八年级语文下册《马说》第一课时教学设计

八年级语文下册《马说》第一课时教学设计【教材分析】《马说》系部编版八年级语文下册第六单元第二十三课文本。韩愈以伯乐与千里马为载体，托物寓意，将个人怀才不遇之愤懑寄寓于笔端。全文计五段，不足两百字，却熔议论、抒情、叙事于一炉，论证严密而情感充沛。作为自读课文，其教学价值在于使学生掌握托物寓意类文言文阅读路径，理解古代知识分子精神世界，并迁移运用对比、比喻等论证技法。【学情分析】八年级学生已积累一定文言文阅读经验，具备借助注释与工具书疏通文意之能力。但就深层理解而言，学生对韩愈所处时代背景、封建社会人才选拔机制尚缺感性认知，对文中寄托之情感共鸣有限。加之本文多用虚词，句式变化丰富，疏通文意仍存障碍。教学设计应于诵读中落实字词，于情境中体悟情感，于思辨中迁移方法。【教学目标】语言建构与运用层面：熟读成诵，掌握"食、见、策、临"等常用实词及"也、其、之"等虚词用法，准确疏通文意，积累文言句式。思维发展与提升层面：梳理文章论证脉络，辨明伯乐、千里马、食马者三者关系，体会对比手法之表达效果。审美鉴赏与创造层面：感受韩愈激愤深沉之情感，理解托物寓意手法之精妙，体悟古代士人精神品格。文化传承与理解层面：了解封建社会人才境遇，树立正确人才观与自我认知。【教学重难点】重点：疏通文意，积累文言词汇；理清论证思路，把握文章主旨。难点：理解托物寓意手法，体悟作者复杂情感；辩证看待人才成长与外部环境之关系。【教学方法】情境诵读法、合作探究法、比较阅读法、读写结合法。辅以多媒体展示相关历史资料与名家解读。【教学课时】两课时连排，本设计聚焦第一课时，重在文意疏通、脉络梳理与主旨初步感知。【教学过程】第一环节：情境导入，激发兴趣教学伊始，教师展示徐悲鸿《奔马图》与赵孟頫《秋郊饮马图》，引导学生观察画面中骏马之神韵。继而设问："同学们，画中骏马或奔腾驰骋，或悠然自得，令人心生向往。然而一千二百年前，有位文人却借马抒发满腔愤懑，写就一篇不足两百字之千古奇文。这位文人是谁？他借马要表达什么？让我们一同走进《马说》。"此导入以视觉形象切入，迅速吸引学生注意力，自然过渡至文本学习。所用图片均为美术史经典之作，兼具审美价值与文化内涵。第二环节：初读感知，疏通文意一、范读正音教师范读全文，要求学生标注生僻字词读音与断句位置。重点关注以下字音：字词正确读音常见误读祗zhīzhǐ骈piánbìng食马者sìmǎzhěshímǎzhě槽枥cáolìcàoliè刍chúcū二、指名朗读，纠音正句指定三位学生分别朗读第一至二段、第三段、第四至五段。其他学生认真聆听，记录读音、断句、语气方面之问题。朗读结束后，师生共同评议，重点纠正以下问题：其一，"世有伯乐，然后有千里马"中"千里马"后宜稍作停顿，凸显"千里马"之珍贵。其二，"食不饱，力不足，才美不外见"四句排比，须读出层层递进之感。其三，"其真无马邪？其真不知马也"中两个"其"字，须读出反问与感叹之不同语气，前者语调上扬，后者语调下沉而绵长。三、合作译读，落实字词学生以四人小组为单位，结合课下注释与工具书，逐句翻译全文。教师巡视指导，解答疑难。翻译过程中重点落实以下字词：实词方面："食"通"饲"，喂养之义；"见"通"现"，显现之义；"策"用作动词，鞭打、驱使之义；"临"面对、遇到之义；"称"著称、闻名之义；"邪"通"耶"，语气助词，表疑问；"道"动词，说、谈论之义。虚词方面："也"为判断语气词与陈述语气词；"其"有推测、希望、反诘等多种语气；"之"有代词、助词、动词多种用法；"以"用作介词与连词。文言句式：判断句"千里马常有，而伯乐不常有"；反问句"安得使其尽千里哉"；省略句"策之不以其道"中"策"后省略宾语"之"；状语后置句"食马者不知其能千里而食也"。