2026年安徽师范大学教育学原理期末考试试卷

2026年安徽师范大学教育学原理期末考试试卷

考试时间：120分钟总分：100分一、单项选择题（每题2分，共20分）教育史上，认为教育的目的就在于帮助人们充分地实现他们的自然潜能，以便在此基础上建立理想的社会和国家的教育家是（）涂尔干孔德裴斯泰洛齐赫尔巴特下列选项中，属于《学记》提出的教学原则是（）因材施教教学相长启发诱导循序渐进主张“教育即生活”、“学校即社会”、“从做中学”的教育家是（）夸美纽斯赫尔巴特杜威卢梭教师在教学过程中，既能注意讲授内容又能观察学生反应，同时还能注意自己的教学姿态。这体现了教师劳动的（）复杂性创造性长期性示范性下列关于教育与社会发展关系的表述，正确的是（）教育与社会发展同步教育具有与社会发展的不平衡性教育受社会发展的制约教育促进社会发展我国现行学制属于（）单轨学制双轨学制分支型学制多轨学制下列选项中，不属于学科课程特点的是（）逻辑性系统性实践性简约性教师通过创设良好的环境和自身的教育因素，对学生进行熏陶和感染以培养学生良好思想品德的德育方法是（）品德评价法榜样示范法实际锻炼法陶冶教育法提出“最近发展区”理论的心理学家是（）皮亚杰维果茨基布鲁纳桑代克教学过程的中心环节是（）感知教材理解教材巩固知识运用知识二、多项选择题（每题3分，共15分）下列属于教育的文化功能的有（）文化传承文化选择文化融合文化创新教师的专业素养包括（）教育理念专业知识专业能力专业态度影响人的身心发展的因素有（）遗传环境教育个体主观能动性下列属于教学原则的有（）科学性与思想性统一原则理论联系实际原则直观性原则启发性原则德育过程的基本规律有（）德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程德育过程是一个促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程德育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程三、判断题（每题1分，共10分）教育是人类社会特有的现象，动物界不存在教育。（）教育目的是教育活动的出发点和归宿。（）课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据。（）讲授法是注入式的教学方法，问答法是启发式的教学方法。（）德育就是道德教育的简称。（）学生的主观能动性是其身心发展的内在动力。（）教师的根本任务是教书育人。（）教育与生产力的发展和政治经济制度的变革是完全同步的。（）教学过程是一种特殊的认识过程。（）素质教育就是要学生什么都学、什么都学好。（）四、简答题（每题5分，共20分）简述教育的本质属性。简述教师劳动的特点。简述贯彻启发性教学原则的基本要求。简述学校德育的主要内容。五、论述题（每题10分，共20分）论述教育与政治经济制度的关系。结合实际，论述如何培养学生的创造性思维。六、案例分析题（15分）阅读以下案例，回答问题。某中学的班主任王老师在班级管理中采用了“班级自治”的管理模式，让学生自主管理班级事务。在学期初，王老师组织学生共同制定了班级规章制度，并选举出了班干部。在日常管理中，王老师鼓励学生积极参与班级事务的决策和管理，让学生自己组织班会、活动等。一个学期下来，班级秩序良好，学生的积极性和主动性得到了充分发挥，班级凝聚力明显增强。问题：请结合案例，分析“班级自治”管理模式的优点。作为班主任，在实施“班级自治”管理模式时应注意哪些问题？2024年安徽师范大学教育学原理期末考试试卷答案一、单项选择题（每题2分，共20分）CBCABCCDBB二、多项选择题（每题3分，共15分）ABCDABCDABCDABCDABCD三、判断题（每题1分，共10分）√√√××√√×√×四、简答题（每题5分，共20分）简述教育的本质属性。教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。它具有以下特点：教育是人类所特有的一种有意识的社会活动。教育是有意识、有目的、自觉地传递社会经验的活动。教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。简述教师劳动的特点。