九年级语文送东阳马生序研读教学设计

九年级语文送东阳马生序研读教学设计一、教材与学情研判本课选自统编版语文九年级下册第三单元，是明代宋濂晚年写给同乡后学马君则的赠序。文章以自身求学经历勉励后生珍惜优越条件刻苦学习，字里行间透着长者的殷殷之情。本单元人文主题为“选择与坚守”，语文要素聚焦“在诵读中理解作者情感，领会文章深层意蕴”。九年级学生已具备一定的文言文阅读基础，能借助注释和工具书疏通文意，但对文中对比手法的深层作用、赠序文体“劝勉”功能的把握尚有欠缺。学生在物质条件优越的当下，对宋濂“以中有足乐者”的精神境界缺乏真切体验，这既是教学难点，也是立德树人的切入点。依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》第四学段要求，文言文教学应“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位”。本设计以诵读为主线，以“乐”为文眼，通过任务驱动实现语言建构、思维发展与文化传承的融合。二、教学目标设定1.语言目标：积累“患、质、汤、衾、逆旅、腰白玉之环”等文言词语，掌握“以”字在不同语境中的用法，能流利背诵全文。2.思维目标：通过梳理作者求学经历中的“苦”与“乐”，理解对比手法对突出主旨的作用，培养辩证思维能力。3.审美目标：品味文章质朴典雅的语言风格，感受宋濂在困境中坚守初心的精神之美。4.文化目标：体会“赠序”文体的实用功能，理解古代读书人“穷且益坚”的精神传统，树立正确的学习观与幸福观。三、教学重难点重点：疏通文意，积累文言词汇；通过对比分析，把握作者“以中有足乐者”的精神内核。难点：理解“口体之奉”与“中有足乐”的辩证关系，引导学生联系现实生活反思自身学习状态。四、教学方法与课时安排教法：诵读涵泳法、问题链驱动法、群文比读法。学法：圈点批注法、小组合作探究法、思辨表达法。课时安排：两课时。第一课时侧重诵读与文意疏通，第二课时侧重深度研读与文化拓展。五、教学过程第一课时：诵读通文意环节一：情境导入，激发兴趣教师出示两张照片：一张是破旧的书房，墙上贴着“借书手抄”的字条，桌上放着一碗冷粥；另一张是窗明几净的现代化教室，学生们正在使用平板电脑查阅资料。请学生观察并思考：如果让一位明朝的读书人穿越到今天，他会对你们说些什么？由此引出宋濂与他的《送东阳马生序》。设计意图：以直观对比建立古今联结，迅速拉近学生与文本的距离，激发阅读期待。环节二：初读正音，整体感知1.学生自由朗读课文，借助注释给生字注音。教师巡视，相机纠正“嗜、叱咄、皲裂、媵人、绮绣、容臭、烨然、缊袍敝衣”等字音。2.听教师范读，注意停顿与重音。如“以/是人多以书假余”“余/虽愚，卒获有所闻”“盖余之勤且艰/若此”等句的节奏处理。3.全班齐读，要求读准字音、读通句意、读出古文的韵律美。4.学生结合注释自主翻译全文，圈画疑难词句。小组内互助解决，教师集中答疑。重点关注以下词语的积累：•通假字：四支僵劲（“支”同“肢”）•古今异义：走送之（跑）、日再食（两次）•词类活用：腰白玉之环（腰，名词作动词，腰佩）、余故道为学之难以告之（道，名词作动词，讲述）•一词多义：以衾拥覆（用）、以中有足乐者（因为）、无从致书以观（来）环节三：理清思路，把握结构学生默读课文，用简洁的语言概括每段内容，完成表格：段落主要内容情感基调第一段幼时求书之难：借书、抄书勤且艰第二段成年求师之难：叩问、奔波艰且恭第三段从学之苦：衣食、住行苦且安第四段今之太学生学习条件优越对比反衬第五段点明写作缘由，勉励马生殷切期望环节四：布置作业5.背诵全文，准备课堂默写。6.思考：宋濂的求学经历中，哪一点最让你触动？