七年级语文下册《谁是最可爱的人》第二课时情境化教学设计

七年级语文下册《谁是最可爱的人》第二课时情境化教学设计教材分析《谁是最可爱的人》属于统编版七年级语文下册第二单元第7课，本篇为魏巍创作的经典战地通讯，承载着深厚的爱国主义精神与革命英雄主义情怀。第二课时聚焦文本深层研习与精神内化，在学生初步感知文本的基础上，引导其深入理解"最可爱的人"的丰富内涵，体会作者饱含深情的语言特色，掌握通讯这一文体"以事感人、以情动人"的写作要义。文本中三个典型事例层层递进，从松骨峰战斗的惨烈到防空洞中战火闲谈的从容，再到马玉祥火中救婴的果决，多角度立体地呈现了志愿军战士的精神品格，为学生搭建起触摸历史、感悟精神的坚实桥梁。学情分析七年级学生已具备一定的阅读理解能力与文本鉴赏基础，但对通讯文体的写作特点缺乏系统认知，对抗美援朝这段历史的感性经验相对不足。第一课时学习后，学生基本把握了文本的故事情节与人物形象，但对其内在精神价值的体悟尚浅，需要教师搭建适切的学习支架，帮助学生从"知道故事"走向"理解精神"，从"感知人物"走向"传承品格"。同时，学生在抒情散文与记叙文阅读中积累的经验，可有效迁移至通讯文体的学习之中，但新闻性、真实性、思想性三位一体的文体特征，仍需在教学中重点建构。教学目标知识与能力层面，学生能够准确把握通讯文体的基本特征，理解叙议结合的表达方式在本文中的具体运用，品味文章富有感染力的语言，积累富有情感张力的典型语句与段落。过程与方法层面，学生通过自主、合作、探究式学习，学会在具体语境中品析关键词句的深意，掌握通过细节描写把握人物精神世界的阅读策略。情感态度与价值观层面，学生深刻理解志愿军战士是"最可爱的人"的历史内涵与当代价值，厚植家国情怀，传承英雄精神，树立正确的价值追求。教学重难点教学重点在于引导学生深入理解三个典型事例对塑造"最可爱的人"这一核心命题的支撑作用，体会作者饱含深情的语言艺术及其对表达主题的独特价值。教学难点在于帮助学生跨越时空距离，深刻体悟志愿军战士崇高的精神境界，实现从文本理解到精神认同的深度转化，并将英雄精神内化为自身的成长动力。教学过程一、复习导入，激活认知教学伊始，教师以亲切而郑重的语气向学生发问："同学们，上节课我们一起走近了抗美援朝战场，走近了那些年轻的志愿军战士。在松骨峰战斗中，他们面对数倍于己的敌人，是怎样的姿态？在防空洞里，他们吃着雪就炒面，又是怎样的心境？请你用简洁的话语，为我们描述一个让你印象最深的画面。"学生静思片刻后纷纷举手，有的描绘战士们扑向敌阵、与敌人同归于尽的悲壮场景，有的复述战士们谈论苦乐观时的乐观神情，有的回忆马玉祥冲入火海抢救朝鲜婴儿的感人瞬间。教师在学生分享过程中适时点拨，引导大家回忆文本细节，为本节课的深入研习奠定情感基础与认知起点。此时教师顺势引导："这些画面之所以令人难忘，是因为作者不仅记录了事件，更传递了情感。今天，我们将继续走进文本，去探寻作者是如何通过文字让这些画面永远镌刻在读者心中的。"二、聚焦文体，感知特征教师出示一组材料：魏巍的《谁是最可爱的人》原文节选，同题材的诗歌《我的祖国》歌词片段，以及电视剧《跨过鸭绿江》的相关剧情介绍，引导学生比较不同体裁在表现同一主题时的差异。学生通过小组讨论，明确通讯属于新闻体裁的一种，具有新闻真实性、报道客观性、思想倾向性的基本特征。教师进一步提出思考任务："作为一篇通讯，本文与一般消息报道最大的区别在哪里？"学生在自主阅读中寻找答案，逐步认识到《谁是最可爱的人》融入了作者强烈的情感与深刻的思想，是兼具新闻性与文学性的优秀作品。