雨课堂学堂在线学堂云《英语课程与教学论（赣南师范大学）》单元测试考核答案

英语课程与教学论第1题名言“教学有法，教无定法，贵在得法”体现了以下哪一种教学理念？（）A固定的教学流程B教学应灵活多样、注重实效C单纯依赖教师个人经验D以教材为中心的教学第2题课程内容分为哪三大模块？（）A听说读写B语法，词汇，发音C理论，常规，实践D小学，初中和高中的教学方法第3题产出导向法（POA）主要包含哪三个阶段？（）A预习、讲解、复习B驱动、促成、评价C导入、呈现、总结D任务、合作、展示第4题本课程所强调的“全人教育”理念包含以下哪一项？（）A只关注语言知识B教育情感、责任感与奉献精神C只关注教学技能D应试教育第5题学习本课程时，学生应具备哪三方面的基础知识？（）A文学、历史、哲学B教育学、心理学、语言学C数学、科学、艺术D计算机科学、统计学、逻辑学第6题本课程的教学目标包括以下哪些方面？（）A理解英语教学理论与原则B掌握教学设计的要素与方法C形成个人教学风格D掌握英语文学鉴赏能力第7题本课程中提到的“生态教育”理念强调以下哪些方面？（）A社会互动B学与教的融合C以学生为中心D以教师为中心第8题“英语教学法”课程仅适用于初中英语教学。（）第9题“产出导向法”（POA）是一种以输出为导向的教学方法，强调学生在真实语境中使用语言。（）第10题本课程的考核主要以期末考试为依据，平时表现不计入成绩。（）第1题根据班纳和坎农（Banner&Cannon）的观点，以下哪一项要求外语教师持续更新学科知识和教学技能直至退休？（）A权威——因为课程标准每年都在变化。B学习——教师必须保持终身专业成长。C伦理——因为新法律要求持续的专业发展。D秩序——否则教学大纲无法按时完成。第2题根据所引用的观点，教师的课堂权威根本上来源于______。（）A给予分数和惩罚的法定权力B教师的制度性头衔C扎实且与时俱进的专业学科知识D比学生说话更大声的能力第3题以下哪项最能体现外语教师所强调的“以学生为中心的职业道德”？（）A不顾学生的反应，只顾完成教材内容。B关注学生的需求、兴趣和心理安全感。C保持中立距离，以示不偏不倚。D优先考虑学校政策，而非学生的个体差异。第4题富有同情心的纠错策略特别旨在______。（）A用红笔标出每一个错误以防止语言僵化B将该错误与成绩最好的同学的答案进行比较C在提供反馈的同时维护学习者的尊严D在下课铃响之前更快地完成纠错第5题提供提示并鼓励学生继续发言的教师扮演的是______的角色。（）A控制者B提示者/鼓励者C评价者D资源提供者第6题“唤醒者”角色要求教师______。（）A发现学生的潜能与学习瓶颈B每隔几分钟点名让犯困的学生清醒C一遍又一遍地重复语法规则D把课堂控制得绝对安静第7题根据班纳与坎农（Banner&Cannon）的观点，教师的权威主要源于其机构头衔和评分的权力。（）第8题以学生为中心的职业道德要求教师优先考虑学校政策，而非学生的个体需求和兴趣。（）第9题富有同情心的纠错旨在避免指出任何错误，以保护学生的自尊心。（）第10题教师作为“唤醒者”的角色，主要是为了发现学生的潜能与学习瓶颈。（）测验第1题根据Parrott（1993）的框架，构成优秀语言教师专业能力的三个组成部分是：敬业精神、专业素养以及______。（）A学术学位B个人风格C课堂纪律D研究成果第2题Wallace的“反思模型”将专业能力视为______。（）A一次获得、终身有效的固定证书B教师需要在整个职业生涯中不断追求的“移动目标”C一种无法后天培养的先天天赋D一套新手可以从专家那里模仿的技巧第3题根据Wallace的反思模型，第一阶段主要关注______。