高中政治必修四哲学与文化“6.1价值与价值观”教学设计

高中政治必修四哲学与文化“6.1价值与价值观”教学设计一、教材分析与学情研判本课时内容位于统编版高中思想政治必修四《哲学与文化》第二单元“认识社会与价值选择”的开篇，既是马克思主义价值哲学的入门章节，也是连接唯物史观与文化自信的关键纽带。课程标准对应核心素养中“科学精神”与“公共参与”，要求学生理解价值与价值观的基本内涵，把握价值判断与价值选择的标准，明确自觉践行社会主义核心价值观的实践要求。授课对象为高二年级学生，已具备一定的辩证思维与文化认知基础，但对抽象哲学概念的迁移运用能力尚显不足。学生在初中阶段接触过“价值观”的感性表述，在历史与社会学习中接触过“价值选择”的具体案例，但尚未从哲学高度理解价值的主体性、阶级性及社会历史性。教学中需将抽象理论与鲜活案例结合，借助议题式教学法，引导学生在辨析中深化认知。二、教学目标设定政治认同层面：通过理解价值观对人生道路选择的重要影响，认同社会主义核心价值观是当代中国精神的集中体现，自觉将其内化为精神追求、外化为实际行动。科学精神层面：能够辨析价值、价值观与价值判断、价值选择的关系，把握价值判断的社会历史性，理解正确价值判断与价值选择必须遵循社会发展的客观规律，必须站在最广大人民的立场上。公共参与层面：能够运用价值判断与价值选择的标准分析社会现象，在个人成长与社会实践中自觉践行社会主义核心价值观，作出正确的价值选择。三、教学重难点突破教学重点：价值的含义、价值观的导向作用、价值判断与价值选择的标准。教学难点：价值观对人生道路选择的重要影响如何从哲学层面阐明；如何让学生理解价值判断的社会历史性与阶级性，避免陷入主观主义与相对主义。四、教学方法与资源整合采用议题式教学法、案例分析法、情境探究法、辩证讨论法。课前搜集整理与价值选择相关的时政素材、社会热点、典型人物事迹，制作多媒体课件，构建“议题引领—情境体验—辨析深化—实践迁移”的教学流程。五、教学过程设计环节一：情境导入，唤醒价值认知播放短视频《时代楷模的青春抉择》，呈现张桂梅扎根山区教育、黄投身脱贫攻坚、戍边战士守护国土等人物片段，视频时长控制在2分钟以内。视频结束后提出核心议题：不同的人在不同的时代作出了不同的人生选择，这些选择的背后究竟是什么在起决定性作用？学生分组交流3分钟，结合预习内容分享初步思考。教师引导学生从具体行为追溯到价值观念，进而导入新课学习。设计意图在于以鲜活人物事迹激发情感共鸣，唤起学生对价值选择的生活体验，自然衔接哲学概念。环节二：核心概念解读，构建知识框架议题一：何为价值——从物的有用性到哲学的价值范畴展示案例：粮食之于饥饿者、阳光之于生命、知识之于人类进步。引导学生思考：为什么同一事物对不同的人具有不同的意义？教师明确指出，价值是客体对主体的积极意义，即客体满足主体需要的积极属性。价值具有主体性，即同一客体对不同主体的价值不同，价值随主体需要的变化而变化。进一步呈现情境：雨水对农夫是财富，对路人可能是麻烦，对溺水者则是灾难。学生通过讨论理解，价值的主体性表现为三个方面：一是价值因主体不同而不同；二是价值因主体需要变化而变化；三是价值关系具有多维性，同一客体可能具有多重价值。设计意图在于通过具体案例将抽象的哲学概念生活化，帮助学生突破“价值即金钱或物品”的片面理解，建立起价值的主体性思维。议题二：价值观的内涵与导向作用呈现对比情境：面对同一座横亘在前进道路上的大山，愚公选择率子孙挖山不止，智叟则主张搬家躲避；面对突如其来的洪水，有人舍身救人，有人只顾逃生。教师提问：面对同一情境，不同的人作出截然不同的行为选择，根源何在？学生经过讨论明确：价值观是人们关于价值的根本观点、根本看法，是人们在对价值认识和价值选择活动过程中所形成的观点的体系。价值观对人们的行为具有重要的导向作用，具体表现在对人们认识世界和改造世界的活动、对人生道路的选择具有重要导向作用。为深化理解，展示张富清深藏功名60年坚守山区、王继才守岛32年直至生命最后一刻的案例，与某些贪图享乐、追名逐利的现象形成对比。