2026下半年小学信息技术教师资格易错题特训试卷及解析

2026下半年小学信息技术教师资格易错题特训试卷及解析1.考试时间为120分钟，满分150分。2.请在答题卡指定区域作答，在试卷上书写答案无效。一、单项选择题（本大题共20小题，每小题2分，共40分）1.依据《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》，下列跨学科实践主题中，属于小学第二学段（3~4年级）内容要求的是（）A.借助在线协作文档合作设计“我的数字小名片”，开展班级信息分享活动B.通过生活中的编码实例设计“数据解码小侦探”活动，探究编码的信息组织规则C.利用开源硬件设计“智能浇花系统”，开展校园智能环保实践D.设计简易互动游戏角色脚本，完成“互动故事创编”项目2.已知大写字母“A”的ASCII码值为65，小写字母“a”的ASCII码值为97，下列字符中ASCII码值最大的是（）A.空格B.数字“9”C.大写字母“Z”D.小写字母“d”3.在Windows10操作系统中，下列关于文件命名规则的表述正确的是（）A.文件名中不允许出现多个“.”分隔符B.文件名最多支持8个字符，扩展名最多支持3个字符C.文件名中不允许包含空格字符D.文件名中可以使用“@”“#”“$”等特殊符号4.下列关于IPv4地址与子网掩码的表述，正确的是（）A.A类地址默认子网掩码为255.0.0.0，可分配的公网网络数最多为126个B.B类地址第一段取值范围为128~192，默认子网掩码为255.255.255.0C.C类地址适用于大型网络，每个网络最多可容纳65534台主机D.192.168.1.255是合法的公网主机IP地址5.在Scratch3.0中，角色初始位置为舞台中心（0,0），面向90度方向，依次执行脚本：移动100步→左转90度→移动50步→右转90度→移动-50步，最终角色所在位置坐标为（）A.（50,50）B.（150,-50）C.（50,-50）D.（150,50）6.小学高段人工智能教学中，教师引导学生认识技术应用的伦理边界，下列行为符合信息科技伦理规范的是（）A.使用AI生成的作文直接作为自己的参赛作品提交B.通过深度伪造技术制作同学的搞笑视频发布到公共平台C.在家长指导下使用AI工具辅助完成科学探究的数据整理D.未经授权破解校园智慧门禁系统验证系统漏洞7.一幅分辨率为1024×768的24位真彩色无压缩BMP图像，文件大小约为（）A.2.25MBB.18MBC.9MBD.72MB8.教师在Scratch编程单元教学中，先后开展三类评价活动：①单元授课前通过小测验了解学生的图形化编程基础；②授课过程中每节课设置3分钟微型实操任务，记录学生的知识掌握情况并及时反馈；③单元授课结束后通过综合作品评分评定学生的单元学习等级。上述环节中属于形成性评价的是（）A.①B.②C.③D.①③9.我国居民身份证号码共18位，下列关于身份证编码规则的说法错误的是（）A.前6位为地址码，分别表示省、市、县三级行政区划B.第7-14位为出生日期码，按照“月-日-年”的顺序排列C.第17位为性别码，奇数分配给男性，偶数分配给女性D.第18位为校验码，可能出现罗马数字“X”10.下列关于人工智能常见技术的表述，正确的是（）A.语音识别技术可以实现将文字信息转换为可听的语音信号B.光学字符识别（OCR）只能识别印刷体汉字，无法识别手写文字或表格内容C.机器学习是人工智能的核心技术之一，指计算机通过数据训练自动改进算法性能D.人脸识别技术仅通过人脸轮廓特征即可完成100%准确的身份验证，不存在识别误差11.在Word2019中编辑小学科技节宣传文档时，下列操作无法实现的是（）A.