初中道德与法治教学总结

初中道德与法治教学总结初中道德与法治作为落实立德树人根本任务的关键课程，承担着引导学生树立正确世界观、人生观、价值观，培育政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识核心素养的重要使命，本学期我始终坚持以义务教育道德与法治课程标准（2022年版）为根本遵循，立足七年级至九年级不同学段学生的认知发展规律与成长实际需求，聚焦课堂教学提质、实践活动赋能、评价方式优化、个体成长关照四个核心维度推进教学工作，在一学期的教学实践中既积累了可复制的落地经验，也发现了存在的现实短板，现将本学期教学全流程的具体开展情况、成效、问题及后续改进方向梳理如下。本学期我严格对照课程标准划定的学段目标与学业质量要求，打破传统“划重点、背知识点、考理论题”的应试化教学惯性，重构课堂教学的内容呈现逻辑，真正做到教学内容贴合学生生活、回应学生困惑、匹配学生认知。备课环节我坚持“三备三对接”原则，即备教材核心要义、备学生真实困惑、备社会鲜活案例，对接学生日常校园生活场景、对接社会热点公共事件、对接本地本土德育资源，坚决避免将教材内容转化为脱离实际的抽象条目。比如在七年级“友谊与成长同行”单元备课时，我没有直接按照教材框架罗列友谊的特质、交友的原则等知识点，而是提前一周通过匿名问卷收集了三个教学班共142名学生在交友中遇到的真实困惑：有学生提到“好朋友考试时让我传答案，我拒绝后他就不理我了，是不是我做错了”，有学生提到“我最好的朋友和别人玩得很近，我觉得很失落，甚至有点讨厌那个同学”，还有学生提到“网上认识的同好网友约我周末线下见面，我不敢告诉爸妈但又有点想去”，我把这些学生真实遇到的问题分类整理后融入对应教学环节，整节课没有让学生勾画任何需要背诵的句子，而是围绕学生自己提出的问题展开小组讨论、情境辨析，课堂最后有近三分之一的学生主动分享了自己之前处理交友问题时的不当做法，还有学生在课后随笔里写道“原来我之前因为好朋友和别人玩闹脾气不是小气，是我没学会怎么经营一段长久的友谊”。在八年级“公民的基本权利与义务”单元备课时，我特意对接本地基层人大换届选举的真实案例、辖区派出所破获的电信网络诈骗针对未成年学生的典型案例、学生身边发生的高年级同学索要财物被治安处罚的真实事件，把原本抽象的法律条文转化为学生能感知、能理解、能运用的生活准则，避免把法治教育上成枯燥的法条背诵课。在九年级“守望精神家园”单元备课时，我没有局限于教材中提到的传统文化案例，而是专门对接本地非遗资源，邀请本地木版年画传承人录制讲解视频、收集学生家里传承的老物件故事、整理本地近年来涌现的全国道德模范先进事迹，让学生意识到中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化不是书本上遥远的概念，而是就存在于自己生活的城市、自己成长的家庭、自己身边的普通人身上。课堂实施环节我坚决摒弃“教师讲、学生听”的灌输式教学模式，根据不同教学内容灵活选用情境教学、议题式教学、案例辨析、小组合作等多元教学方法，把课堂的话语权真正交还给学生。针对价值辨析类的内容，我会设置有梯度的两难议题引导学生逐步深入思考，比如在八年级“自由与规则的关系”一课中，我设置了三层递进的议题：第一层是“学校规定学生在校必须穿校服，是不是限制了大家的着装自由”，第二层是“疫情防控期间有人认为‘戴不戴口罩是我的自由，别人管不着’，这种想法的问题在哪里”，第三层是“法律规定公民有言论自由，是不是意味着我们可以在网络上随意发表任何言论”，三个议题从学生最熟悉的校园规则延伸到社会公共规则再到法律层面的权利边界，让学生在讨论、辩驳、梳理的过程中自己得出“自由不是为所欲为，它是有限制的、相对的，必要的限制是对自由的保护”这一核心结论，比起我直接把知识点念给学生让他们背下来，这种通过自主辨析形成的价值认知更稳固，也更能指导学生的日常行为。