教师劳动的特点包括：复杂性和创造性：教师劳动的复杂性表现在教育目的的全面性、教育任务的多样性、劳动对象的差异性；创造性表现在因材施教、教学方法上的不断更新、教师需要“教育机智”。连续性和广延性：连续性是指时间的连续性；广延性是指空间的广延性。长期性和间接性：长期性是指人才培养的周期比较长，教育的影响具有迟效性；间接性是指教师的劳动不直接创造物质财富，而是以学生为中介实现教师劳动的价值。主体性和示范性：主体性是指教师自身可以成为活生生的教育因素和具有影响力的榜样；示范性是指教师的言行举止，如人品、才能、治学态度等都会成为学生学习的对象。简述贯彻启发性教学原则的基本要求。启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。贯彻启发性原则的基本要求是：调动学生学习的主动性。启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力。让学生动手，培养独立解决问题的能力。发扬教学民主。包括：建立民主平等的师生关系，创造民主和谐的教学气氛，鼓励学生发表不同的见解，允许学生向教师提问、质疑等。简述学校德育的主要内容。学校德育的主要内容包括：爱国主义教育：培养学生对自己国家的深厚情感和热爱。理想教育：帮助学生树立正确的人生理想和奋斗目标。集体主义教育：培养学生的集体意识和团队精神，懂得在集体中如何与他人合作。劳动教育：让学生认识劳动的价值，培养劳动习惯和劳动技能。人道主义与社会公德教育：教导学生尊重他人、关爱他人，遵守社会公德。自觉纪律教育：培养学生自觉遵守纪律的意识和习惯。民主与法制观念的教育：使学生了解民主与法制的基本知识，树立民主与法制观念。科学世界观和人生观教育：引导学生树立正确的世界观和人生观。心理健康教育：关注学生的心理健康，培养学生良好的心理素质。五、论述题（每题10分，共20分）论述教育与政治经济制度的关系。教育与政治经济制度是相互制约、相互影响的关系。（一）政治经济制度对教育的制约作用（1）政治经济制度决定教育的领导权。在人类社会中，谁掌握了生产资料的所有权，谁掌握了国家政权，谁就能够控制精神产品的生产，谁就能够控制学校教育的领导权。（2）政治经济制度决定着受教育的权利。一个国家设立怎样的教育制度，什么人接受什么样的教育，进入不同教育系列的标准怎样确定，基本上是由其政治经济制度决定的。（3）政治经济制度决定着教育目的的性质和思想品德教育的内容。一个国家的政治理念、意识形态、社会的伦理道德观，直接受到一个国家政治经济制度的制约；学校教育所培养人才的政治、道德面貌同样反映了国家政治经济制度的要求，国家的这种要求通过制定教育目的、规定政治思想教育的内容以及相应的考试评价手段来实现。（二）教育对政治经济制度的影响作用（1）教育为政治经济制度培养所需要的人才。通过培养人才实现对政治经济制度的影响，是教育作用于政治经济制度的主要途径。任何一种政治经济制度，要想得到维持、巩固和发展，都需要大量依据一定要求培养出来的人才。（2）教育是一种影响政治经济的舆论力量。学校自古以来就是宣传、灌输、传播一定阶级的思想体系、道德规范、政策路线的有效阵地。学校又是知识分子集中的地方，学校的教师和学生的言论、教材、文章以及他们的行为，是宣传某种思想，借以影响群众，服务于一定政治经济制度的现实力量。（3）教育可以促进民主。一个国家的民主程度直接取决于一个国家的政体，但又间接取决于这个国家人民的文化程度、教育事业发展的程度。普及教育的程度越高，人们的知识越丰富，就越能增强人民的权利意识，认识民主的价值，推崇民主的政策，推动政治的改革和进步。结合实际，论述如何培养学生的创造性思维。创造性思维是指用新颖独特的方法解决问题的思维过程。它是人类思维的高级形态，是智力的高级表现。培养学生的创造性思维是素质教育的重要目标，以下是一些培养学生创造性思维的方法：（一）创设有利于创造性产生的适宜环境（1）创设宽松的心理环境。教师应给学生创造一个能支持或容忍标新立异者或偏离常规思维者的环境，让学生感受到“心理安全”和“心理自由”，即给学生创造较为宽松的学习的心理环境。（2）给学生留有充分选择的余地。在可能的条件下，应给学生一定的权利和机会，让有创造性的学生有时间、有机会干自己想干的事，为创造性行为的产生提供机会。