小学一年级道德与法治“15 我们不乱扔”教学设计

小学一年级道德与法治“15我们不乱扔”教学设计一、教材与学情分析统编版《道德与法治》一年级上册第十五课《我们不乱扔》，以“公共卫生意识与个人行为习惯养成”为核心主题，指向学生日常生活中的“乱扔”现象进行价值引导与行为矫正。本课在单元结构中处于“校园生活”向“公共生活”过渡的关键节点，前承《课间十分钟》《我喜欢我们的班级》等规则与礼仪类课程，后启二年级下册《我们爱整洁》等更高阶的卫生习惯内容，具有承上启下的衔接价值。一年级学生正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的初期阶段，对“好”与“不好”的判断高度依赖直观感受与情感体验。他们在幼儿园阶段已初步建立“不乱扔玩具”“垃圾要放桶里”等模糊意识，但尚未形成稳定的公共场合行为习惯；注意力集中时间约为十五至二十分钟，对图像、儿歌、角色扮演等具有天然亲近感；对“他人眼光”与“集体评价”开始敏感，但自我约束能力仍需外部情境支撑。基于此，教学设计须充分遵循低龄儿童认知规律，将抽象的“环保意识”转化为可感知、可模仿、可操作的具体行为情境，避免空洞说教。二、教学目标定位依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“道德启蒙”与“生活习惯”两大核心素养要求，结合本课内容，确立以下三维目标。情感态度价值观目标：体会整洁环境对他人与自己的双重价值，初步萌发“保持公共卫生、人人有责”的共情意识；愿意在校园、家中、公共场所主动做到不乱扔，见到垃圾能主动拾起。能力目标：能够在真实或模拟情境中正确判断“乱扔”与“不乱扔”的行为差异，掌握处理垃圾的基本方法（入桶、分类、寻找垃圾桶）；初步学会用礼貌语言劝阻他人乱扔行为。知识目标：了解乱扔垃圾对环境美观、身体健康、动物生存的多重危害；认识校园与公共场所常见的垃圾桶类型及其功能；明确“随手带走垃圾”“见到垃圾弯腰捡起”等具体行为规范。三、教学重难点教学重点：理解乱扔垃圾的危害，建立“不乱扔”的内在认同。教学难点：将“不乱扔”的认知转化为稳定的日常行为习惯，并具备初步的劝导能力。四、教法与学法选择教法上主要采用情境创设法、榜样示范法、体验感悟法、儿歌吟诵法与任务驱动法。学法上突出游戏化参与、角色代入体验、合作探究讨论、亲子与师生双向评价。整节课以“小调查—小发现—小辨析—小行动—小约定”为主线，串联起“知—情—意—行”的完整德育闭环。五、教学准备教师准备：精心拍摄校园内学生乱扔与主动捡拾垃圾的真实视频片段（经当事人同意且不涉及肖像争议）、制作多媒体课件（包含生活场景图片、垃圾分类小动画、轻柔背景音乐）、准备若干彩色卡纸、笑脸与哭脸磁性贴、教棒、模拟垃圾桶道具。环境布置方面，教室后方设置“今日环保小卫士”光荣榜，墙面张贴“15我们不乱扔”主题板报。学生准备：每人一块干净小手帕、一个空塑料瓶作为情境演练道具；提前一周在家与家长共同完成“家庭垃圾随手记”小调查。六、教学过程第一环节：课前暖场——“小手拉大手，环保金眼睛”（约3分钟）上课前两分钟，循环播放儿歌《我是小小环保员》，学生在座位上跟随节奏轻拍手、点头，营造轻松愉悦氛围。正式铃响后，教师面带微笑走上讲台，用温柔而富有感染力的语言说道：“小朋友们，今天老师想和大家玩一个‘找不同’的小游戏。请仔细看大屏幕——”【设计意图】低年级学生注意力容易分散，课前两分钟通过儿歌暖场可将学生从课间兴奋状态平稳过渡到课堂状态，同时以“环保”主题音乐奠定整节课的情感基调。第二环节：情境导入——“校园里的奇怪现象”（约6分钟）多媒体展示两幅对比鲜明的校园实景照片：左图为干净整洁的操场，孩子们在草地上开心游戏；右图为散落着纸屑、果皮、塑料袋的操场，画面角落有一只小鸟低头啄食塑料碎片，神情忧伤。教师不急于解说，而是停顿片刻，让学生自己观察。