针对法治教育类内容，我会常态化开展模拟活动，比如在八年级“国家司法机关”一课中，我组织学生开展模拟法庭活动，选取贴近学生生活的“校园内故意伤害民事赔偿案”作为模拟案例，让学生分别扮演法官、检察官、原告、被告、辩护人、证人等角色，为了演好自己的角色，学生主动查阅了《民法典》中关于侵权责任的相关条文、了解了民事诉讼的基本流程，甚至主动找学校的法治副校长请教庭审的具体细节，整个模拟活动的准备过程就是学生自主学习法治知识、树立法治思维的过程，活动结束后有学生说“以前总觉得法院、法官离我们很远，现在才知道法律就在我们身边，不管做什么事都要守法律的底线”。针对情感态度价值观培育类的内容，我会注重情感体验的构建，比如在七年级“亲情之爱”一课中，我没有空泛地讲“父母对我们的爱是无私的，我们要孝敬父母”，而是提前收集了部分家长提供的、孩子从来没见过的老照片——有孩子刚出生时父母在产房外疲惫又欣喜的照片，有孩子小时候生病父母彻夜守在病床边的照片，有家长偷偷记录的孩子第一次背上书包进学校的视频片段，课堂上播放这些素材的时候，很多学生红了眼眶，我顺势引导学生“你们有没有哪一个瞬间突然意识到父母其实也在偷偷变老，有没有什么话是你一直想对爸妈说但从来没说出口的”，那节课的课后作业我没有布置书面习题，而是让学生回家给父母一个拥抱，认真观察一下父母手上的皱纹和白发，和父母聊一聊自己最近的想法，后来有家长给我发消息说，孩子那天回家突然主动帮忙洗碗，还说“妈你以后别那么累了”，那种真实的情感触动是任何知识点背诵都换不来的。本学期我始终坚持“理论与实践相统一”的教学原则，打破“上课就是在教室里讲知识点”的空间局限，把小课堂和大社会连接起来，设计分层分类的课外实践活动，让学生在真实的生活场景中践行道德准则、树立法治观念、强化责任意识，真正做到知行合一。针对七年级学生刚从小学升入初中，适应新环境、构建新的人际交往圈、初步形成自我认知的成长特点，我设计了“我的初中成长手账”实践任务，让学生用一学期的时间记录自己在初中生活中遇到的温暖瞬间、克服的小困难、交到的新朋友、学会的新本领，学期末开展手账展示交流活动，引导学生正确认识成长中的顺境与逆境，学会感恩身边的人和事，培养乐观向上的健全人格。同时我结合“在集体中成长”单元内容，组织学生开展“我为班级献一策”活动，鼓励学生针对班级建设中存在的问题提出可落地的解决方案，小到班级图书角的管理规则、值日表的调整，大到班级文化墙的设计、运动会的参赛策略，只要是学生提出的合理建议都在班级落地推行，让学生在参与班级建设的过程中真正体会到“集体建设需要每个人的智慧和力量”，强化学生的集体荣誉感和责任意识。