2026年甘肃小学教资教育知识考试试题（附答案）

2026年甘肃小学教资教育知识考试真题（附答案）一、单项选择题（本大题共20小题，每小题2分，共40分）在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案字母按要求涂黑。错选、多选或未选均无分。1.我国最早记载“因材施教”教育思想的典籍是（）A.《论语》B.《学记》C.《孟子》D.《大学》2.世界上第一本以“教育心理学”命名的专著作者是（）A.桑代克B.卡普捷列夫C.乌申斯基D.维果斯基3.某小学教师在教授“圆的周长”一课时，先引导学生回忆正方形、长方形周长的测量方法，再组织学生分组用软尺、棉线等工具测量圆形教具的周长，最后引导学生自主总结周长与直径的关系。该教师遵循的教学原则是（）A.直观性原则B.巩固性原则C.启发性原则D.因材施教原则4.班主任王老师接新班时，先查阅了全班学生的过往成长档案、家访记录，再逐一对学生进行结构化谈话，初步掌握了学生的性格特点、兴趣特长与学习基础。这种了解学生的方法属于（）A.观察法B.调查访问法C.书面材料分析法D.作品分析法5.小学阶段学生的思维发展主要处于（）A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段6.学生在学习“日”“月”等象形字后，更容易理解“明”字的字形与含义，这种学习迁移属于（）A.负迁移B.垂直迁移C.具体迁移D.一般迁移7.小学德育过程中，教师组织学生参加社区志愿服务、校园种植劳动等活动，让学生在实践中养成爱护环境、乐于助人的品质，这种德育方法是（）A.说服教育法B.实际锻炼法C.情感陶冶法D.榜样示范法8.某学生上课总是忍不住做小动作，教师和他约定：如果整节课小动作不超过2次，就奖励他一枚“守纪小印章”，集齐10枚印章可以兑换一次当“值日班长”的机会。这种行为矫正方法属于（）A.代币奖励法B.行为塑造法C.系统脱敏法D.肯定性训练9.根据《义务教育课程方案（2022年版）》要求，小学一至二年级每周体育课课时占比不得低于总课时的（）A.10%B.12%C.15%D.20%10.学生在课堂上突然提出一个超出教学预设的、很有探究价值的问题，教师调整了原本的教学进度，组织学生围绕该问题展开小组讨论，最终得出了多元结论。这种课程实施取向属于（）A.忠实取向B.相互调适取向C.创生取向D.工具理性取向11.小学低年级学生常把“b”和“d”、“p”和“q”弄混，这说明其知觉的（）发展尚不成熟。A.选择性B.整体性C.理解性D.恒常性12.某学生认为，只要上课认真听讲、按时完成作业就能取得好成绩，根据韦纳的归因理论，这属于（）A.内部、稳定、不可控归因B.内部、不稳定、可控归因C.外部、稳定、不可控归因D.外部、不稳定、不可控归因13.班级建设的核心要素中，衡量班级发展水平的重要标志是（）A.班级组织架构B.班级共同目标C.班级规章制度D.班级舆论与班风14.教师在教授汉字时，用红笔标注出学生容易写错的笔画，这运用了感知规律中的（）A.强度律B.差异律C.活动律D.组合律15.针对小学阶段学生注意力难以长时间集中的特点，教师每讲15-20分钟就会穿插一个小互动、小游戏，这种做法是为了应对小学生注意的（）A.广度不足B.稳定性较差C.分配能力弱D.转移能力差16.下列不属于《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》规定的小学中年级心理健康教育主要内容的是（）A.帮助学生了解自我，认识自我B.引导学生在学习生活中感受解决困难的快乐C.培养学生的集体意识与人际交往能力D.帮助学生克服学习困难，正确面对厌学情绪17.教学过程中，学生在教师指导下通过做练习题、完成实验操作巩固所学知识，这属于教学过程的（）环节。A.领会知识B.巩固知识C.运用知识D.检查知识18.学生学习了“哺乳动物”的概念后，知道“鲸鱼也是哺乳动物，不属于鱼类”，这种学习属于（）A.下位学习B.上位学习C.并列结合学习D.命题学习19.班主任处理班级突发事件时，优先考虑学生的人身安全，尊重学生的人格尊严，不偏袒、不歧视任何学生，这遵循了突发事件处理的（）原则。A.教育性B.客观性C.可接受性D.冷处理20.根据《新时代基础教育强师计划》要求，小学教师培养要突出（）第一标准。A.师德师风B.教学能力C.综合素养D.