《二维码伴我生活》教学设计-2026-2027学年华中科大版（新版）小学信息科技四年级全一册

PAGE《二维码伴我生活》教学设计-2026-2027学年华中科大版（新版）小学信息科技四年级全一册一、学情分析本课的教学对象是四年级学生。在日常生活中，他们已经接触过很多二维码：用手机扫一扫加好友、看视频、付钱、打开网页等，具备一定的扫码经验，对二维码并不陌生。但学生对二维码的认识大多停留在“扫一扫就会出来内容”的表面，不清楚二维码由什么组成、为什么部分破损了还能扫出来、哪些二维码不能随便扫。四年级学生好奇心强，喜欢直观、动手、合作的学习方式。本课充分利用学生熟悉的扫码情境，通过分组扫码、观察二维码特征、体验破损二维码、讨论扫码安全等活动，让学生在玩中观察、在观察中思考，逐步揭开二维码的“秘密”，同时树立安全使用二维码的意识。二、教材分析本课是第2单元“用编码描绘世界”的第9课，聚焦“编码的容错性”与“编码的安全使用”。教材安排了三个学习活动：学习活动1“无处不在的二维码”，让学生分组扫码，概括二维码中蕴含的内容，感受二维码表达信息的便捷；学习活动2“探秘二维码”，引导学生观察二维码主要由黑白相间的小方块组成、在左上、右上、左下有三个“回”字图形，并通过扫描破损二维码体会二维码的容错性；学习活动3“二维码的使用安全”，通过讨论哪些二维码不能随便扫描，帮助学生树立安全用码、保护个人数据的意识。从单元整体看，本课上承编码作为唯一标识与数字化管理（第6—8课），下启数据校验（第10课），同时把编码知识与信息安全素养紧密结合起来，是体现“编码既能带来便利、也需安全使用”双重价值的关键一课。三、核心素养目标依据《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》中“数据与编码”模块的内容要求，结合四年级学生的认知水平，本课确定以下核心素养目标：1．信息意识：认识二维码是编码表达信息的一种应用，感受二维码给生活带来的便捷，对二维码中所蕴含的信息保持敏感，有意识地关注信息的获取与安全。2．计算思维：能说出二维码主要由颜色相异的小方块组成，理解左上、右上、左下“回”字图形起到的定位作用；通过扫描破损二维码，初步理解二维码的容错性及其与定位符的关系。3．数字化学习与创新：能使用数字设备扫描二维码获取信息，体验用数字化工具制作个性化二维码，感受数字化学习与创新的乐趣。4．信息社会责任：知道哪些二维码不能随便扫描，认识到安全使用二维码的重要性，树立保护个人数据与隐私、不轻信不明信息的意识。学完本课后，学生应能够：说出二维码的两个主要图形特征；用自己的话说一说三个“回”字图形的作用；举出至少两类不能随便扫描的二维码，并说明原因。四、教学重难点教学重点：了解二维码主要由黑白相间的小方块组成、三个“回”字图形起定位作用；初步认识二维码的容错性；学会安全使用二维码。教学难点：理解三个“回”字图形的定位作用与二维码容错性的关系，能结合生活实际判断哪些二维码不能随便扫描。五、教学过程（一）情境导入·扫码初体验教师在屏幕上出示一个二维码，并请学生猜测。师：同学们，看，老师带来了一个奇奇怪怪的“方块图案”。大家认识它吗？在哪儿见过它？生1：这是二维码！我的手机支付的时候要扫它。生2：加微信好友也要扫二维码。师：二维码在我们身边无处不在，可是它到底藏着什么秘密？今天我们就来一起“探秘二维码”，看看它怎样“陪伴”我们的生活。【设计意图】以学生熟悉的二维码引出课题，唤起生活经验，制造“我天天见却不懂它”的认知冲突，激发探究二维码奥秘的兴趣。