针对八年级学生法治观念培育的核心目标，我联动学校德育处、本地辖区派出所、区人民法院开展了系列法治实践活动：一是组织学生到区人民法院旁听一起针对未成年人的帮助信息网络犯罪活动罪的公开庭审，让学生亲眼看到庭审的完整流程，亲耳听到被告人因为贪图几百块钱的“好处费”把自己的银行卡借给别人走电信诈骗的赃款，最终被判处刑事处罚的忏悔，这种直观的法治教育比课堂上讲十遍法条都更有冲击力，旁听结束后每个学生都写了旁听感悟，有学生写道“以前总觉得犯罪离我们初中生很远，原来只是把卡借给别人这么小的事也会犯法，以后我一定要多学法律知识，绝对不能做触犯法律的事”；二是邀请法治副校长进校园开展“预防校园欺凌、拒绝网络暴力”专题讲座，结合本地办理的真实校园欺凌案例，给学生讲清楚校园欺凌需要承担的法律责任、遇到校园欺凌时的正确应对方法，讲座结束后组织学生开展“反对校园欺凌”承诺签名活动，引导学生既不做欺凌者，也不做冷漠的旁观者；三是组织学生开展“社区法治宣传小志愿者”活动，让学生把自己学到的宪法知识、未成年人保护法知识、预防电信诈骗知识做成宣传手册，到社区里给爷爷奶奶、叔叔阿姨发放宣传册、讲解法律常识，在宣传的过程中，学生自己对法律知识的理解也更深刻，真正实现了“以讲促学、以学促行”。针对九年级学生即将面临中考、逐步走向更广阔社会生活的成长节点，我结合“责任与担当”“中国梦与个人梦”等单元内容，设计了“我的生涯访谈”实践任务，让学生利用周末时间采访身边不同职业的工作者——可以是自己的父母、可以是小区里的社区工作者、可以是学校里的老师、可以是路边的环卫工人、也可以是在本地创业的青年企业家，了解不同职业的日常工作内容、需要承担的社会责任、职业选择背后的人生故事，在访谈结束后组织生涯规划主题班会，让学生分享自己的访谈感悟，思考自己未来想成为什么样的人、想为社会做什么样的贡献，把个人的理想追求和国家的发展需要结合起来，树立正确的择业观和成才观。同时我结合九年级“建设美丽中国”单元内容，组织学生开展“身边的生态环境小调查”实践活动，让学生分组调查小区周边的河流污染情况、社区里的垃圾分类落实情况、学校里的粮食浪费情况，针对调查发现的问题写出具体的改进建议，提交给社区居委会或者学校后勤部门，有一组学生调查发现学校食堂每天的剩菜剩饭能装满三个大泔水桶，他们特意设计了“光盘行动打卡墙”，提出了“半份菜”“小份饭”的建议，被学校后勤部门采纳后，学校食堂的粮食浪费量减少了近40%，学生在这个过程中真正体会到了“参与民主生活、承担社会责任”不是书本上的空话，而是可以落实到自己的每一个行动里。在教学评价环节，我彻底改变了过去“唯分数论”的评价方式，构建了过程性评价与终结性评价相结合、知识掌握评价与行为表现评价相结合、教师评价与学生自评互评相结合的多元评价体系，真正发挥评价的诊断、激励和引导作用，而不是把评价当成筛选和划分学生等级的工具。过程性评价占学期总评成绩的60%，具体包括四个部分：一是课堂参与表现，重点评价学生在课堂讨论、议题辨析、小组活动中的参与度、思考的深度、观点的表达能力，而不是评价学生的答案是不是和标准答案完全一致，只要学生能真实表达自己的想法、能有理有据地阐述自己的观点、能在讨论中尊重不同的意见，就能拿到这部分的满分，一学期下来，原来很多上课不敢举手发言的学生也愿意主动站起来分享自己的想法，课堂氛围从过去的“老师点名才回答”变成了“大家抢着说观点”；二是实践活动完成情况，重点评价学生在各类实践活动中的真实参与度、情感体验和实际收获，而不是评价学生写的实践报告是不是辞藻华丽、排版精美，比如在“给父母一个拥抱”的实践作业里，有学生只写了三句话“我今天抱了我妈，她一开始愣了一下，然后哭了，我以后要多陪陪她”，我依然给了他满分，因为他真的认真完成了这个实践任务，有真实的情感触动；三是日常行为表现，我建立了“道德与法治行为观察台账”，联合班主任、各科任课老师、班级同学共同记录学生日常的行为表现：比如有没有主动帮助有困难的同学、有没有遵守学校和班级的规章制度、有没有在犯了错误之后主动承担责任、有没有做到言而