育人水平二、简答题（本大题共3小题，每小题10分，共30分）21.简述建构主义学习理论的核心观点。22.简述小学班主任的常规工作内容。23.简述小学德育实施的主要途径。三、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）阅读材料，并回答问题。24.材料：甘肃某乡村小学三年级语文教师李老师在教授《秋天的雨》一课时，没有直接照搬教参中的教学流程，而是先提前一周布置了实践性预习任务：让学生上下学路上观察家乡秋日山林、农田、果园的景色，收集不同形状的落叶，观察秋雨过后田间作物的变化。上课伊始，李老师先播放了自己周末拍摄的本地秋日风光短视频，画面里有漫山的金盏菊、挂满红苹果的果园、田地里收割胡麻的村民，一下子就吸引了学生的注意力。接着李老师请学生上台展示自己收集的落叶，分享自己观察到的秋日细节，有学生说“秋雨下过之后，我家的苹果更红了”，有学生说“下雨后奶奶种的菊花开了，味道很香”，整个课堂气氛十分活跃。在讲解课文中“五彩缤纷”这个词语时，李老师没有直接给出词语解释，而是请学生把收集的落叶按颜色分类贴在黑板上，看着黄的杨树叶、红的枫树叶、深绿的松针、半黄半绿的槐树叶，学生很快就理解了“色彩繁多、艳丽”的含义。在拓展环节，李老师请学生结合自己的生活经历，用几句话说说“我眼中的甘肃秋天”，学生纷纷发言，有的说“秋天的雨落到鸣沙山上，沙子就变成深黄色的了”，有的说“秋雨过后，老家的洋芋就可以挖了，煮着吃特别面”。下课之后，李老师还布置了分层作业：基础层学生抄写课文中的优美词语，提高层学生画一幅“家乡秋日图”，拓展层学生和家长一起去田间参与一次秋收劳动，写一句劳动感悟。有听课教师评价，这节课既完成了既定教学目标，又贴合学生的真实生活，真正把核心素养落到了实处。问题：（1）请结合教育学相关理论，分析李老师的教学行为体现了哪些教学原则。（10分）（2）请结合材料，谈谈李老师的教学设计对乡村小学语文教学落实核心素养有哪些启示。（10分）25.材料：小学四年级学生张明平时调皮好动，上课经常插嘴、打扰同桌学习，之前的班主任多次当众批评他，说他“不守纪律、孺子不可教”，慢慢地张明越来越抵触上学，甚至故意在课堂上发出怪声吸引注意力，和同学的关系也越来越差。新学期王老师接任班主任后，没有直接批评张明，而是通过家访和之前的任课教师沟通了解到：张明从小跟着爷爷奶奶长大，父母在外地打工，他动手能力很强，在县里的青少年科创比赛中拿过一等奖，之前插嘴是因为想回答问题，但是总等不到举手被点到。了解到这些情况后，王老师专门找张明谈话，肯定了他的科创特长，告诉他“老师知道你很聪明，反应快，要是能举手等老师叫你再回答，大家会更佩服你”。之后王老师在班级里设立了“科创委员”的岗位，让张明负责班级科技角的维护，每周给同学讲一个科创小知识。当张明上课忍不住插嘴时，王老师会用眼神示意他举手，只要他做到举手等待，就优先点他回答问题；当他认真组织一次科技角活动、连续一周上课不扰乱纪律时，就给他发“进步小明星”的奖状，还把他的奖状拍照发给在外打工的父母。两个月后，张明不仅上课插嘴的次数大幅减少，还主动带领班级同学完成了“雨水浇花自动装置”的小发明，和同学的关系也融洽了很多，期末还被评为了“班级特长之星”。问题：（1）请结合心理学相关理论，分析张明之前出现行为问题的原因。（8分）（2）请结合德育相关原则，分析王老师的教育行为的可取之处。（12分）四、教学设计题（本大题有6小题，任选1小题作答，多答只按第1小题计分，40分。考生可按照所学专业方向，选择作答。26为中文与社会，27为数学与科学，28为英语，29为音乐，30为体育，31为美术）26.请认真阅读下列材料，并按要求作答。材料：人教版小学语文三年级上册《富饶的西沙群岛》（片段）西沙群岛位于南海的西北部，是我国海南省三沙市的一部分。那里风景优美，物产丰富，是个可爱的地方。西沙群岛一带海水五光十色，瑰丽无比：有深蓝的，淡青的，浅绿的，杏黄的。一块块，一条条，相互交错着。因为海底高低不平，有山崖，有峡谷，海水有深有浅，从海面看，色彩就不同了。海底的岩石上生长着各种各样的珊瑚，有的像绽开的花朵，有的像分枝的鹿角。海参到处都是，在海底懒洋洋地蠕动。大龙虾全身披甲，划过来，划过去，样子挺威武。鱼成群结队地在珊瑚丛中穿来穿去，好看极了。有的全身布满彩色的条纹；有的头上长着一簇红缨；有的周身像插着好些扇子，游动的时候飘飘摇摇；有的眼睛圆溜溜的，身上长满了刺，鼓起气来像皮球一样圆。