教师就学生翻译中典型错误进行集中讲解，强调"信、达、雅"三原则，尤以"信"为要。字词落实环节预计耗时二十五分钟，占据本课时主要时段，确保学生切实掌握文本内容。第三环节：再读深悟，理清脉络一、梳理结构学生独立思考：文章围绕"马"展开论述，可分为几个层次？每层分别论述什么内容？教师引导学生提炼五段之核心内容：首段提出观点："世有伯乐，然后有千里马；千里马常有，而伯乐不常有。"开义，点明伯乐之重要性。第二段描写千里马之遭遇："祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间"，具体阐释"不以千里称也"之原因。第三段揭示食马者之无知："策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意"，从正面描写食马者之昏聩。第四段对比批判："策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意"与"鸣之而不能通其意"，进一步深化主旨。第五段总结感慨："其真无马邪？其真不知马也"，以反问作结，意味深长。为使结构更清晰，教师以表格呈现：二、辨明关系教师设问：文章涉及伯乐、千里马、食马者三类形象，三者关系如何？学生讨论后明确：伯乐乃识马之人，千里马乃有才之马，食马者乃养马而不知马之人。三者构成层层递进之关系：因无伯乐，故千里马遭埋没；因食马者无知，故千里马终被摧残。文章实借马之命运，隐喻人才之遭遇。第四环节：品读感悟，体悟情感一、聚焦关键句教师引导学生找出文中最能体现作者情感之句子，并说明理由。学生发言后，师生共同归纳：其一，"世有伯勒，然后有千里马"——此句蕴含深刻哲理，亦暗含作者对现实之不满。其二，"祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间"——"祗辱"与"骈死"两词，饱含作者对千里马悲惨命运之同情。其三，"其真无马邪？其真不知马也"——一句肯定，一句否定，将作者之愤慨推向顶点。二、体悟"不平则鸣"教师补充背景：韩愈二十五岁入仕，三次上书宰相请求擢用，均遭冷遇。贞元十九年关中大旱，韩愈上书请减免赋税，被贬阳山。贞元二十一年再被贬为江陵府法曹参军。仕途坎坷，报国无门，郁愤难抑，遂作《马说》。学生结合背景资料，再读文本，感受字里行间之激愤与哀婉。教师示范朗读末段，要求学生模仿语气，体会作者复杂情感。学生齐读末段，读出反问之力度与感叹之深沉。三、初步感知主旨教师设问：作者借"千里马不遇伯乐"之故事，究竟要表达什么？学生自由发言，教师点拨归纳：文章表面论马，实则论人。作者以马喻己，托物寓意，抒发怀才不遇、壮志难酬之悲愤，揭露封建社会埋没人才之黑暗现实。第五环节：拓展延伸，启发思考教师展示材料：唐代文人柳宗元、刘禹锡同样仕途坎坷，分别作有《始得西山宴游记》《陋室铭》等作品。请学生课后查阅相关资料，思考古代文人"不平则鸣"之传统，并写一段二百字左右之短文，谈谈自己之理解。【作业布置】一、基础作业：背诵全文并默写，对照译文检查字词掌握情况。二、拓展作业：搜集一则关于"伯乐与千里马"之历史故事或成语典故，准备下节课分享。三、写作作业：以"假如我是千里马"为题，写一段三百字左右之短文，要求运用托物寓意手法。【教学反思】本设计以"读"为主线，贯穿情境导入、初读感知、再读深悟、品读感悟四大环节。"读"非简单之朗读，而是融字词学习、文意疏通、情感体悟、思维发展于一体之综合活动。导入环节以画入境，激发兴趣；初读环节落实基础，攻克字词难关；再读环节理清脉络，把握论证结构；品读环节深入文本，体悟作者情感。教学过程中，教师应注意以下事项：第一，翻译环节应充分尊重学生主体地位，教师点拨以纠偏纠错为主，避