有信，比如有个学生之前上学经常迟到，答应老师要改正之后连续两个月都准时到校，哪怕他期中考试的理论知识成绩不是很高，我也在这部分评价里给了他优秀，因为他真正做到了“行己有耻、止于至善”，把课堂上学到的道理落实到了自己的日常行为里；四是阶段性成长反思，每个单元学习结束后，我都会让学生写一段简短的成长反思，不用写知识点总结，只需要写这个单元的学习让自己对哪件事有了新的认识、之后会在哪些方面调整自己的行为，通过持续的反思引导学生把外在的道德要求和法治规范内化为自己的行为准则。终结性评价占学期总评成绩的40%，在试题设计上我坚决避免出“死记硬背就能拿高分”的题目，整张试卷里纯记忆类的题目占比不超过20%，剩下80%的题目都是结合学生真实生活场景、社会热点事件设置的情境化试题，重点考查学生运用所学知识分析问题、解决问题的能力，以及价值判断和价值选择能力。比如七年级的试题里我设置了这样的题目：“假如你最好的朋友因为一次考试失利心情很低落，甚至说觉得自己什么都做不好，你会怎么开导他”；八年级的试题里我设置了这样的题目：“你在刷短视频的时候看到有人在传播关于本地地震的不实谣言，还说官方发布的信息都是假的，你会怎么做，请结合所学知识说明理由”；九年级的试题里我设置了这样的题目：“有人说‘国家发展是大人的事，是科学家和政治家的事，我们初中生只要把书读好就行了，承担社会责任是以后的事’，你是否认同这个观点，请说明理由”。这样的试题没有统一的标准答案，学生不需要刻意背诵书本上的原话，只要能结合所学知识表达自己的正确观点、提出合理的解决方案就能拿到高分，从考试结果来看，那些平时认真参与课堂讨论、积极参加实践活动、真正把所学内容内化于心的学生，哪怕考前没有花大量时间死记硬背，也能拿到很高的分数，而那些平时上课不参与活动、只想着考试前临时背知识点的学生，往往很难答到点子上，这种评价导向也反过来引导学生转变学习观念，意识到道德与法治的学习不是为了应付考试拿高分，而是为了让自己成为一个更好的人。整个学期的教学推进下来，我能明显感受到三个方面的积极变化：一是学生对道德与法治课程的认可度大幅提升，学期初的匿名问卷调查显示，只有32%的学生认为道德与法治课“对自己的成长有帮助”，有近40%的学生认为这门课就是“背知识点、应付考试”，学期末的问卷调查显示，有89%的学生认为这门课“能帮自己解决成长中遇到的困惑”，有76%的学生表示“很期待上道德与法治课”，经常有学生在课间主动找我交流自己遇到的问题，包括和父母的矛盾、和朋友的摩擦、对社会热点事件的困惑，课程真正从学生眼里的“副科”“背诵课”变成了能帮他们解决实际问题的“成长指导课”；二是学生的行为表现有了明显的正向转变，校园里主动和老师问好的学生多了，同学之间因为小事吵架打闹的情况少了；主动帮助有困难同学的人多了，对班级事务漠不关心的人少了；遵守规则、明辨是非的意识强了，冲动行事、突破规则的行为少了，这学期三个教学班没有出现一起校园欺凌事件，有三个学生主动捡到了同学丢失的电话手表、现金等物品交到德育处，还有学生主动发起了给山区留守儿童捐赠书籍的活动，整个年级的精神风貌有了很明显的提升；三是家校协同育人的合力进一步增强，很多家长反馈，孩子自从上了道德与法治课之后，变得更懂事了，会主动帮家里做家务，会和父母沟通自己的想法，不会再像以前一样动不动就和家长顶嘴，有个家长给我发消息说，以前孩子总觉得父母为他做的一切都是理所当然的，上完“亲情之爱”那节课之后，孩子特意在他生日的时候用自己的零花钱买了一双袜子，还给他写了一张小卡片说“爸爸你上班辛苦了”，让他特别感动，越来越多的家长开始主动和我沟通孩子的成长问题，配合学校开展各类德育活动，改变了过去“德育就是学校的事、就是老师的事”的错误观念。