约三十秒后，教师轻声提问：“小朋友们，你更喜欢哪一幅图？为什么？”学生纷纷举手发言，有的说“右边的图好脏”，有的说“纸屑会绊倒小朋友”。教师顺着学生回答继续引导：“对呀，看着这么脏的操场，小鸟会难过，小花会哭泣，我们的心情也会变得糟糕。那么，这些垃圾是从哪里来的呢？”此时播放课前在校园拍摄的短片片段（时长约1分钟）：画面中一名学生吃完香蕉后随手将皮扔在花坛边，另一名学生则用纸巾擦完嘴后将纸团丢进垃圾桶；接着镜头转向走廊，两名学生将喝完的牛奶盒随手放在窗台上无人清理。视频结束，教室内一片安静。【设计意图】通过强烈视觉对比与真实情境再现，制造认知冲突，引发学生对“乱扔”现象的直观反感。同时让学生认识到“乱扔行为”可能就发生在自己身边，为后续行为矫正埋下伏笔。第三环节：深度探究——“垃圾的旅行故事”（约10分钟）本环节分为三个递进层次。第一层次“垃圾去哪儿”——教师拿出一张揉成团的废纸，向学生提问：“如果我把它扔在教室地上，它会去哪儿呢？”引导学生想象：废纸被同学踩到、被风吹到走廊、被扫进簸箕……教师边讲述边用粉笔在黑板上简笔画出垃圾“漂泊”的路径。学生瞪大眼睛，七嘴八舌地补充。第二层次“垃圾的危害”——教师结合一年级学生的生活经验，从三个维度展开。第一维度“环境变难看”：通过课件展示被垃圾污染的河塘照片，让学生直观感受“脏乱差”对视觉的冲击。第二维度“健康有危险”：借助简易实验，教师将一团废纸放入盛有清水的透明玻璃杯中，用木棒搅拌几下，纸屑散开，水变得浑浊。教师说：“小朋友的手如果摸过这样的脏东西，又没洗手就拿东西吃，肚子就会疼。”第三维度“小动物受罪”：播放一段十秒钟的公益动画片段——一只小海龟把塑料吸管当食物，痛苦地挣扎。学生看到这里，有的捂住了嘴，有的发出“啊”的惊叹。第三层次“分类小常识”——教师拿出提前准备好的四个迷你垃圾桶道具，分别贴上“可回收物”“厨余垃圾”“其他垃圾”“有害垃圾”图标（一年级阶段只要求建立初步分类意识，不深入讲解国家标准）。邀请四名学生上台，将教师手中的纸屑、果皮、废电池、旧报纸分别投入对应桶中，其余学生当“小裁判”判断对错。最后师生共同总结一句口诀：“纸张塑料可回收，剩饭果皮是厨余，电池灯管有害物，其他垃圾单独放。”【设计意图】遵循一年级学生从“具体”到“抽象”的认知路径，借助实物、实验、动画、儿歌等多感官刺激，让“垃圾危害”从抽象概念变为可感可知的生活经验。同时通过“分类小游戏”渗透垃圾分类基础认知，为后续课程延伸做铺垫。第四环节：行为辨析——“这样做，对不对？”（约8分钟）教师扮演“小法官”，手持教棒，逐一展示六幅生活场景图片，每幅图呈现后预留十秒思考时间，学生用“笑脸磁贴”或“哭脸磁贴”表达态度。场景一：明明在公园边吃冰棍边走路，吃完后把木棍扔进路边垃圾桶。场景二：红红在家写作业，铅笔屑掉在地上，她用扫帚仔细扫进簸箕。场景三：东东和同学踢完足球，将矿泉水瓶直接扔在球场边。场景四：丽丽看到地上有一张废纸，主动弯腰捡起，丢进垃圾桶。场景五：奶奶在菜市场买菜，菜叶掉在地上，奶奶随手一拨弄到路边。场景六：老师在教室批改作业，用完的纸张背面空白处还可以画画，收集起来再利用。每幅图展示后，教师请持不同意见的学生说理由。多数学生对场景三、场景五持反对态度，部分学生认为场景五“奶奶年纪大了可以原谅”。教师不急于否定，而是引导讨论：“奶奶年纪大了，我们小朋友可以怎么做呢？”学生纷纷说“帮奶奶捡起来”“提醒奶奶”。教师顺势总结：“对呀，当我们看到别人不小心乱扔时，可以礼貌地说一声‘请把垃圾扔进桶里’，也可以自己悄悄捡起来。做环保小卫士，不光自己要做到，还要帮助身边的人。”【设计意图】通过情境辨析，将“被动接受规则”转化为“主动判断行为”，培养学生的道德思辨能力。同时引入“帮助他人”这一更高阶的道德要求，避免说教式灌输，体现道德与法治课程的实践性。