写一段100字左右的批注。第二课时：研读悟精神环节一：温故知新，切入文眼学生齐背课文。教师提问：文章末尾说“余故道为学之难以告之”，宋濂向马生“道”了哪些“难”？学生快速提取信息：求书之难、求师之难、生活之难。教师追问：面对这些“难”，宋濂的态度是什么？引导学生找出关键句——“以中有足乐者，不知口体之奉不若人也”。由此切入本课文眼“乐”。设计意图：从“难”到“乐”的转向，自然聚焦文章核心，为深度探究确立方向。环节二：对比细读，体味“乐”之内涵7.学生分组研读第一、二、三段，圈画表现宋濂“苦”的细节，并思考他“乐”在何处。小组代表发言，师生共同完成板书式梳理：求书之苦：无从致书、手自笔录、走送之——乐在“遍观群书”求师之苦：趋百里外、执经叩问、叱咄——乐在“卒获有所闻”生活之苦：日再食、无鲜肥、缊袍敝衣——乐在“中有足乐者”8.教师出示思考题：作者写自己的“苦”，是为了突出什么？这里运用了什么写作手法？学生讨论明确：以自身之“难”衬托太学生学习条件之“优”，既是事实陈述，更是劝勉策略。对比手法的运用，使劝诫不显生硬，而是以现身说法的方式自然展开。9.聚焦第三段中的“烨然若神人”与“缊袍敝衣”的对比。教师追问：面对“皆被绮绣，戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环”的同舍生，宋濂真的毫无羡慕吗？“略无慕艳意”的原因是什么？学生品读“以中有足乐者”一句，体会精神富足对物质匮乏的超越。教师引导：这个“乐”不是浅层的快乐，而是求知的乐趣、成长的满足、志向的坚定。这正是宋濂能“勤且艰若此”的内在动力。设计意图：通过层层追问，引导学生从“苦”的表象走向“乐”的内核，实现与文本的深度对话。环节三：思辨延伸，观照现实10.教师出示两种观点：观点A：宋濂的求学精神值得学习，但“苦学”模式已不适应当代教育，我们应追求高效快乐的学习。观点B：无论时代如何变化，专注投入、坚持不懈的学习品质永远不会过时。11.学生分正反两方进行微型辩论，要求结合文本与现实事例。教师适时点拨：宋濂的“乐”恰恰证明，真正的学习动力来源于内在的求知欲与使命感，这与当代倡导的“乐学”理念并不矛盾，反而相得益彰。12.联系“双减”背景，学生畅谈：我们的学习条件远比宋濂优越，该如何寻找自己的“中有足乐者”？设计意图：思辨活动既深化文本理解，又引导学生反思自身学习状态，实现古典文本与现代生活的意义对接。环节四：群文比读，拓展视野教师补充材料：《送东阳马生序》与《孙权劝学》《伤仲永》的节选。学生比较阅读，完成表格：篇目主人公学习态度结果给你的启示送东阳马生序宋濂勤且艰，以学为乐卒获有所闻，成大学问家内在动力胜过外在条件孙权劝学吕蒙军中多务，始就学士别三日，刮目相待学习无论早晚伤仲永方仲永不使学，泯然众人天赋异禀却荒废后天学习决定成败设计意图：群文比读开阔视野，使学生从单篇理解走向主题认知，形成系统化思考。环节五：读写结合，迁移运用13.假设你是马君则，收到宋濂这封信后，你会怎样回复？请以马君则的口吻写一封回信，300字左右，表达你的感受与决心。14.学生展示交流，师生互评。评价标准：内容是否贴合原文情境，情感是否真挚，语言是否得体。设计意图：以写促读，将文本理解转化为语言实践，同时检验学生对“赠序”文体特点的掌握程度。环节六：课堂总结教师收束：宋濂用一段苦难求学史，为后世留下了一面镜子。镜中映照的，不仅是一个明代书生的背影，更是中华民族“艰难困苦，玉汝于成”的精神基因。我们今天读这篇文章，不是要复制他的“苦”，而是要传承那份“乐”——对知识的渴望、对理想的坚守、对责任的担当。愿同学们在优渥环境中，找到属于自己的“