为插入的图片设置“四周型环绕”，实现文字绕排在图片周围B.使用“格式刷”功能将某段文字的字体、段落格式快速复制到其他段落C.通过“查找替换”功能将文档中所有“科技节”文字统一设置为红色、加粗格式D.在“草稿”视图下可以同时显示文档的页眉、页脚、分栏效果和页边距12.下列关于计算机病毒与网络安全的说法，正确的是（）A.计算机病毒是一种生物病毒变异后通过网络传播的致病源B.只要安装了正版杀毒软件就可以防御所有类型的网络攻击与病毒入侵C.钓鱼网站通常通过仿冒官方网站的界面与域名，诱导用户输入账号、密码等隐私信息D.收到好友发来的带有附件的邮件时，因为发送者是熟人可以直接下载附件运行13.《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》提出要构建逻辑关联的课程结构，课程内容设置围绕的核心主线是（）A.常用软件操作技能训练B.数据、算法、网络、信息处理、信息安全、人工智能C.编程竞赛能力提升D.计算机硬件原理深度学习14.在PowerPoint2019中制作教学课件时，下列关于动画与幻灯片切换的说法正确的是（）A.幻灯片切换效果是为幻灯片内的文字、图片等对象设置的出场动画B.自定义动画时可以设置动画的触发条件为“单击某一特定图片”时启动C.为幻灯片设置了自动换片时间后就不能再通过单击鼠标换片D.一个幻灯片内的多个对象的动画顺序一旦设置就无法调整15.在算法流程图表示规范中，菱形框通常用来表示（）A.算法的开始与结束B.数据的输入或输出C.条件判断与分支选择D.具体的计算与处理步骤16.教学三年级“鼠标基本操作”内容时，教师先通过动画演示单击、双击、拖拽的操作要点，再让学生在“鼠标闯关小游戏”中完成点击水果、拖拽拼图等练习，教师巡视指导纠正动作，该教学过程主要体现的教学方法是（）A.讲授法、任务驱动法B.演示法、练习法C.讨论法、实验法D.读书指导法、发现法17.在Excel2019中，A1到A5单元格分别存储5名学生的信息技术期末考试成绩：85、92、78、90、88，若要在A6单元格计算成绩的最高分，下列公式正确的是（）A.=SUM(A1:A5)B.=MAX[A1:A5]C.=MAX(A1:A5)D.=MIN(A1:A5)18.下列教学活动中，最有利于培养学生“数字化学习与创新”核心素养的是（）A.要求学生背诵计算机硬件的五大组成部分名称B.让学生反复练习键盘打字，提升打字速度与准确率C.引导学生利用在线协作文档分小组完成校园垃圾分类宣传海报的设计与制作D.教师通过笔试考察学生对网络安全知识的记忆情况19.小学高段开展开源硬件实践活动时，下列传感器中可以用来检测环境光线强度的是（）A.超声波传感器B.光敏传感器C.声音传感器D.触碰传感器20.撰写小学信息科技“初识人工智能”一课的教学目标时，下列表述符合核心素养导向要求的是（）A.学生能准确背诵人工智能的3个定义，默写人工智能发展的5个关键节点B.学生能结合生活中的AI应用实例判断人工智能技术的应用场景，树立正确的人工智能伦理观C.学生能熟练操作教师提供的所有AI工具，掌握所有软件的操作步骤D.教师能在40分钟内完成全部知识点的讲授，课堂提问覆盖率达到80%以上二、简答题（本大题共3小题，每小题10分，共30分）1.简述《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》提出的小学信息科技课程四大核心素养的基本内涵，并说明小学第三学段（5~6年级）计算思维素养的学段目标要求。2.小学图形化编程教学中，部分教师存在“重技能操作、轻思维培养”的误区，如要求学生机械背诵Scratch积木功能参数、重复复刻教师提供的脚本案例。