小学三年级英语Unit7情绪表达教学设计

小学三年级英语Unit7情绪表达教学设计一、教学背景与设计理念本课选自接力版英语三年级下册Unit7Howdoyoufeel?PartA，属于“人与自我”范畴中“情绪与情感表达”主题。三年级学生经过一年半英语学习，已掌握颜色、动物、食物等基础词汇，具备简单问候与应答能力。本单元首次系统引入情绪类形容词，是学生用英语描述内心感受的起点，对后续学习“询问原因”“表达关怀”等交际功能具有奠基作用。设计遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的“学思结合、用创为本”英语学习活动观，以“情绪认知—语言建构—真实运用”为主线，通过歌曲激趣、绘本导入、游戏操练、任务输出四个环节，引导学生在体验中学习，在实践中运用，在迁移中创新。同时关注学生心理健康教育，帮助学生认识并接纳多样情绪，学会用英语积极表达自我感受，体现英语学科工具性与人文性的统一。二、学情分析三年级学生平均年龄九岁，活泼好动，模仿能力强，对儿歌、游戏、角色扮演有浓厚兴趣。注意力集中时间约为十五至二十分钟，需要多种活动交替维持学习热情。在语言基础上，学生已能听懂并说出Howareyou?I'mfine.等问候语，能认读red,blue,yellow等颜色词，这为本课情绪词汇的呈现提供了类比支架。但学生对于抽象情感类词汇的理解尚需借助表情、动作、情境等直观手段支撑，且部分学生存在“会听不会读”“害羞不愿开口”的现象，需要教师设计梯度任务确保全员参与。三、教学目标依据课标“语言能力、文化意识、思维品质、学习能力”四大核心素养维度，结合本课内容与学生实际，制定以下教学目标：语言能力目标：学生能够听、说、认读五个情绪词汇：happy,sad,angry,tired,hungry；能够在真实情境中运用核心句型Howdoyoufeel?I'm...进行问答交流，做到语音语调自然得体。文化意识目标：学生能够了解中西方文化中关于情绪表达的共同性与差异性，懂得在适当场合用礼貌方式表达感受，初步形成关爱他人、共情理解的良好品格。思维品质目标：学生能够通过观察图片、分析表情、推测情境，建立“外在表现”与“内在情绪”的关联；能够在小组任务中根据实际情况灵活选择并组合语言表达，发展发散性思维与简单逻辑推理能力。学习能力目标：学生能够借助肢体动作、表情模仿等策略记忆新词；能够主动参与课堂活动，乐于与同伴合作交流；初步养成倾听、模仿、大胆开口的学习习惯。四、教学重难点教学重点：正确理解并认读五个情绪词汇happy,sad,angry,tired,hungry；听懂并运用Howdoyoufeel?I'm...进行问答。教学难点：正确区分angry与sad在不同情境中的恰当运用；能够在连续对话中自然转换问答角色，做到语音清晰、反应迅速；部分学生易将tired与hungry的发音混淆，需针对性强化。五、教学准备教师准备：多媒体课件（含情绪表情动画、自编绘本故事视频）、五张情绪脸谱卡片、磁性笑脸贴纸若干、小组任务卡四套、音响设备及歌曲音频。学生准备：课前观察家人或自己的情绪表现，尝试用表情或动作模仿；准备自己最喜欢的毛绒玩具或照片一张，用于课堂分享环节。六、教学过程（一）热身与导入阶段（约8分钟）1.歌曲律动，激活氛围教师播放英文儿歌《IfYou'reHappyandYouKnowIt》，学生跟随视频边唱边做拍手、跺脚、转圈等动作。歌曲结束后，教师随机采访两三名学生：“Areyouhappynow?”引导学生用已学句型Yes,Iam.或简单的Happy!进行回应，自然铺垫本课主题。2.表情变变变，初步感知教师利用多媒体展示一张大圆脸轮廓，以“Magicface”游戏导入：点击屏幕，大圆脸依次变换为笑脸、哭脸、生气脸、疲惫脸和饥饿表情。每变换一次，教师用夸张语气说：“Look!Heishappy/sad...”学生观察后跟读。此环节不要求完全掌握发音，重在形成对五个目标词汇的初步听觉印象和视觉关联。3.情境设问，揭示课题教师出示教材主情境图——Ben和Lily在学校走廊相遇的场景，引导学生观察人物表情：“BenlooksatLily.HowdoesLilyfeel?Todaylet'slearnUnit7Howdoyoufeel?”板书课题，学生书空跟读。（二）呈现与操练阶段（约18分钟）4.绘本故事整体呈现教师播放自制绘本故事视频《Mimi'sDay》。故事梗概：小猫Mimi早晨起床吃到美味小鱼（happy），上学路上不小心摔倒（sad），同学抢走她的画笔（angry），放学回家陪弟弟玩得很累（tired），晚饭前肚子咕咕叫（hungry）。动画中每个情节点暂停，教师用指向性提问：“HowdoesMimifeel?”引导学生尝试用中文回答后，教师呈现对应英文单词并带读，同时出示表情脸谱卡片。5.词汇精准教学依次教授五个单词，每个单词教学步骤为三步：第一步：音形义结合。呈现单词卡（含图片与词形），教师示范发音，学生观察口型后模仿。