学生通过辨析认识到，正确的价值观能够指引人们正确地认识世界和改造世界，指引人生道路向着光明的方向前进；错误的价值观则会把人们引向歧途。设计三：价值判断与价值选择的关系承接上一议题，教师追问：价值观如何发挥作用？它如何影响人们的行为？学生结合教材内容思考后明确：价值观作为社会意识，对人们的行为具有重要的驱动、制约和导向作用，这种作用具体通过价值判断和价值选择表现出来。明确核心概念：人们对事物能否满足主体的需要以及满足的程度作出判断，就是价值判断；在价值判断的基础上作出的选择，就是价值选择。价值判断与价值选择是价值观形成与发展的必经环节，是价值观的生动体现。情境辨析：同是面对救人情境，有人认为“救人是英雄行为”，有人认为“下水救人太危险，不值得”，有人认为“应当先报警再施救”。学生分组讨论：这些不同的判断和选择说明了什么？教师总结：价值判断与价值选择具有社会历史性。随着社会历史条件的变化，价值判断与价值选择也会因时因地因人而异，因此作出正确的价值判断与价值选择必须坚持具体问题具体分析。设计意图在于通过层层递进的议题设置，将核心概念串联成完整的逻辑链条，帮助学生把握知识的内在联系。环节三：深度辨析，把握价值标准议题四：价值判断与价值选择必须遵循社会发展的客观规律呈现情境：战国时期秦国商鞅变法，顺应了历史发展趋势，推动了社会进步，因而具有重大价值；清朝末年洋务运动试图维护封建统治，违背了社会发展趋势，最终失败。学生思考：为什么有些变革推动了历史进步，有些变革却阻碍了社会发展？教师明确：价值判断与价值选择必须遵循社会发展的客观规律。一个人确立了正确的价值观，作出了正确的价值判断与价值选择，就能够引导人生道路向着光明方向前进；反之，则可能使人走向歧途。正确的价值判断与价值选择要自觉站在最广大人民的立场上，把人民群众的利益作为最高的价值标准。结合案例：在社会主义革命、建设、改革各个历史时期，中国共产党始终坚持把人民利益放在首位，实现了中华民族从站起来、富起来到强起来的伟大飞跃。学生通过讨论认识到，只有把握社会发展的客观规律，才能作出正确的价值判断与价值选择。议题五：自觉践行社会主义核心价值观呈现情境：某高校学生在毕业季面临多种选择：去西部支教、进入大城市企业工作、出国留学继续深造、自主创业。学生分组辩论：哪种选择更符合社会主义核心价值观的要求？教师引导学生明确：社会主义核心价值观是当代中国精神的集中体现，凝结着全体人民共同的价值追求，是坚持和发展中国特色社会主义的价值导向，也是实现中华民族伟大复兴的价值引领。社会主义核心价值观的基本内容涵盖国家层面的价值目标、社会层面的价值取向、个人层面的价值准则，三者相互联系、共同构成完整的价值体系。进一步强调：践行社会主义核心价值观，要勤学、修德、明辨、笃实，使社会主义核心价值观内化为自己的精神追求，外化为自己的实际行动。学生结合自身实际，写下“我的价值承诺”，并小组分享。设计意图在于将抽象的社会主义核心价值观具体化、生活化，引导学生将个人成长与国家发展、社会进步结合起来，在价值冲突中作出正确选择。环节四：课堂总结与作业布置师生共同构建知识框架：以思维导图形式呈现价值、价值观、价值判断、价值选择、社会主义核心价值观之间的内在联系。教师强调，价值与价值观是人生的重要课题，正确的价值观是人生的指路明灯，希望同学们在今后的学习与生活中，自觉践行社会主义核心价值观，作出正确的价值选择。作业布置：二选一完成实践作业。一是寻找身边践行社会主义核心价值观的典型人物，记录其事迹并撰写推荐词；二是结合自身成长经历，撰写“我的价值观成长故事”，不少于800字。六、教学评价设计采用过程性评价与终结性评价相结合的方式。过程性评价关注学生在课堂讨论、情境辨析、小组合作中的参与度与表现，记录学生的价值判断与价值选择能力发展轨迹。终结性评价通过作业完成质量、单元测试表现进行综合考量。评价标准注重学生运用马克思主义立场观点方法分析实际问题的能力，以及自觉践行社会主义核心价值观的实践表现。七、教学反思预设本课采用议题式教学，以核心问题驱动课堂，通过情