请结合小学阶段学生的认知特点，简述图形化编程教学中培养学生计算思维的3种可行策略。3.简述小学信息科技课堂开展过程性评价的常见实施路径，并说明过程性评价设计需要避免的2个典型误区。三、案例分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）1.阅读下列材料，回答问题。某四年级教师教学“数据与编码”一课时，设计了如下教学环节：导入环节播放10分钟快递分拣工作视频，全程单向讲解快递单条形码的编码规则，未设置互动环节，开课12分钟后已有近三分之一的学生开始低头玩文具。新授环节教师用PPT逐一展示身份证、邮政编码、商品条码的编码规则，要求学生抄录笔记并背诵18位身份证号码的每一位含义，随后发放纸质测试卷完成编码知识选择题，对得分90分以上的学生当众表扬，对得分不及格的学生点名批评。拓展环节距离下课仅剩5分钟，教师匆匆布置任务“回家给家长讲一下身份证编码规则”，随即宣布下课。课后教研中，有教师提出该课堂未体现新课标要求的实践性与综合性，授课教师反驳：“小学信息科技课就是让学生记牢知识点考高分，实践活动浪费时间，影响知识掌握效率。”问题：（1）请结合2022版信息科技课程标准相关要求，评析该授课教师的教学理念与教学行为存在的主要问题。（10分）（2）如果你是该教师，会如何优化本节课的教学环节设计，落实核心素养培养目标？（10分）2.阅读下列材料，回答问题。某六年级教师开展“AI助力校园生活”主题实践活动，有小组提出想利用AI图像识别技术设计校园植物识别小程序，帮助低年级同学认识校园植物。活动开展过程中出现三类典型问题：部分小组直接照搬网上找到的现成程序代码，没有根据校园植物的实际情况调整识别模型；部分小组因为模型识别准确率低反复调整参数，多次失败后产生放弃的想法；还有小组认为AI工具可以直接代替人工观察，不需要到校园里实地记录植物信息。成果展示环节，教师仅根据最终作品的现场演示效果打分，对未完成作品的小组直接判定为不合格，未听取小组的活动过程汇报。问题：（1）请分析该主题实践活动开展过程中存在的主要问题。（10分）（2）针对活动中出现的学生认知偏差与实践困难，教师应如何进行针对性引导？（10分）四、教学设计题（本大题共1小题，40分）教学内容：小学三年级“键盘指法入门”，属于“数字设备操作”模块基础内容。授课对象为三年级学生，已认识键盘的基本分区，但未掌握规范指法，普遍存在单手按键、频繁低头找键、坐姿不端正等问题，课时安排为1课时（40分钟）。请根据上述材料完成下列任务：（1）撰写本节课核心素养导向的教学目标。（10分）（2）明确本节课的教学重难点。（8分）（3）设计本节课的主要教学环节，要求体现学生主体地位，融入趣味性实践活动，落实核心素养培养要求。（22分）参考答案及解析一、单项选择题1.答案：B。解析：本题易混点为三个学段跨学科主题的对应关系。选项A属于第一学段（1~2年级）“信息交流与分享”模块的活动设计；选项C、D属于第三学段（5~6年级）“人工智能与算法”“过程与控制”模块的活动内容；选项B的“数据解码小侦探”属于第二学段“数据与编码”模块的跨学科实践主题，为正确答案。2.答案：D。解析：本题易错点为混淆ASCII码的大小排序规则。ASCII码值的基本排序为：控制符<空格<数字字符<大写字母<小写字母，其中空格对应码值32，数字“9”对应57，大写字母“Z”对应90，小写字母“d”对应100，因此码值最大的是“d”。5.答案：A。解析：本题易错点为对Scratch方向、移动负步数的理解偏差。