七年级语文《济南的冬天》情境化教学设计

七年级语文《济南的冬天》情境化教学设计一、教材分析与学情判断本课选自统编版语文七年级上册第二单元，单元主题为"自然之韵"，要求学生在品读语言的过程中感受山川风物，体会作者寄寓的情思。老舍先生的《济南的冬天》是一篇经典写景散文，文本以温润细腻的笔触描绘了济南冬天的山水全景，画面层次分明，语言质朴而富有情味，是训练学生审美感知与语言品析能力的优质载体。七年级学生已经具备初步的散文阅读经验，能够通过划分段落、概括大意来把握文章基本结构，但对于"散文形散神聚"的特点以及"以景寓情"的表达手法尚缺乏深度体悟，对老舍京味语言的幽默与温情也缺少相应的生活经验支撑。基于此，教学设计将紧扣"语言品析"与"情感体悟"两条主线，引导学生在反复诵读中走进文本，在情境还原中理解济南冬天的独特意蕴。二、教学目标设定知识与能力层面，学生能够准确认读"响晴、澄清、贮蓄、髻"等字词，理清文章总分式的描写顺序；能够找出文中运用了拟人、比喻等修辞手法的句子，并说出其表达效果；能够通过朗读传达文本的情感基调。过程与方法层面，学生通过朗读法、批注法、合作探究法，在圈点勾画中积累语言经验，在小组讨论中提升思维品质。情感态度与价值观层面，学生能够体会作者对济南冬天的喜爱与赞美之情，感受祖国山河的多样之美，树立尊重地域文化、热爱自然的人文情怀。三、教学重点与难点教学重点在于引导学生品析文本中富有表现力的语言，理解济南冬天的"温晴"特征如何通过具体描写呈现出来。教学难点在于帮助学生领会"济南的冬天是没有风声的晴朗的冬天"这一看似平淡实则蕴含深意的句子所传递的情感温度，以及老舍先生如何在写景中融入个人体验、表达故都情结。四、教学策略与资源准备教学策略上，坚持以读为本，采用范读、齐读、默读、自由读相结合的方式，让学生在声韵流转中感受文字的温度；坚持情境化教学，通过图片展示、音视频渲染、生活联想等方式拉近学生与文本的距离；坚持任务驱动，设计阶梯式问题链，引导学生由浅入深、由表及里地开展探究学习。教学资源方面，准备济南风光图片、课文朗读音频、老舍先生相关背景资料短片，以及用于小组活动的学习任务单。五、教学课时安排本课安排两课时。第一课时聚焦整体感知与字词学习，通过朗读训练落实基础字词与文章结构梳理。第二课时聚焦语言品析与情感体悟，通过精读赏析与读写迁移深化学生对文本的理解。六、第一课时教学过程教学导入环节，用一段轻柔的钢琴曲作为背景音乐，展示济南冬日雪后初晴的图片：远处群山温柔环抱，近处河水澄澈见底，岸边垂柳挂满雾凇。画面停留片刻后，询问学生："你印象中的冬天是什么模样？是北风呼啸、白雪皑皑，还是枯枝萧瑟、呵气成霜？今天我们要跟随一位作家走进一座城市，看看那里的冬天与你的想象有什么不同。"由此自然引入课题。在作家作品介绍环节，用两分钟时间简要介绍老舍先生的生平与创作风格，重点提及他是满族人，出生于北京，对于北平有着深厚的情感。点明济南是他度过青年时光的地方，他曾经说过"济南的秋天和冬天都是可爱的"，为后文理解作者情感埋下伏笔。字词学习环节，先让学生自由朗读课文，圈画出生字词与难解词语。教师范读课文时，学生边听边在文中标记出停顿与重音。随后检查字词掌握情况："响晴"指天气晴朗无云，与"响亮"的"响"意思不同，这里形容天空晴朗得似乎在发出回响；"澄清"形容水清澈透亮；"贮蓄"意为储存、积蓄；"髻"指盘在头顶或脑后的发髻，"镶"指把东西嵌入或围在边缘。读音方面需特别提醒："济南"读作"jǐnǎn"，"伦敦"读作"lúndūn"，"巴黎"读作"bālí"，防止学生误读为多音字。整体感知环节，设计三个层层递进的问题。第一，让学生用一句话概括济南冬天的总体特点——"温晴"。第二，让学生找出文中点明这一特点的中心句，即"济南的冬天是没有风声的晴朗的冬天"。第三，让学生思考作者是从哪些角度来描写济南冬天的温晴。学生小组讨论后明确：文章先总写济南冬天"温晴"的总特点，再分写"山"与"水"，最后以"这就是冬天的济南"收束全文，是典型的总分总结构。依据描写对象，主体部分又可分为"阳光下的济南""雪中的山景""冬天的水"三个层次。朗读指导环节，将学生分组进行段落朗读比赛。朗读"对于一个在北平住惯的人……冬天要是能看得见日光，那就是怪事"这一段时，要读出北平冬天多风多尘的无奈；朗读"小山整把济南围了个圈儿……这是不是个理想的境界"这一段时，语调要轻柔舒缓，带有几分欣喜与陶醉；朗读"那水呢，不但不结冰……就快言归正传"时，要读出济南冬水那份从容不迫的优雅。每个小组推选一名代表进行全班朗读展示，教师适时点评肯定。课堂小结环节，引导学生回顾本课学习的字词、文章结构与朗读心得，布置课后作业：选择文中描写"山"或"水"的一段文字，绘制一幅图文并茂的"济南冬景图"，并在旁边用一两句话写出自己的感受。七、第二课时教学过程第二课时以一段精炼的回顾导入："上节课我们跟随老舍先生的脚步走进了济南，感受到了这座城市冬天的温晴。