教师结合板书，清晰呈现通讯文体的核心特征：真实是新闻的生命，情感是通讯的灵魂，思想是通讯的高度。三、深读文本，品析语言教师设计三项研读任务，引导学生分组合作探究。任务一聚焦叙述语言的画面感。学生阅读松骨峰战斗一段，圈画出描写战斗场面与战士动作的词语，体会作者如何用精准的动词与富有层次的句式营造战斗的紧张氛围。某小组代表发言时指出："'扑'字最能体现战士们视死如归的决心，'抱'字则生动再现了战士们与敌人扭打在一起的场景，这些动词让战斗画面具有了强烈的视觉冲击力。"教师顺势引导学生朗读相关段落，在朗读中感受语言的力度与节奏。任务二聚焦抒情语言的真挚性。教师引导学生关注文中直接抒情的段落，特别是文章开头与结尾处作者对志愿军战士的深情赞颂。学生通过反复诵读与品味，体会"最可爱的人"这一核心命题的丰富内涵，理解作者用饱含深情的笔触所传递的对战士们的崇敬与热爱。有学生写道："作者说'他们的品质是那样的纯洁和高尚，他们的意志是那样的坚韧和刚强，他们的气质是那样的淳朴和谦逊，他们的胸怀是那样的美丽和宽广'，四个排比句层层递进，将战士们的精神品质展现得淋漓尽致，读来让人心潮澎湃。"教师在学生发言后补充："这种抒情不是空洞的呼喊，而是建立在对战士们深入了解与真切感受之上的自然流露，因此具有打动人心的力量。"任务三聚焦议论语言的思想性。学生研读文章最后一段议论性文字，理解作者如何将具体事例上升到精神高度，实现从叙事到明理的自然跨越。教师适时点拨："通讯中的议论不同于议论文中的议论，它是在叙事基础上的情感升华与思想提炼，是作者对所报道事件本质的深刻揭示。"四、比较阅读，深化理解教师出示魏巍同题材的另一篇作品《战士与祖国》，引导学生比较阅读。两篇文章都表现了志愿军战士的崇高品质，但《谁是最可爱的人》选择了三个具有代表性的典型事例，从不同侧面展现战士们的精神世界，而《战士与祖国》则更侧重于从理论层面阐释战士与祖国的关系。通过比较，学生进一步明确典型事例对于塑造人物形象、表现主题思想的重要作用，体会选材的典型性与代表性原则。五、读写结合，迁移运用教师设计微型写作任务："假如你是当时的随军记者，请你选择一个新的角度，再写一个反映志愿军战士精神风貌的事例，要求运用以小见大的写法，不少于200字。"学生当堂练笔，教师巡视指导，随后选取优秀作品进行全班分享。这一环节旨在帮助学生将阅读所学转化为写作能力，实现读写结合、以读促写。六、课堂总结，升华主题教师以深情的话语作结："同学们，今天我们一同走进了那个硝烟弥漫的年代，走近了那些为了和平而英勇战斗的志愿军战士。他们是钢铁战士，是热血男儿，更是我们心中永远的丰碑。在新时代，我们依然需要这样的英雄精神，它将激励我们勇敢面对学习与生活中的困难，努力成长为担当民族复兴大任的时代新人。"七、布置作业，拓展延伸作业分为必做与选做两部分。必做题要求学生背诵文章最后五段，体会其中的思想感情。选做题鼓励学生查阅抗美援朝相关历史资料，为志愿军战士写一段颁奖词，不少于100字。学生自主选择完成，尊重个体差异，促进多元发展。教学反思本节课紧扣文本特质，紧贴学生实际，紧随时代步伐，努力实现工具性与人文性的和谐统一。在教学过程中，注重以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线，通过自主、合作、探究的学习方式，引领学生深入文本、对话文本、超越文本。学生在课堂上表现积极，参与度高，