（）A在真实学校中进行微格教学B持续的语言发展C撰写研究论文D课堂管理技巧第4题根据Wallace模型，第一阶段与第二阶段之间的双箭头表示______。（）A语言发展与专业准备是持续进行且相互关联的B教师只能选择完成其中一个阶段C反思仅在两个阶段都结束后才发生D教学实践是不必要的第5题连接“实践”与“反思”的循环表示教师______。（）A第一学期教学，第二学期反思B只在教学主管要求时才进行反思C在日常教学中将教学与反思有机结合D先完成所有实践，再开始任何反思第6题根据Parrott（1993）的框架，“学术学位”是优秀语言教师专业能力的三大核心组成部分之一。（）第7题Wallace的“反思模型”将专业能力视为初始培训后获得的一张固定证书。（）第8题在Wallace的模型中，第一阶段（语言发展）与第二阶段（专业准备）是两个完全分离的阶段。（）第9题Wallace模型中的反思循环表明，教学实践与反思应在持续的基础上相互融合。（）第10题个人教学风格在语言教师专业素养的框架中被视为无关紧要的。（）测验第1题根据结构主义语言观，学习一门语言基本上意味着学习它的______。（）A文化习俗B词汇和结构规则C仅社会功能D语调模式第2题功能主义语言观强调，语言不仅是一套语言系统，同时也是______。（）A一套习惯B做事情的手段/行事工具C仅仅是文化的镜子D一套固定的语法规则第3题互动观进一步要求学习者必须掌握______。（）A国际音标B在社会语境中恰当使用的规则C仅掌握最常用的2000个单词D行为主义条件反射技巧第4题根据语言学的批判视角（criticalview），语言被视为______。（）A意识形态B基于规则的系统C话语D语言知识与技能第5题听说法是______理论在课堂中的直接应用。（）A认知主义B建构主义C行为主义D社会建构主义第6题建构主义理论认为，教育应该发展思维，而不仅仅是促进______。（）A死记硬背/机械回忆B社会互动C创造性发明D同伴合作第7题维果茨基提出的、指略高于学习者当前独立能力水平的那一层技能的术语是______。（）A支架/脚手架B最近发展区C内在强化D内在动机第8题结构主义语言观认为语言学习主要在于掌握语法结构和词汇。（）第9题功能主义语言观仅将语言视为一套语言系统，而忽视其用于交际的功能。（）第10题在社会建构主义理论中，“支架”（scaffolding）指的是教师提供的永久性支持。（）测试第1题以下哪一项不是使用提问的目的？（）A集中学生的注意力。B引发思考和想象。C解决纪律问题。D检查理解情况。第2题在规划课堂互动中的提问时，教师应该______。（）A总是从最难的问题开始，以挑战学生。B避免将学生的回答作为进一步提问的依据。C确保问题与学生的理解水平相匹配，并为学习创设语境。D只关注是非问句以节省时间。第3题以下关于学生分组的表述中，哪一项是错误的？（）A在呈现新语言知识时，通常采用全班活动。B两人活动可用于对话朗读和信息差任务。C小组活动通常由6-8名学生一起完成。D个别学习允许学生按照自己的节奏学习。第4题在处理纪律问题时，教师不应______。（）A立即采取行动制止违纪行为。B将威胁作为有效的纪律管理手段。C如有问题的学生坐在一起，可重新安排座位。D私下处理个别学生的问题，避免引起注意。第5题关于纠错，以下哪项表述是正确的？（）A只要学生出错，教师就应立即打断纠正。B在流利度练习活动中，除非交际中断，否则最好不要打断学生。C所有错误都应当场纠正，以防止语言僵化。D不鼓励同伴互纠，因为这可能会让学生感到难堪。第6题课堂提问的主要目的是管理和解决学生的纪律问题。