高三地理艺考生专题教学设计-资源枯竭型城市的转型发展

高三地理艺考生专题教学设计——资源枯竭型城市的转型发展【课标解读与考情定位】《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》在必修课程"地理2"中提出"以某资源枯竭型城市为例，分析该类城市发展的方向"这一内容要求，将其置于区域发展模块的核心位置。这一条目承载着三重学科使命：一是产业区位理论的深度迁移，二是区域协调发展理念的情境化落地，三是人地协调观这一学科核心素养的直接考查载体。回看近五年全国卷及各自主命题省份的考查轨迹，资源枯竭型城市频繁以区域图、产业结构变化图、能源产量曲线图为素材进入试题。2023年新课标卷以焦作转型为母题命制主观题，2024年部分省份模拟题将鲁尔区复兴与东北老工业基地振兴对照设问，命题视角已从"描述衰退现象"升级为"评价转型路径的合理性"。艺考生文化课复习时间短、基础相对薄弱，但这一专题恰好知识线索清晰、答题模板可提炼、情感共鸣点强，是百日冲关阶段投入产出比极高的得分增长点。本讲设计的核心目标，是让艺术生在有限的课时里把这一专题变成稳拿的分数阵地。【学情分析】本节课的教学对象为高三艺考生，他们结束了专业集训返校，文化课知识断层期长达三到六个月。学情呈现出三个鲜明特征。第一，必修阶段的产业区位、城市化等先备知识留有印象但不成体系，提到"鲁尔区"多数学生能说出煤炭、钢铁，却讲不清衰退机制。第二，形象思维见长而逻辑链条偏短，习惯于画面式、故事化的信息接收方式，这既是短板也是可利用的教学通道。第三，备考心态上渴望确定性，希望教师给出"背了就能用"的答题框架。基于上述判断，本课采取"案例情境先入、思维模型后置、模板支架保底"的教学路线，把抽象的区域经济原理装进一座城市的百年兴衰故事里讲。【教学目标】区域认知层面：能够在地图上准确定位焦作、玉门、阜新、鲁尔区等典型资源枯竭型城市，说出其资源禀赋与区位条件的匹配关系。综合思维层面：能够运用"资源禀赋—产业结构—城市兴衰"的分析链条，解释资源枯竭型城市衰退的内在机理，并从自然、经济、社会、生态四个维度评价转型措施。地理实践力层面：能够从文字材料、统计图表中快速提取有效信息，规范书写转型类问题的完整答案。人地协调观层面：理解矿产资源开发必须遵循可持续原则，形成"金山银山"与"绿水青山"辩证统一的价值判断。【教学重难点】教学重点为资源枯竭型城市衰退的原因分析与转型措施的评价，这是高考的必考内核。教学难点在于突破"措施罗列式"的低层次答题惯性，引导学生建立"问题—措施一一对应"的论证逻辑，让每一条措施都有病因可查、有药效可述。【教学方法】案例教学法为主线，以焦作从"煤城"到"山水旅游城市"的转身作为贯穿课例；小组合作探究用于转型措施的生成环节；思维导图板书用于知识结构的可视化收束；当堂限时演练用于答题规范的即时矫正。【教学过程】环节一：情境导入——一座城市的两张名片（约6分钟）教师在大屏上同时展示两张图片：一张是焦作上世纪九十年代的矸石山与烟尘笼罩的厂区，一张是今日云台山红石峡的游客如织。教师设问：同一座城市，相隔二十多年，面貌为何判若两地？随后请学生用一句话描述两幅画面的差异，教师板书学生口中的关键词——煤、污染、旅游、山清水秀。教师顺势抛出本课的核心问题链：焦作为什么会因煤而兴？又为什么因煤而衰？它凭什么靠山水翻身？这三个问题写进听课笔记的标题位置，作为整节课的探究主线。导入环节控制在六分钟以内，画面冲击力为艺考生所擅长接收的信息形式，能迅速把涣散的专业课思维切换到文化课频道。环节二：知识奠基——理清概念与兴衰逻辑（约12分钟）教师讲述资源型城市的基本概念：以本地区矿产等自然资源开采、加工为主导产业的城市。黑板上画出一条倒U形曲线，横轴为时间，纵轴为资源产量与城市发展水平，曲线的上升段标注"依托资源，产业集聚"，拐点标注"资源枯竭"，下行段标注"经济衰退、人口外流"。教师带领学生完成兴衰归因的双向分析。兴起的原因从区位理论切入：煤炭或有色金属资源丰富，开采条件好，市场需求旺盛，往往还有铁路、水运等交通条件的加持，吸引劳动力与资本集聚，城市由此扩张。衰退的原因则要建立四层递进的因果链：第一层，资源本身不可再生，长期高强度开采导致储量锐减、开采成本攀升；第二层，产业结构单一，经济增长过度依赖采掘业，弹性极差；第三层，长期粗放开发留下环境污染、生态破坏、地面塌陷等沉重包袱；第四层，新能源替代与市场需求变化从外部形成挤压。四层因果环环相扣，构成"病因诊断书"。此处安排两分钟的同桌互查：一人说兴起原因，一人说衰退原因，相互补漏。教师巡视，重点提醒基础薄弱学生把"产业结构单一"与"资源枯竭"并列记忆，这是答题中最易被忽略的得分点。环节三：案例探究——焦作缘何因煤而衰（约10分钟）教师发放文字材料：焦作地处豫西北，煤炭储量曾居全国前列，清代开始采煤，新中国成立后形成煤炭、电力、化工的产业体系。