角色初始位置（0,0）面向90度（朝右），移动100步后坐标为（100,0）；左转90度后面向0度（朝上），移动50步后坐标为（100,50）；右转90度后回到面向90度方向，移动-50步即向面向方向的反方向（左）移动50步，最终坐标为（50,50）。6.答案：C。解析：本题易错点为对信息伦理边界的判断。AI生成作品直接参赛属于学术不端，深度伪造他人视频发布侵犯肖像权，未经授权破解信息系统属于违法行为，只有在家长指导下合理使用AI工具辅助学习符合伦理规范。7.答案：A。解析：本题易错点为图像文件大小计算的单位换算。无压缩BMP图像大小计算公式为：分辨率×位深÷8（字节），代入数值计算为1024×768×24÷8÷1024÷1024=2.25MB，考生易出现未除以“1字节=8位”的换算关系，错选18MB的干扰项。8.答案：B。解析：本题易错点为混淆三类教学评价的实施节点。①为教学开始前的诊断性评价，③为单元结束后的终结性评价，②为教学过程中开展的形成性评价，用于及时反馈学生学习情况、调整教学进度。9.答案：B。解析：身份证出生日期码按照“年-月-日”的顺序排列，共8位数字，其他选项表述均正确。本题易因日常对身份证号码的观察不细，记错出生日期码的排序规则。10.答案：C。解析：本题易错点为混淆常见AI技术的功能。文字转语音属于语音合成技术，而非语音识别；OCR技术可识别手写文字、表格等内容；人脸识别存在一定的识别误差，无法达到100%准确率；机器学习的核心是通过数据训练自动优化算法性能，表述正确。11.答案：D。解析：草稿视图为Word的简化显示模式，不显示页眉、页脚、分栏、图片环绕等效果，只有页面视图可完整显示所有排版元素，其他选项操作均可实现。本题易因对Word视图功能的记忆模糊，混淆不同视图的适用场景。12.答案：C。解析：本题易错点为对网络安全防护的认知绝对化。计算机病毒是恶意程序代码，不是生物病毒；杀毒软件无法防御所有网络攻击，存在滞后性；熟人发送的邮件附件可能携带病毒，需确认后再打开；钓鱼网站的典型特征即为仿冒官方界面盗取用户隐私，表述正确。13.答案：B。解析：本题易错点为受旧版信息技术课标影响，将软件操作训练作为课程核心。2022版课标将课程名称调整为“信息科技”，以数据、算法、网络、信息处理、信息安全、人工智能为逻辑主线，突出科学原理与核心素养培养，不再以软件操作作为核心内容。14.答案：B。解析：本题易错点为混淆幻灯片切换与自定义动画的概念。幻灯片切换效果是幻灯片之间的过渡效果，不是幻灯片内对象的动画；设置自动换片时间后仍可选择允许单击鼠标换片；幻灯片内对象的动画顺序可通过动画窗格灵活调整；自定义动画支持将特定对象作为触发条件启动动画，表述正确。15.答案：C。解析：流程图符号的规范为：椭圆框表示开始/结束，平行四边形框表示输入/输出，矩形框表示处理步骤，菱形框表示条件判断与分支。本题易因符号记忆混淆，错选处理步骤的干扰项。16.答案：B。解析：本题易错点为看到“闯关游戏”就误判为任务驱动法。题干中教师通过动画演示操作要点属于演示法，学生在游戏中反复练习操作、教师纠正动作属于练习法；任务驱动法要求围绕完整的、有实际意义的任务开展探究学习，本节课的核心是操作技能的演示与巩固，因此B为正确答案。17.答案：C。解析：本题易错点为混淆函数功能与公式语法。SUM为求和函数，AVERAGE为求平均值函数，MIN为求最小值函数，MAX为求最大值函数，且Excel公式中参数需使用圆括号，方括号为无效语法，因此C为正确选项。18.答案：C。解析：数字化学习与创新素养强调学生合理利用数字化工具开展探究、创作作品、解决问题，机械背诵知识点、重复训练打字技能、纸笔测试均无法体现创新与问题解决能力培养，只有小组合作利用在线工具完成海报设计符合素养培养要求。19.