（）第7题在规划课堂提问时，教师应特意从最难的问题开始，以便立即挑战成绩优异的学生。（）第8题小组活动通常被定义为由6-8名学生共同完成一项任务。（）第9题使用威胁是处理持续性纪律问题的有效且值得推荐的策略。（）第10题在以流利度为导向的口语活动中，教师应立即纠正每一个语法错误，以防止语言僵化。（）测试第1题以下关于“活动”的理解中，哪一项是不正确的？（）A活动仅指课堂内的活动。B活动是教育者教育教学目的的体现。C活动是师生互动最重要的载体。D活动是体验式学习与教学过程的载体。第2题一项任务必须包含四个要素：目标、语境、过程以及______。（）A语法重点B成果/产品C评价量规D时间限制第3题关于“活动”与“任务”的关系，以下哪项表述是正确的？（）A活动与任务是两个完全独立的概念B任何活动都自动成为任务C任务是带有交际目标的子集活动D在一节课中，任务应先于活动第4题以下哪一项不是任务型语言教学中对“任务”的定义？（）A一种课堂作业，学习者主要同时关注意义与形式。B一种活动，学习者使用目标语言达到交际目的。C一系列工作计划，其总体目的是促进语言学习。D一种要求学习者得出某个结果的活动。第5题哪一理论被引用作为设计三级活动序列的依据？（）A多元智能理论B布卢姆教育目标分类学C建构主义支架理论D听说法条件反射/行为主义条件反射第6题语言教学中的“活动”仅指那些具有交际性成果的任务。（）第7题每个课堂活动都可以自动被归类为一项“任务”。（）第8题任务型语言教学要求学习者的注意力只集中在意义上，而不是语言形式上。（）第9题任务的“成果”是其核心要素之一。（）第10题三级活动序列的理论基础是行为主义条件反射理论。（）测试第1题在ADDIE“分析”阶段，设计者首先要明确教学问题并确立______。（）A教学方法B教学目标与具体目标C教学过程D教学辅助工具第2题一节课的教学/学习目标应当______。（）A可操作的B可达成的C可衡量的D以上全部第3题课程内容的六个要素包括主题、话题、语言知识、文化知识、语言技能和______。（）A教学策略B学习策略C英语游戏D多元资源第4题维果茨基提出的“最近发展区”（ZPD）指的是什么？______。（）A学生实际发展水平与潜在发展水平之间的差距B家庭与学校之间的距离C教学材料的难度等级D掌握一项技能所需的时间第5题根据教学设计中教学方法的原则，教学方法应当______。（）A以教师为中心B固定不变C以学生为中心D独立于教学目标第6题在ADDIE模型中，“分析”阶段涉及选择具体的教学方法和教具。（）第7题教学目标应具体、可衡量、可实现。（）第8题根据克拉申的输入假说，有效的语言输入必须严格按照语法顺序编排。（）第9题教学设计（instructionaldesign）与一般教学计划（teachingplan）之间的一个关键区别在于，前者强调活动背后的目的性。（）第10题最近发展区指的是学习者家庭环境与学校环境之间的差距。（）测试第1题在评估英语课堂互动时，以下哪一项是需要观察的基本方面？______。（）A教师对课堂技术的使用B学生与学生之间对话的频率C教室的颜色搭配D所用教材的品牌第2题如果一名在职教师为了提升专业素养而观察一位同行教师的课堂，那么这种课堂观察的性质是什么？______。（）A评价工具B研究工具C学习工具D评估工具第3题要评估英语课堂中教学指令的清晰度，你应该关注什么？______。（）A教师的着装B发放讲义的数量C学生对教师指令的理解与执行程度D课堂时长第4题在英语课堂观察中，“以学生为中心”的教学方式通常包括什么？______。（）A教师进行长时间的讲授B学生参与小组活动并主导课堂活动C严格的课堂纪律D只用教材进行教学第5题在观察英语课堂中教学材料的使用时，需要考虑的重要因素是什么？