强调字母组合发音规律，例如happy中的a发短音/æ/，tired中的ire组合发/aɪə/，帮助学生建立音素意识。第二步：动作记忆。为每个词汇配备一个标志性动作：happy——双手托腮咧嘴笑；sad——双手下垂低头皱眉；angry——双手叉腰跺脚；tired——双手揉眼做困倦状；hungry——手抚肚子做饥饿状。教师说单词，学生做动作；教师做动作，学生说单词，交替进行两轮。第三步：辨音强化。针对tired与hungry易混淆问题，设计“听音拍手”游戏：教师快速朗读单词，学生听到tired拍一次手，听到hungry拍两次手。错误率较高时可重复一轮。6.句型支架搭建教师借助表情卡片，以自身示范引入核心句型。教师做出疲惫表情并说：“I'mtired.”然后指向一名学生问：“Howdoyoufeel?”引导学生回答：“I'mhappy.”教师板书句型，用不同颜色粉笔标注How与feel，强调疑问句语调升调。随后开展“开火车”接龙操练：每排第一名学生问后一名“Howdoyoufeel?”，后一名回答并转身问下一位，依次传递。教师巡视监听，及时纠正发音，重点关注“How”的开口音与“feel”的长元音/iː/。7.游戏巩固：情绪骰子教师准备一个大型泡沫骰子，六个面分别贴有五个情绪单词及一个问号面。学生轮流掷骰子，掷到单词面则需做出对应表情并说出完整句：“I'm+情绪词”；掷到问号面则由该学生指定任意同学回答。此游戏保证每人至少参与一次，同时锻炼快速反应能力。（三）巩固与拓展阶段（约10分钟）8.小组合作：情绪小侦探四人一组，每组获得一套情境图片卡（共八张，含吃饭、运动、考试、被表扬、下雨天不能出去玩、和朋友吵架、午睡醒来、迷路等场景）。小组内轮流抽取图片，用英语猜测图片中人物的情绪：“She/Heis...”，其他成员用“Yes/No”确认。教师提供句型支撑框架并巡视指导，鼓励学生用完整句子表达，如：“Theboyissadbecauseitisrainy.”（学生可用中文补充原因，教师引导英文关键词）。9.情境表演：心情播报站教师创设“校园心情播报”情境，邀请学生上台扮演小小播报员。屏幕上展示四个校园场景图（课间活动、午餐时间、体育课后、被批评时），播报员需选择至少两个场景，用“Look!He/Sheis...”句型播报人物情绪。观众席学生担任评审，用手势点赞比出“Good”反馈。此环节允许学生自由发挥，可加入自编台词，激发创造性。（四）综合运用与情感升华阶段（约7分钟）10.真实交际：我的心情日记学生拿出课前准备的毛绒玩具或照片，同桌两人一组进行真实问答：A:Howdoyoufeelnow?B:I'mhappy.Ihavealovelyrabbit.教师先与一名学生做示范对话，再让全班同步开展两轮对话（角色互换）。此环节将语言学习与真实生活链接，突出语言交际功能。11.情感教育渗透教师展示绘本最后一帧画面——Mimi在妈妈怀里微笑，配文“Everyfeelingisokay.Tellsomeoneaboutit.”教师用中英双语简短总结：“开心时可以笑，难过时可以哭，生气时要学会说出来。每一种情绪都是我们身体里的好朋友。我们要学会感受它，也要学会用正确的方式表达它。”引导学生懂得情绪无对错，表达需恰当，同时渗透“有情绪找师长朋友倾诉”的心理健康意识。12.课堂小结与评价学生齐读板书核心词汇与句型一遍。教师在黑板一侧的“情绪树”贴纸上，请各小组将本次课堂所得“快乐果实”（贴纸）贴到树上，比一比哪组收获最多。同时教师用激励性语言：“Everyonedidagreatjob!Remembertoaskyourfriends'Howdoyoufeel?'andcareaboutthem!”（五）作业布置（约2分钟）基础性作业：听录音跟读本课单词与句型五遍，请家长签字确认；完成活动手册对应练习。实践性作业：用英语向家人询问“Howdoyoufeel?”，并尝试根据家人回答画下他们的表情，第二天带到班级分享。拓展性作业（选做）：观看英语动画片段《PeppaPig》中关于情绪的片段，记录听到的情绪单词，课上交流。七、教学评价设计本课采用形成性评价与终结性评价相结合的方式。课堂中教师通过观察记录表（见下表）对各小组参与度、准确性、合作性进行实时评价；课后通过作业反馈检验知识掌握程度。课堂过程性评价表评价维度优秀（三星）良好（二星）待进步（一星）词汇发音发音准确清晰基本正确偶有失误需强化个别音素句型运用能主动完整运用句型需提醒后使用句型模仿跟读水平合作参与积极承担角色并帮助同伴完成分配任务需要鼓励引导创新表现能迁移情境有创造性表达完成基本任务情境适应较慢八、教学反思本课设计秉持“以学生为中心”，将抽象情绪词汇具象化为可看、可做、可玩的多模态体验。绘本故事贯穿始终，赋予语言学习完整的语境；动作记忆与游戏操练契合低段学生好动特点；小组合作任务确保每位学生获得开口机会；情感教育自然渗透于语言学习中，实现学科育人价值。需关注的问题：一是课堂时间分配可能偏紧，“情绪小侦探”环节可根据学生实际水平灵活缩短或延展；二是部分内向学生在大组表演环节可能怯