答案：B。解析：超声波传感器用于测量距离，声音传感器用于检测声音强度，触碰传感器用于检测是否接触物体，光敏传感器用于检测光线强度，本题易因传感器功能记忆混淆，错选超声波传感器的干扰项。20.答案：B。解析：本题易错点为将教师教学任务等同于学生学习目标，或将机械记忆作为核心目标。选项A侧重机械记忆，选项C表述绝对化，不符合素养培养要求；选项D为教师的教学工作指标，不是学生的学习目标；选项B结合生活实例、培养正确伦理观，符合核心素养导向。二、简答题1.参考答案：（1）四大核心素养内涵：①信息意识：指个体对信息的敏感度和对信息价值的判断力，能根据解决问题的需要主动获取、筛选信息；②计算思维：指个体运用计算机科学领域的思想方法，在问题解决过程中开展抽象、分解、建模、算法设计等思维活动；③数字化学习与创新：指个体能合理选用数字设备、平台与资源，有效管理学习过程，创造性解决问题；④信息社会责任：指个体在信息活动中遵守法律法规与伦理规范，具备信息安全意识，主动承担信息社会的公共责任。（6分）（2）第三学段计算思维目标：能针对真实生活中的问题进行抽象分解，梳理问题的核心要素；能设计简单的求解算法，借助图形化编程、开源硬件等工具实现算法，形成解决方案；能对方案进行测试、调试与优化，反思问题解决的过程；能将解决问题的方法迁移到其他相似场景中。（4分）【易错提示】答题时易将高中核心素养要求与小学学段混淆，或错将第二学段“描述简单问题解决步骤”的低段目标作为第三学段目标，出现学段匹配偏差。2.参考答案：①基于生活场景设计问题链，引导学生经历计算思维过程：结合学生熟悉的动画、游戏场景设计递进式问题，如设计“接苹果”游戏时引导学生分解“苹果移动”“篮子控制”“计分规则”等子问题，避免直接呈现完整脚本让学生复刻，让学生在问题拆解中形成分解思维。（3分）②搭建低门槛探究支架，引导学生自主建构算法逻辑：提供半成品脚本，让学生通过调整积木参数、组合积木块实现自己的创意设计，如设置“让角色走出正方形路线”的任务，不固定脚本写法，鼓励学生尝试“循环”“重复执行”等不同方法，对比不同方案的效率，逐步建立算法思维。（4分）③重视调试过程引导，培养迭代优化意识：当学生的程序出现问题时，不直接指出错误，而是引导学生通过逐行运行脚本、观察角色变化定位问题，鼓励学生多次试错调整，让学生在调试过程中形成逻辑推理与反思优化的思维习惯。（3分）【易错提示】答题时易脱离学生认知特点，过多强调代码背诵、技能熟练度训练，没有围绕“思维培养”设计策略，偏离题目核心要求。3.参考答案：（1）实施路径：①课堂观察记录：在学生实践操作、小组合作过程中，观察学生的参与度、问题解决思路、操作规范性，及时记录典型问题；②过程性作品收集：收集学生每节课的任务单、编程脚本、设计草稿等过程性材料，记录学生的成长轨迹；③嵌入式评价：在练习、探究环节中通过即时反馈、同伴互评等方式，针对学生的具体表现给出改进建议，而非仅给出等级分数；④成长档案袋评价：为每个学生建立学习档案，收纳学生的作品、获奖情况、反思记录等，综合反映学生的学习进展。（6分）（2）需要避免的误区：一是避免评价过度占用课堂时间，设置过于繁琐的记录流程，导致教学节奏被打乱，评价服务于教学而非反向增加师生负担；二是避免评价标准模糊空泛，仅给出“很好”“不错”等泛化评价，不给出具体的改进方向，无法发挥评价的指导作用；三是避免将过程性评价等同于“打分排名”，忽略评价的激励与发展功能，打击学困生的学习积极性。（4分，答出2个即可）三、案例分析题1.参考答案：（1）存在的主要问题：①教学理念偏差，违背2022版课标“核心素养导向”“科技并重”的基本理念，将课程目标窄化为知识点背诵与应试，忽略实践能力、思维培养与价值引领，没有认识到信息科技课程的实践性特征。