第五环节：身体力行——“我是班级小卫士”（约6分钟）教师宣布：“从今天起，我们班要成立‘15环保小卫士’小队，每天中午午休前由两名同学负责巡查教室卫生。现在老师想请大家先来练一练。”邀请三组学生上台进行情境模拟。第一组：一名学生扮演“乱扔香蕉皮的同学”，另一名扮演“环保小卫士”，练习礼貌劝阻。教师提供话术支架：“同学你好，果皮扔进垃圾桶，小朋友走路就不会滑倒啦，我们一起把它送回家好吗？”第二组：一名学生扮演“纸团掉在地上的同学”，另一名扮演“巡视员”，练习弯腰捡起。第三组：两名学生合作，将散落的塑料瓶收集起来并踩扁，放入可回收桶。每组演练结束后，台下学生用掌声评价，教师用笑脸贴作为“环保小卫士”徽章奖励。【设计意图】将课堂知识转化为可操作的行为技能，通过角色扮演降低“劝阻他人”的心理门槛，让学生在模拟情境中习得礼貌沟通与主动作为的具体方法。第六环节：情感升华——“环保约定一起签”（约5分钟）教师缓缓说道：“小朋友们，今天我们认识了一位新朋友，它的名字叫‘整洁’。它喜欢爱干净的小朋友，害怕脏乱的环境。现在，老师想和大家拉钩约定，许下我们的‘不乱扔承诺’。”多媒体出示一张大拇指造型的“环保约定卡”，上面写着清晰易懂的约定内容：1.不在教室、走廊、操场、草地乱扔垃圾；2.看到垃圾主动捡起，放进垃圾桶；3.提醒家人朋友不乱扔，礼貌又热情；4.垃圾分类记心间，环境整洁我争先。教师带头举起右手，握拳伸出小拇指。学生全体起立，举起右手，庄严地跟读约定内容，声音稚嫩而洪亮。读完后，教师在约定卡上签名，请每组组长代表本组签名。最后，约定卡张贴在教室后方“环保小卫士”光荣榜旁。【设计意图】通过“拉钩约定”的仪式感，强化学生的承诺意识。签名行为将抽象的责任感转化为具体的、可视化的契约，符合低年级儿童“看得见、摸得着”的认知特点。第七环节：课后延伸——“环保金点子21天打卡”（全程贯穿）课后，教师布置一项长程实践作业：每位学生领取一张“环保21天打卡卡”，每天记录一次自己“不乱扔”或“捡起垃圾”的行为，可由家长或老师签名见证。连续打卡21天的学生，将获得班级“环保小达人”荣誉称号，合影张贴于光荣榜。教师邀请家长配合，在家中设置“家庭环保角”，放置专用垃圾袋，教育孩子在家中同样养成不乱扔的好习惯。同时鼓励家长带孩子走进社区、公园开展“小手拉大手”环保志愿活动，用照片或视频记录成长足迹。【设计意图】道德与法治课程的真正落点在课堂之外。通过“21天打卡”机制，借助行为心理学中习惯养成规律，将课堂所学迁移到家庭与社会，形成家校社协同育人合力。七、教学评价设计本课采用“过程性评价+表现性评价+自我评价”三位一体模式。过程性评价贯穿课前一周的“家庭垃圾随手记”调查与课后21天打卡，记录学生日常行为变化。表现性评价聚焦课堂情境辨析与角色扮演环节，通过笑脸磁贴、徽章、掌声等多元反馈即时评价。自我评价则借助打卡卡背面的自评栏目，引导学生每日反思“今天我做到不乱扔了吗？”“我有没有主动帮助别人？”八、教学反思预设预计学生在情境辨析环节可能因生活经验不足而出现判断偏差，教师应预设充分的学生典型发言，做好正面引导与纠正。在角色扮演环节，部分学生可能羞于开口，教师可先示范、再请“勇敢的小老师”带读，逐步降低表达门槛。课后打卡环节需密切关注“打卡疲劳”现象，可设计“打卡小红包”“环保小谜语”等激励手段，维持学生参与热情。九、课程资源开发建议本课可深度开发的资源包括：与本地环卫部门合作，邀请环卫工人走进课堂讲述“一把扫帚的故事”；组织学生参观垃圾处理站或垃圾分类科普馆；与社区居委会联合开展“清洁家园一小时”志愿服务；开发“环保主题”跨学科融合课程，与语文“写话”、美术“环保海报”、数学“垃圾数量统计”等学科有机整合，构建“大德育”格局。十、育人价值延伸“15我们不乱扔”看似是一个微小的生活习惯问题，实则承载着深厚的育人价值。它不仅关乎个人品德修养，更关乎国