______。（）A教材的使用年限B教学材料能否有效支持学习目标的达成C使用材料的数量D材料的成本第6题在观察课堂互动时，学生之间对话的频率是需要记录的一个关键方面。（）第7题如果一名教师为了专业发展而观察同行，这种观察主要充当的是评估工具。（）第8题要评估教学指令的清晰度，观察者应关注学生对指令的理解和执行情况。（）第9题“以学生为中心”的教学方式通常涉及教师进行长时间、不间断的讲授。（）第10题教学材料的有效性应根据它们对学习目标的支持程度来判断。（）测试第1题在语音教学中有两种重音，一种是______重音，另一种是句子层面的重音。（）A音节层面B语素层面C音素层面D单词层面第2题以下哪项因素不能决定学习者是否能习得母语般的发音？______。（）A学习者开始学习外语的年龄B目标语言的接触量C生理和生理差异D语言教师的鼓励第3题以下哪一项不属于产出型练习？______。（）A听音跟读B挑出不同类项C填空D造句第4题语音教学的现实目标是______。（）A一致性B可理解性C交际效率D以上全部第5题以下哪一项不属于感知型练习？（）A使用最小对立体B辨别顺序C相同还是不同？D使用有意义的语境第6题关键期假说认为，青春期后不可能学会外语。（）第7题语音教学的一个现实目标是让学习者在所有方面都达到母语般的口音。（）第8题练习“最小对立体”（如bit/bat）是一种感知型练习。（）第9题语音教学应只关注单个音素，而不关注重音或语调。（）第10题使用手势或拍手是向学生展示单词重音的推荐方法。（）测试第1题哪种语法教学方法涉及教师先提供范例,然后引导学生推导出规则?______。()A演绎法B归纳法C引导发现法D机械训练法第2题语法的“隐性知识”指的是什么?______。()A关于语言规则的有意识知识。B向他人解释语法规则的能力。C无需有意识努力即可自动使用的知识。D从教科书中学到的知识。第3题根据彭宁顿的综合教学法,语法教学应具有情境性、建构性、对比性,以及______。()A简化性B搭配性C重复性D以教师为中心第4题哪种类型的练习包括替换drills和转换drills等活动?______。()A有意义练习B机械性练习C交际性练习D互动性练习第5题在呈现语法时,Ur建议对于年轻学习者,教师应:______。()A广泛使用复杂的语法术语。B避免使用复杂的术语。C只依赖演绎式讲解。D只关注书面语法。第6题在语法教学中,教师的任务是帮助学生在显性教学后,实现从关注形式的准确性到关注意义的流利性的跨越。教师可以提供各种练习活动,帮助学生在语境中熟悉结构,并在形式和交际意义上进行练习。()第7题语法的归纳教学法是从原理到范例。即,教师先给出语法解释或规则,然后做一系列旨在巩固该语法点的练习。()第8题在教授语法时,教师不能使用“听力”作为输入。()第9题语法的机械性练习不局限于句子层面,基于文本的练习也是必要且有益的。()第10题归纳法依赖于推理、分析和比较。测试第1题一个词或词项的______意义指的是我们用来标记客观世界中真实事物的词语。()A内涵意义B外延意义/字面意义C搭配意义D语用意义第2题关于呈现词汇的不同方式,以下哪项表述是不正确的?()A提供言语语境来展示意义。B使用同义词或反义词来解释意义。C利用构词规则和常见词缀来构建新的词汇知识。D不要为教学新词提供不同的语境。第3题关于词典的使用,以下哪项表述可能是正确的?()A与双语词典相比,单语词典对每个单词提供的信息要少得多。B双语词典利用学习者的母语,使意义更容易被理解。C学生在阅读时应该查阅每一个不认识的单词。