（3分）②教学方法单一，采用灌输式讲授，导入环节无互动、新授环节重记笔记，未结合四年级学生的具象认知特点设计体验活动，学生被动参与，注意力难以持续，学习兴趣不足。（2分）③评价方式片面，仅采用纸笔测试的终结性评价，将分数作为唯一评价标准，对学困生采用批评式评价，未发挥评价的激励与诊断功能，容易打击学生的学习自信心。（3分）④实践环节缺失，拓展任务无明确要求、无操作指导，未设计结合生活的编码实践活动，学生无法将编码知识与生活应用建立关联，不符合“做中学、用中学、创中学”的课程要求。（2分）（2）优化设计：①导入环节（5分钟）设计“编码猜猜乐”互动游戏，出示校徽学号、邮政编码等生活中的编码，让学生猜测编码中蕴含的信息，引发探究兴趣，引出编码“用规则组织信息”的核心特点。（2分）②新授环节（15分钟）结合快递条码、身份证等实例，通过微视频讲解编码规则，组织小组探究活动：每组发放3张隐去隐私信息的身份证复印件，让学生根据规则找出出生日期、性别等信息，梳理编码唯一性、规范性的特点。（3分）③实践环节（15分钟）设计“我是编码设计师”任务，让学生为班级图书角的图书设计编码，要求编码体现图书类别、购入年份、序号等信息，小组内互相点评编码的实用性，教师针对性指导。（3分）④小结拓展（5分钟）引导学生总结生活中的编码应用，布置课后任务：和家长一起扫描家中商品的条形码查看信息，下节课分享发现。评价中综合考察学生的参与度、设计创意与合作表现，鼓励学生主动参与。（2分）2.参考答案：（1）存在的主要问题：①活动前置引导不足：未给学生搭建必要的探究支架，没有讲清楚AI图像识别的基本原理、模型训练的基本流程，导致学生出现照搬代码、认为AI可以代替人工观察的认知偏差；（3分）②过程性指导缺失：在小组遇到技术困难、产生挫败感时没有及时介入引导，没有指导学生分解任务、逐步调整参数，导致部分小组因难度过大放弃；（3分）③评价设计片面：仅以最终作品效果作为评价依据，忽略了学生在探究过程中的努力、问题解决的思考过程，评价的导向作用缺失，没有引导学生形成正确的技术观。（4分）（2）针对性引导策略：①针对照搬代码的问题：引导学生理解现成模型是基于通用场景训练的，校园植物识别需要采集本地植物的照片作为数据集，重新训练模型才能提高准确率，同时明确学术诚信要求，鼓励学生在参考代码的基础上结合本校实际调整创新，不能直接照搬。（3分）②针对遇到挫折想放弃的问题：帮助小组分解任务，将“提升识别准确率”的大目标拆解为“采集清晰的植物照片”“标注数据集”“调整模型参数”“测试识别效果”等小任务，每次完成一个小目标及时给予肯定，引导学生梳理每次调整参数后准确率的变化，逐步优化模型，培养坚韧的探究精神。（4分）③针对“AI代替人工观察”的认知偏差：引导学生认识到AI识别的前提是人类先完成植物信息的采集、标注与整理，AI只是辅助工具，组织学生实地观察植物的形态、生长特点，对比AI识别结果与人工观察的差异，让学生认识到技术是服务于人的，不能代替人的真实观察与思考，树立正确的技术观。（3分）四、教学设计题参考设计：（1）教学目标①信息意识：能识别基准键位与手指分工的基本规则，认识到规范指法对提升输入效率、减少操作疲劳的作用，养成健康使用数字设备的意识。（2分）②计算思维：能通过观察梳理不同手指负责的按键区域，形成“基准键定位→手指对应分工→有序移动击键”的操作逻辑，能主动识别不规范指法并调整。（3分）③数字化学习与创新：能借助指法练习软件的反馈自主调整操作动作，在闯关练习中逐步掌握正确指法，尝试探索提升输入准确率的技巧。（3分）④信息社会责任：在操作练习中保持正确坐姿，形成