忆。（五）情境辨析，拓展认知（约7分钟）学生初步掌握佩戴技能后，教师出示四张情境图片，引导学生讨论“这些做法对吗？为什么？”情境一：小明把摘下的口罩随意塞进书包里，下次再拿出来戴。学生通过讨论意识到，口罩摘下后应妥善存放，如需临时取下，应放在干净的信封或通风处，不能随手乱塞。情境二：小红为了让口罩更服帖，在口罩内侧垫了一张纸巾。教师引导学生思考，垫纸巾可能影响口罩的密合性，反而降低防护效果，这种做法不科学。情境三：小刚戴口罩时只捂住嘴巴，鼻子露在外面。学生结合刚才的学习立即发现，呼吸时病毒和细菌主要通过鼻腔进入人体，不遮住鼻子等于白戴。情境四：小丽在空旷的操场上玩耍，四周没有其他人，她将口罩拉下来透气。教师引导学生了解，在人员稀少、通风良好的户外，可以适当摘下口罩休息，但摘下和再次佩戴前都要清洁双手。四个情境的辨析让学生明白，戴口罩不是机械的动作，而是需要根据环境灵活判断的生活智慧。教师进一步补充，一次性口罩一般使用四至六个小时就需要更换，如果被污染或潮湿，应立即更换；摘口罩时不要触摸口罩外层，而是通过耳挂绳取下。随后，教师出示一个“口罩家庭分类图”，引导学生认识不同口罩的类型：普通棉布口罩能防灰尘和保暖，日常防尘可选用；医用外科口罩能阻挡飞沫和细菌，适合去医院、乘坐公共交通等场景；N95等防护口罩过滤效率更高，通用于特殊防护场景。教师提问：“我们小学生一般出门用哪种口罩最合适呢？”学生异口同声回答“医用外科口罩”。教师点头肯定，并告诉学生，劳动不仅在于会做，更在于会选择——选择在正确的时间、正确的地点，使用正确的工具，这就是聪明的劳动。（六）实践延伸，习惯养成（约3分钟）课堂接近尾声，教师带领学生回顾今天学到的本领。全班再次齐念“戴口罩六步儿歌”，声音整齐而响亮。教师拿出“劳动打卡表”，发给每位学生，并说明接下来的七天里，每天正确佩戴口罩并请家长在对应日期旁画上一枚小口罩图标，连续坚持七天就能获得班级“劳动小卫士”徽章。打卡表设计简洁，包含“星期、日期、自评、家长评”四栏，旨在将课堂学习延伸到家庭生活，实现家校协同育人。最后，教师用温和而有力的语气进行课堂总结：“小朋友们，今天我们学会了戴口罩。这看起来是一件很小的事情，却关系到我们每一天的健康。从今天开始，老师希望你们每次出门前，都能认认真真地戴好口罩，做一个会照顾自己、关爱他人的好孩子。自己的健康自己守护，这就是了不起的劳动。”六、教学反思本课教学遵循“做中学、学中做”的理念，将抽象的卫生知识转化为具体的操作技能。从教学效果来看，九成以上学生能在课堂结束时独立完成规范的口罩佩戴，多数学生能准确说出正反面的辨别依据和鼻夹按压的要领，说明教学目标达成度良好。值得进一步优化之处有三点。其一，个别学生动作协调性较弱，在挂耳绳环节容易将绳带缠绕，教师需要给予一对一辅导，或请同桌提供帮助，形成课堂内的差异互补。其二，情境辨析环节的讨论时间稍显紧凑，