D学生在刚开始使用词典时不应得到指导。第4题掌握一个单词意味着掌握它的______。()A发音和重音B拼写和语法属性C意义和用法D以上全部第5题以下哪项词汇学习策略不适合学生使用?()A定期复习B从语境中猜测词义C孤立地背诵生词D有效地组织词汇第6题掌握一个单词只涉及理解它的词典定义(外延意义)。()第7题“同义词”和“反义词”是词语之间语义关系(意义关系)的示例。()第8题以孤立的单词表形式呈现新词汇是最有效且推荐的方法。()第9题“预制语块”(例如“ontheotherhand”)有助于提高语言流利度。()第10题一个好的词汇学习策略是鼓励学生从语境中猜测词义。()测试第1题在______模型中,听力理解被认为是从识别声音和意义开始的。()A自下而上B自上而下C互动式D建构式第2题关于听力活动,以下哪项表述是正确的?()A大多数情况下,每次听力活动前可以使用不止一种听前活动。B让学生没有任何具体任务地单纯聆听和享受所听内容是不好的。C将听力任务与口语和写作任务相结合,更容易保持学生的学习积极性。D花大量时间让学生练习传统的应试题型是很重要的。第3题听力在语言教学中常常被忽视,其原因不包括______。()A缺乏母语为英语的教师B缺乏合适的教材C缺乏设备D缺乏真实生活情境第4题听前活动的目标应该是______。()A激发学生的动机。B激活他们的已有知识。C在心理、背景知识和语言知识方面让学生做好充分准备。D以上全部。第5题关于听力教学的原则,以下哪项表述是不正确的?()A听力教学应侧重于使用理解性问题来“核对答案”。B听力可以结合记笔记、问答、角色扮演、复述、讨论或写作任务进行练习。C教师应设计一些不要求学习者记住那些在母语中他们也不会记住的细节的任务。D在设计听力任务时,教师应适当分级难度。第6题在听力的“自下而上”模型中,听者利用背景知识来预测意义。()第7题“图式”或示意图式知识指的是听者带到文本中的背景知识。()第8题听前活动的主要目的是测试学生的听力理解能力。()第9题“Dictogloss”(语法听写)是一种整合了听力、记笔记和合作写作的活动。()第10题现实生活听力的一个特征是听者通常能看到说话者的肢体语言。()测试第1题根据Harmer(1983)的观点,口语交际的本质是______。()A说话者和听者已经拥有相同的信息。B交际用于弥合说话者与听者之间的信息差。C语法准确性是主要目标。D应避免打断和修复。第2题以下哪一项不是设计多样化口语活动的原因?______。()A为了让学生能够应对现实中的不同情境。B为了保持学生的学习动力。C学生的语言水平不同。D学生的学习风格不同。第3题以下哪一项不是设计小组口语任务的原因?______。()A学生在全班面前说外语时会感到害羞。B小组口语任务更容易。C小组内说话更自然。D小组活动有助于学生学习合作。第4题半控制性口语活动的特点是______。()A教师对每个句子都有完全的控制。B只关注形式,忽略意义。C教师有限控制,同时给予学生更大的产出空间。D完全自由的对话,没有任何教师指导。第5题在信息差交际任务中,学生必须______。()A独立完成,避免互相交谈。B互相询问以获得完成所需的不同信息。C记忆并背诵教师提供的完整对话。D只使用教师指定的某一种语法结构。第6题口语的一个特征是它常常包含犹豫、重复和不完整的句子。()第7题“信息差”活动的设计使得所有学生一开始就拥有相同的信息。()第8题口语教学的一项原则是最大化学生之间有意义的互动。()第9题成功的口语任务应确保只有最熟练的学生进行大部分发言。()第10题小组活动有助于减少焦虑并增加每位学生的开口说话时间。