在看到成效的同时，我也清醒地认识到教学过程中还存在不少亟待解决的问题。首先是不同学生的个体差异关照还不够到位，因为每个教学班的学生人数都在45人以上，平时教学中我更多关注了整体的教学进度和普遍存在的问题，对部分特殊群体学生的针对性引导还存在不足，比如有几个学生来自单亲家庭，性格比较内向敏感，平时很少主动参与课堂讨论，也很少和老师同学交流，我虽然也尝试过和他们沟通，但因为时间和精力有限，没有做到持续的跟踪引导，对他们的成长困惑了解得还不够深入；还有几个学生因为成长环境的影响，规则意识比较薄弱，之前出现过上课故意扰乱课堂秩序、给同学起侮辱性绰号的行为，我虽然对他们进行了批评教育，但没有从根源上了解他们行为背后的心理需求，教育的效果还不够稳固，偶尔还会出现反复。其次是教学资源的整合还不够充分，虽然我已经有意识地对接本地的德育资源和法治资源，但因为教学任务比较重，平时和本地的红色教育基地、非遗传承中心、法院、检察院、社区等单位的常态化联动机制还没有完全建立起来，很多实践活动都是一学期开展一次，没有形成序列化、常态化的实践课程体系，部分实践活动还停留在“走个过场”的层面，比如之前组织的社区法治宣传活动，因为提前和社区的对接不够充分，活动只持续了一个下午，学生只是简单发了一些宣传册，没有真正深入参与到社区的法治建设工作中，实践体验的深度还不够。第三是对学生价值观念引导的精准性还有待提升，现在的学生成长在互联网时代，每天都会从网络上接触到海量的、参差不齐的信息，包括一些错误的价值观念，比如拜金主义、享乐主义、极端个人主义、历史虚无主义等，有些错误观念隐蔽性很强，学生很容易受到误导，有时候学生在课堂上提出一些受网络错误观点影响的看法，我虽然能及时纠正，但更多是从理论层面进行驳斥，没有用学生更容易接受的方式、用更鲜活的案例去引导，有时候引导的方式比较生硬，反而容易让学生产生逆反心理，没有真正做到入脑入心。第四是分层教学的落实还不够到位，九年级面临中考的升学压力，部分学习能力比较强的学生希望能更深入地学习法律知识、了解国家的政策方针，为高中的思想政治学习打基础，而部分基础比较薄弱的学生连最基本的价值判断能力还有所欠缺，平时教学中我更多是按照统一的进度开展教学，没有针对不同层次的学生设计差异化的学习目标和学习任务，导致有时候基础好的学生觉得“吃不饱”，基础弱的学生觉得“跟不上”，影响了整体的教学效果。针对以上存在的问题，我也制定了明确的改进方向，在接下来的教学工作中逐步优化调整。第一，建立特殊学生群体的跟踪引导台账，对性格内向敏感、家庭情况特殊、规则意识薄弱的学生进行一对一的结对帮扶，每周至少和每个学生进行一次单独的谈心交流，深入了解他们的成长困惑和心理需求，同时加强和班主任、家长的沟通联动，形成教育合力，对他们的每一点微小进步都及时给予肯定和鼓励，避免简单粗暴的批评教育，真正做到因材施教，让每个学生都能在课程学习中获得成长。第二，进一步整合各类社会育人资源，主动和本地的红色教育基地、法院、检察院、社区、非遗中心等单位建立长期的合作关系，挂牌成立道德与法治课程实践教学基地，按照不同学段的教学目标设计序列化的实践活动课程，比如七年级每学期开展两次志愿服务活动，八年级每学期开展两次法治实践活动，九年级每学期开展两次社会调查活动，让实践活动不再是临时性的安排，而是课程体系的重要组成部分，真正让学生在真实的社