今天我们要进一步走近这位语言大师，看看他是如何用文字把这种温晴描绘得如此动人。"由此进入本课的核心环节——语言品析。研习活动一聚焦"阳光下的济南"。教师先范读"小山整把济南围了个圈儿……这是不是个理想的境界"一段，提问学生：这段文字是从哪个角度来写济南的山的？运用了哪些修辞手法？小组合作探究后明确：本段先写山的位置——"整把济南围了个圈儿"，再写山的光照——"阳光正好照着小山的尖顶"，最后写山带给济南的安全感与幸福感。运用了拟人（"小山整把济南围了个圈儿，好像母亲保护孩子似的"）和反问（"这难道不是一个理想的境界吗？"虽未直接以反问句出现，但"是不是"的句式暗含反问语气）。重点品析"好像母亲保护孩子似的"一句，让学生体会：作者将小山比作母亲，把济南比作孩子，写出了小山对济南的呵护与济南的安全感，也暗含了作者对济南的喜爱之情，这种"温情"正是济南冬天"温晴"特征的具体表现。研习活动二聚焦"雪中的山景"。教师先播放一段济南雪景的视频片段，让学生直观感受"小山太秀气"的画面。随后让学生齐读"最妙的是下点小雪呀……就是下小雪吧，济南是受不住大雪的"一段。学生自读后独立完成学习任务单上的三个任务：任务一：找出本段中描写色彩与光线的词语。预设答案：青黑、暗银、微黄、粉、雪白、蓝天——这些色彩构成了一幅层次丰富的水墨画般的山景。任务二：赏析"一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣"一句的表达效果。引导学生从修辞、动词、色彩搭配三个角度思考："穿"字运用了拟人手法，写出了小山穿上雪衣的动态美感；"水纹"二字化静为动，写出了雪后山色斑斓、光影流动的灵动感；"带水纹的花衣"既写出了小雪覆盖山体的自然形态，又赋予小山人的情态。任务三：思考"看着看着，这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的山的肌肤"一句中"希望看见"的含义。明确：这句话写出了作者由眼前之景引发的联想，写出了山色在光照下不断变幻的特点，表达了作者对济南山景的喜爱与赞美，也留给读者丰富的想象空间。教师在学生讨论的基础上进一步点拨：这段文字的美，美在色彩，美在光影，更美在作者那支充满诗意的笔。他没有直接说"小雪让山变美了"，而是用"最妙""忽然"这样充满期待与惊喜的词语，让读者跟随他的视线去发现美、感受美。这就是写景散文的语言魅力。研习活动三聚焦"冬天的水"。先让学生自由朗读"那水呢，不但不结冰……就快言归正传"一段，思考：这段文字写出了济南冬水的哪些特点？小组讨论后明确：不结冰、澄清、清亮、温情。追问：作者是如何把这些特点写出来的？引导学生关注比喻与拟人手法的运用。"把终年贮蓄的绿色全拿出来"运用了拟人，赋予水以人的情感，写出了济南冬水的活力与慷慨；"整个的是块空灵的蓝水晶"运用了比喻，写出了济南冬水的澄澈透明与空灵之美；"由澄清的河水慢慢往上看吧"运用了"由……往……"的视点转移，写出了水的清澈与水天一色的意境。进一步追问：作者为什么说"天儿越晴，水藻越绿"？明确：天空越晴朗，光线越充足，水中绿色藻类的颜色就越鲜明，这符合自然规律，也写出了济南冬水的勃勃生机。在三个研习活动之后，设计一个综合探究问题：文章最后一句"这就是冬天的济南"能否改为"这就是济南的冬天"？学生思考后明确：原文更加强调"冬天的"这一时间限定，突出了济南冬天特有的温晴特征，也呼应了开头"济南的冬天是没有风声的晴朗的冬天"的中心句；同时，"冬天的济南"在结构上形成回环往复，使文章首尾呼应，余韵悠长。课堂迁移环节，教师出示一段描写家乡冬天的文字片段（选取某地具有地域特色的冬景描写），让学生运用本课所学的"抓特征、绘色彩、用修辞、融情感"的方法进行比较阅读，体会不同地域冬天的不同韵味。随后布置课堂小练笔：选择一个你熟悉的季节或场景，运用比喻或拟人的手法写一段景物描写，不少于150字，要求能传达出独特的地域特色或个人情感。课堂总结环节，教师引导学生回顾本课学习的核心内容——老舍先生用温润的笔触为我们描绘了济南冬天的山水全景，那里有"暖和安适"的小山，有"秀气"的小雪，有"澄清温晴"的冬水，字里行间流淌着作者对济南的挚爱之情。学习写景散文，不仅要读懂景，更要读懂情；不仅要欣赏文字之美，更要学会用文字表达自己眼中的世界。八、教学评价设计本课评价采用过程性评价与终结性评价相结合的方式。过程性评价关注学生在课堂朗读、小组讨论、任务单完成过程中的参与度与思维深度，教师通过巡视、倾听、记录等方式给予即时反馈。终结性评价包括三项内容：一是课堂小练笔的完成质量，重点评价修辞手法运用的准确性与情感表达的真挚性；二是学习任务单上三个探究任务的完成情况，重点评价学生对文本语言的品析深度；三是课后"济南冬景图"的绘制与感悟写作，重点评价学生对文本内容的整体把握与个性化理解。九、教学反思要点本设计以"温晴"为关键词贯