()测试第1题关于阅读,以下哪项表述是正确的?()A进行推理需要读者运用背景知识。B在略读时,读者应忽略不相关的部分。C匆忙进行角色扮演活动不会导致困惑和不满。D在扫读时,教师可以提一些笼统的问题。第2题以下哪项活动不是为了设定情境(场景铺垫)?()A介绍关于目标文化的背景知识。B让学生写下三个他们想了解的关于即将阅读的文本主题的问题。C使用图片提供一些与文本相关的信息。D教授所有生词。第3题以下哪项可能是通过阅读培养学生批判性思维最合适的方式?()A学生阅读一个故事并学习语法规则。B学生听一个故事并大声朗读。C学生阅读一个故事并对其进行评价。D学生阅读一个故事并背诵它。第4题当教师要求学生将打乱的段落重新排列成一篇有意义的文章时,其意图是什么?()A提升学生在语境中猜测词义的能力。B培养学生为抓主旨而阅读的意识。C提升学生为获取特定信息而阅读的能力。D培养学生对衔接与连贯的意识。第5题当教师要求学生在阅读一个关于警察的故事之前,描述他们对警察的了解时,教师试图做什么?()A复习一篇课文。B发表评论。C提供一个标题。D构建图式。第6题“略读”是一种用于在文本中定位具体细节的阅读技能。()第7题阅读的“互动模型”表明,读者同时使用文本信息和自身的背景知识。()第8题“精读”主要侧重于为了娱乐和整体理解而阅读。()第9题有效的读者通常逐词阅读以确保完全理解。()第10题读中活动中的“过渡装置”有助于学生从文本中直观地获取信息。()测试第1题以下哪项方式无助于教师激励学生写作?()A给学生多个话题,让他们可以选择自己想写的内容。B写作前就话题进行全班讨论。C组织课堂展示或小组展示,让学生分享自己的作文。D给出一个分数或“好”、“很好”之类的评语。第2题关于写作,以下哪项表述是正确的?()A就写作方式而言,写作既可以是合作的,也可以是独自完成的。B如果写作任务关注的是结果而非过程,它们有助于培养学生的真正写作技能。C机械性写作活动本身就能激发学生的动力。D许多写作任务都包含交际元素。第3题当学生在教师评分之前互相阅读彼此的作文、提供反馈并提出修改建议时,他们参与的是什么活动?()A讨论B头脑风暴C同伴互评D草稿审查第4题在发展学生写作技能时,应避免以下哪种反馈?()A指出需要改进的地方。B分享对话题的个人看法。C只给学生一个分数。D给予积极的评价。第5题以下哪项策略最能促进写作中的同伴学习?()A要求学生给同伴的作文打分。B向学生提供评价清单。C鼓励学生只给予积极的反馈。D指导学生只关注一种错误类型。第6题写作的“过程法”包括头脑风暴、起草和修改等阶段。()第7题交际性写作教学法意味着学生写作只是为了给教师批改错误。()第8题“读后续写”是一种整合了阅读与写作的活动。()第9题激励学生写作可以包括提供他们分享自己作品的机会。()第10题使用互联网和电子邮件进行写作活动可以提供一种实时交流和目的感。()测试第1题根据《国家英语课程标准》的定义,形成性评价的主要功能是()A对学生进行排名以选拔奖学金获得者B为学期报告生成一个单一的分数C监控学习进展并提高学生的学习动力D在高利害情境下取代终结性评价第2题______评价主要基于测试,大多在学习过程结束时或学年结束时进行。()A形成性B档案袋C终结性D常模第3题以下哪项信息不是评价的依据?()A课程文件B学生的作业C学生的自我评价表D教师关于学生语言能力达成情况的观察记录第4题以下哪些内容可以包含在档案袋中?()A口语表现记录B学生画的图画、图画故事、图表描述C学生作文的合集D以上全部第5题关于测试,以下哪项表述是正确的?()A测试是不正式的B测试通常采用选择题或简答题形式C测试通常是不标准化的