到上世纪九十年代末，煤炭资源濒临枯竭，矿井大面积关闭，下岗职工骤增，城市空气中悬浮颗粒物浓度居高不下，地表塌陷区扩大，经济增长一度在全省垫底。小组讨论任务为：依据材料，归纳焦作衰退的具体表现及其对应的成因。讨论要求每组用"表现—成因"的成对句式表述，例如"经济增长停滞，源于煤炭资源枯竭导致支柱产业塌陷""环境质量恶化，源于长期燃煤与粗放开采的生态欠账"。教师选取两组展示，其余小组补充。教师点评时点明一个关键思维：材料中的每一个负面现象都不是孤立的，它们共同指向"过分依赖单一资源"这一总病根。随后教师将学生的表达整理为规范板书，引导学生把口语化的发现转写为地理术语——产业结构单一化、产业链条短、附加值低、就业吸纳能力下降。环节四：深度探究——焦作的转型药方（约14分钟）这是本节课的重头戏。教师给出焦作转型的时间线材料：上世纪末开始关停小煤窑，依托云台山、青天河发展旅游业，提出"山水焦作"的城市定位，同时发展铝深加工、装备制造、现代农业，建设北山生态治理工程，修复塌陷区。探究任务设计为"对症开方"：黑板上保留环节二中写下的四条病因，每条病因下方留出空白，要求学生把材料中的每一条措施对号入座。资源枯竭对应"延长产业链，发展精深加工，提高产品附加值"；产业结构单一对应"产业多元化，培育接续替代产业，旅游、装备制造、现代农业多点开花"；环境污染对应"治理污染、塌陷区生态修复、发展绿色产业"；就业岗位流失对应"发展吸纳就业能力强的服务业，同时加强职业技能培训"。教师特别强调一条高阶思维：焦作的旅游业转型是"立足本地资源再定位"的典范——煤挖完了，但山水地貌这种"非矿资源"被重新发现。教师引导学生将其上升为一般性结论：转型方向的确定必须立足本地实际，重新盘点水热、土地、地质景观、区位、历史遗产等要素，寻找比较优势的新落点。这句话要求学生原样记入笔记，因为它几乎可以套用于所有资源枯竭型城市的答题。环节五：拓展比较——他山之石的范式对照（约8分钟）教师以表格呈现三个参照案例，拓宽学生的案例库。其一，德国鲁尔区：改造传统工业，对企业实施集中化、合理化的合并重组；调整工业布局，将钢铁工业向西部、向沿海转移；发展电子、信息、生物工程等新兴产业和现代服务业；治理污染，美化环境，将电子工厂布局在环境优美的地区；发展科技与教育，建设高校与科研机构。其二，山西：围绕能源资源开展综合开发，构建煤—电—铝、煤—焦—化、煤—铁—钢三条产业链，同时把旅游开发与新能源开发作为调结构的重要方向。其三，法国的洛林、德国的柏林因政策引导新兴产业而入，作为国外政策扶持的例证。教师点拨比较的落脚点：所有案例的共性是"改造旧动能＋培育新动能＋修复生态＋政策护航"四位一体；差异在于新动能的选取各依禀赋——鲁尔靠科技与区位，焦作靠山水旅游，山西靠链条延伸。答题时以共性骨架保底，以具体案情的个性措施增彩。环节六：答题建模——把散点知识拧成标准答案（约7分钟）教师带领学生现场建构两类常考题型的思维模板。第一类是"分析某城市衰退的原因"：从资源条件恶化、产业结构单一、环境污染严重、市场需求变化四个维度展开，每个维度用一句原理加一句材料佐证构成完整采分点。第二类是"评价某城市转型措施是否合理"或"为某城市转型提出建议"：措施必须与问题一一呼应，规范句式为"针对……问题，应……"。教师现场示范一道微题的书写：针对焦作产业结构单一、经济抗风险能力弱的问题，应调整产业结构，大力发展旅游业等第三产业和铝材精深加工，实现产业多元化，增强经济韧性。学生模仿该句式，用板书上的另一个病因各写一句，教师抽两名学生朗读并即时点评措辞是否规范。环节七：当堂演练与课堂收束（约8分钟）教师投影一道改编高考题：材料给出阜新完整煤炭城市历程与"海州矿变国家矿山公园、发展农产品加工与风电"的信息，设问"说明阜新转型措施对资源枯竭型城市发展的借鉴意义"。学生限时五分钟独立书写，要求至少写出四个要点且做到问题与措施对应。教师巡视后展示两份学生答案，一份要点齐全但句式松散，一份句式规范但漏掉生态修复，现场合成"满分版本"，让学生在对比中直观感受评分尺度的宽严所在。课堂收束时，师生共同回到导入环节的三个问题——因煤而兴、因煤而衰、因山水而重生。教师作点睛总结：资源会枯竭，但区位、景观、人心与政策不会枯竭；城市如此，备考亦然，百天之内重排自己的"知识结构"，就是每个人自己的转型。【板书设计】主板书以"兴盛—衰退—转型"三栏贯通：左栏写兴起条件（资源丰富、交通便利、市场广阔、政策扶持），中栏写衰退四因（资源枯竭、结构单一、污染生态、市场变化），右栏写转型四策（延长链条、多元产业、修复生态、政策与人才支撑），中间以箭头勾连"问题—措施"的对应关系，整版即一张可直接誊抄的答题思维导图。【作业设计】基础作业：整理本课思维导图，背诵四条衰退原因与四条转型措施的规范表述。提升作业：选取玉门或大余任一城市，仿照焦作案例撰写三百字的"城市转型诊断书"，要求包含病因、药方、依据三部分。拓展作业：观看一部关于东北老工业基地振兴的纪录片片段，记录两条可与课本理论互证的细节，下节课三分钟交