（二）探究活动1·无处不在的二维码师：光看可不行，我们动手扫一扫。请全班分为5个小组，每个小组的代表随机抽取一张二维码，用数字设备扫一扫，看看到底能得到什么。学生分组扫码后，把扫码得到的内容概括地填在小组学习单上，再派代表汇报。分组小组1小组2小组3小组4小组5扫码内容一段文字一个链接一段视频购物页面联系方式师：各组都扫出了什么？谁来汇报一下？生1：我们扫出来是一段文字。生2：我们扫出来是一个网页链接，点开是一个购物平台。师：原来，同一个二维码，有的藏着文字，有的指向链接，有的连到音频、视频。二维码就像一个“信息的盒子”，把不同的内容装在里面。想一想，二维码的这些应用和直接输网址、写字相比，方便在哪里？生：不用一个字一个字地输入，扫一下就到，很快。师：对！二维码表达信息既方便又快捷，这也是它在支付、登录、会员管理等场景被广泛使用的原因。【设计意图】通过分组扫码、汇报概括，让学生直观体验二维码表达信息的便捷性，认识二维码应用的多样性，在合作中培养观察与表达能力。（三）探究活动2·探秘二维码师：二维码为什么能被一下子扫出来？它长什么样、有什么特点？请同学们仔细观察手中的二维码，看看能发现什么规律。学生观察后交流：二维码主要由黑、白两种颜色相间的小方块组成；在左上、右上、左下有三个“回”字图形。师：你们发现这些“回”字图形了吗？它们在哪儿？生：在左上、右上和左下三个角都有。师：猜一猜，这三个“回”字图形是干什么用的？生：可能是告诉手机“这就是二维码”的方向。师：说得好！这三个“回”字图形起到定位的作用，它们能让数字设备从不同角度扫描时都能正确识别二维码，找到二维码的位置和方向。接着，教师出示教材中破损程度不同的二维码，引导学生扫描并观察结果。师：这里有几个被遮挡、破损了一部分的二维码，请同学们扫一扫，看看能不能识别出来？生1：破损一点点的那张还能扫出来。生2：破了很大一块的那张扫不出来了。师：为什么有些破损还能扫出来？这就是二维码的容错性——当二维码的一部分受损或被遮挡时，只要剩下的部分足够完整，扫描设备仍然能读出原始信息。师：那为什么有的破损太严重就扫不出来了呢？大家注意看，如果三个“回”字图形中有一处被破坏了，定位作用就会被破坏，即便破损没有超出容错范围，也可能扫不出来。所以定位符是二维码正确识别的重要保障。【设计意图】通过观察二维码特征、动手扫描破损二维码，让学生自主发现“回”字图形的定位作用，并在对比中理解容错性，把直观体验转化为对编码特点的认识。（四）探究活动3·二维码使用安全师：二维码给我们带来了便利，可是，是不是所有的二维码都可以放心地扫呢？请同学们小组讨论：哪些二维码不能随便扫描？学生在教师引导下展开讨论，举例说出：免费领取礼品的二维码、非官方提供的需要绑定银行卡和验证码的二维码、来历不明的网购优惠二维码、以答题等方式收集个人敏感信息的二维码等，都可能存在安全隐患。师：刚才大家举了很多例子，谁能总结一下，为什么这些二维码不能随便扫？生：因为它们可能让我们绑定银行卡、填验证码，或者收集我们的个人信息，会泄露隐私。师：对！二维码的背后可能是“陷阱”。面对来路不明的二维码，我们要做到“三不”：不轻信、不随意扫、不轻易填写个人信息。如果确实需要扫码，要确认来源是否正规可靠。【设计意图】把二维码的学习延伸到安全与责任层面，通过开放讨论培养学生的批判性思维，让学生认识到扫码要辨别真伪，树立保护个人数据与隐私的意识，落实信息社会责任素养。六、结语师：今天，我们一起探秘了二维码：它用黑白的“小方块”装下丰富的消息，靠