（3）改革考试制度与考试内容。应使考试真正成为选拔有能力、有创造性人才的有效工具，在考试的形式、内容等方面都应考虑如何测评创造性的问题。（二）注重创造性个性的塑造（1）保护好奇心。应接纳学生任何奇特的问题，并赞许其好奇求知。好奇是创造活动的原动力，可以引发个体进行各种探索活动，应给予鼓励和赞赏，不应忽视或讥讽。（2）解除个体对答错问题的恐惧心理。对学生所提问题，无论是否合理，均以肯定的态度接纳他所提出的问题。对出现的错误不应全盘否定，更不应指责，应鼓励学生正视并反思错误，引导学生尝试新的探索，而不循规蹈矩。（3）鼓励独立性和创新精神。应重视学生与众不同的见解、观点，并尽量采取多种形式支持学生以不同的方式来理解事物。对平常问题的处理能提出超常见解者，教师应给予鼓励。（4）重视非逻辑思维能力。非逻辑思维是创造性思维的重要成分，在各种创造活动中都起着重要作用，贯穿整个创造活动的始终。教师应鼓励学生大胆猜测，进行丰富的想象，不必拘泥于常规的答案。（5）给学生提供具有创造性的榜样。通过给学生介绍或引导阅读文学家、艺术家或科学家传记，或带领其参观各类创造性展览、与有创造性的人直接交流等，使学生领略到创造者对人类的贡献，受到创造者优良品质的潜移默化的影响，从而启发他们见贤思齐的心理需求。（三）开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略（1）发散思维训练。训练发散思维的方法有多种，如用途扩散、结构扩散、方法扩散与形态扩散等。用途扩散即让学生以某件物品的用途为扩散点，尽可能多地设想它的用途。结构扩散即以某种事物的结构为扩散点，设想出利用该结构的各种可能性。方法扩散即以解决某一问题或制造某种物品的方法为扩散点，设想出利用该种方法的各种可能性。形态扩散即以事物的形态（如颜色、味道、形状等）为扩散点，设想出利用某种形态的各种可能性。（2）推测与假设训练。这类训练的主要目的是发展学生的想象力和对事物的敏感性，并促使学生深入思考，灵活应对。（3）自我设计训练。教师考虑到学生的兴趣及其知识经验，给他们提供某些必要的材料与工具，让学生利用这些材料，实际动手去制作某种物品。（4）头脑风暴训练。头脑风暴是指通过集体讨论，使思维相互撞击，迸发火花，达到集思广益的效果。具体应用此方法时，应遵循四条基本原则：一是让参与者畅所欲言，对所提出的方案暂不作评价或判断；二是鼓励标新立异、与众不同的观点；三是以获得方案的数量而非质量为目的，即鼓励多种想法，多多益善；四是鼓励提出改进意见或补充意见。六、案例分析题（15分）阅读以下案例，回答问题。（1）请结合案例，分析“班级自治”管理模式的优点。“班级自治”管理模式的优点主要体现在以下几个方面：①培养学生的自主能力和责任感。在班级自治中，学生参与班级规章制度的制定和班级事务的管理，能够锻炼他们的自主决策能力和自我管理能力，使学生学会对自己的行为负责。②增强班级凝聚力。通过共同参与班级事务，学生们能够更好地理解和支持班级的目标和决策，增强对班级的认同感和归属感，从而提高班级的凝聚力。③发挥学生的主体作用。班级自治让学生成为班级管理的主体，能够充分调动学生的积极性和主动性，激发学生的创造力和潜能。④培养学生的社会交往能力。在班级自治中，学生需要与同学、班干部和班主任进行沟通和合作，能够提高他们的社会交往能力和团队协作能力。⑤促进学生的全面发展。班级自治为学生提供了一个实践的平台，让学生在管理班级的过程中，不仅能够提高自己的管理能力，还能够锻炼自己的组织能力、表达能力、解决问题的能力等，促进学生的全面发展。（2）作为班主任，在实施“班级自治”管理模式时应注意哪些问题？①明确班主任的角色定位。在班级自治中，班主任不应完全放手不管，而是要发挥引导、指导和监督的作用。班主任要帮助学生制定合理的班级规章制度，引导学生正确处理班级事务，监督学生的行为，确保班级自治的健康发展。②培养学生的自治能力。在实施班级自治之前，班主任要对学生进行自治能力的培养，包括组织能力、沟通能力、决策能力等。可以通过开展主题班会、组织班级活动等方式，让学生在实践中锻炼自己的自治能力。③建立健全班级管理制度。班级自治需要有一套健全的班级管理制度作为保障。班主任要与学生共同制定班级规章制度