各种各样的鱼多得数不清。正像人们说的那样，西沙群岛的海里一半是水，一半是鱼。请根据上述材料完成下列任务：（1）简要分析本文的写作特点。（10分）（2）如指导中年段小学生学习本文，试拟定教学目标。（10分）（3）依据拟定的教学目标，设计第二课时的教学活动，并说明设计理由。（20分）参考答案及解析一、单项选择题答案1.A解析：“因材施教”思想由孔子提出，最早记载于《论语》，孔子根据学生不同的性格、禀赋采取差异化教育方式；《学记》是世界上最早的教育专著，核心思想是教学相长、长善救失等，B、C、D不符合题干要求。2.B解析：1877年俄国教育家卡普捷列夫出版《教育心理学》，是世界上第一本以“教育心理学”命名的专著；桑代克1903年出版的《教育心理学》是西方第一本教育心理学专著，标志教育心理学独立学科诞生；乌申斯基是俄国教育心理学奠基人，著有《人是教育的对象》；维果斯基提出最近发展区理论，因此选B。3.C解析：启发性原则指教学中教师充分调动学生学习主动性，引导学生独立思考、积极探究，材料中教师没有直接讲授公式，而是引导学生回忆旧知、动手操作、自主总结规律，符合启发性原则要求；直观性原则侧重利用直观感知丰富学生感性认识，巩固性原则侧重知识的牢固掌握，因材施教原则侧重针对学生差异开展教学，均不符合材料核心指向。4.C解析：书面材料分析法指教师通过查阅学生的成绩单、成长档案、作业、家访记录等书面材料了解学生的方法；调查访问法包含访谈、问卷等形式，材料中“查阅档案、记录”属于书面材料分析，谈话属于调查法，但题干中描述的两类方法核心围绕已形成的书面材料开展初步了解，C为最优选项。5.C解析：皮亚杰认知发展阶段理论中，7-11岁儿童处于具体运算阶段，对应小学学段，该阶段学生具备守恒观念，思维需要依托具体事物支撑；0-2岁为感知运动阶段，2-7岁为前运算阶段（对应学前阶段），11岁后进入形式运算阶段，因此选C。6.C解析：具体迁移也称特殊迁移，指学习者原有的经验组成要素及其结构没有变化，只是将习得的经验要素重新组合并移用到另一种学习之中，将“日”“月”的字形、字义迁移到“明”字学习中属于具体迁移；负迁移指一种学习对另一种学习产生阻碍作用，垂直迁移指不同抽象概括水平的经验之间的迁移，一般迁移指原理、方法、态度的迁移，因此选C。7.B解析：实际锻炼法指教师组织学生参加各类实践活动，在实践中形成良好品德与行为习惯的方法，组织志愿服务、劳动实践属于实际锻炼法；说服教育法侧重通过摆事实、讲道理提高学生认识，情感陶冶法侧重通过环境、氛围潜移默化影响学生，榜样示范法侧重通过优秀人物的榜样作用引导学生，因此选B。8.A解析：代币奖励法指用象征性的强化物（如印章、小红花、积分）来激励学生良好行为的方法，材料中的“守纪小印章”属于代币，集齐后兑换奖励符合代币奖励法特征；行为塑造法指通过逐步强化趋近目标的行为形成复杂行为，系统脱敏法主要用于焦虑、恐惧的矫正，肯定性训练用于提升人际表达能力，因此选A。9.A解析：根据《义务教育课程方案（2022年版）》规定，一至二年级每周体育与健康课时为4节，占总周课时（30节）的13.3%，明确要求占比不低于10%，选项中10%为规定的最低阈值，因此选A。10.C解析：课程实施的创生取向指课程实施过程中，教师与学生根据实际情境共同创生新的教育经验，教师及时捕捉学生生成的问题、调整教学计划并围绕生成性问题开展探究属于创生取向；忠实取向指严格按照预设课程方案实施，相互调适取向指课程方案与实施情境互相调整适配，工具理性取向侧重效率目标达成，因此选C。11.B解析：知觉的整体性指知觉会将事物的部分属性整合为整体来反映，小学低年级学生知觉整体性发展不足，对字形的细节、结构区分能力弱，容易混淆形近字；选择性指将知觉对象从背景中区分出来，理解性指用已有经验解释知觉对象，恒常性指知觉条件变化时知觉印象保持稳定，因此选B。12.B解析：“认真听讲、按时完成作业”属于个人努力因素，努力是内部、不稳定、可控的归因维度；A选项为能力归因，C选项为任务难度归因，D选项为运气、外界环境归因，因此选B。13.D解析：班级舆论与班风是班级成员共同遵循的价值取向与行为准则，是班级建设的核心文化要素，是衡量班级发展水平的重要标志；组织架构、共同目标、规章制度是班级建设的基础要素，但不是发展水平的核心标志，因此选D。14.B解析：差异律指知觉对象与背景的差别越大，越容易被清晰感知，用红笔标注易错笔画，扩大了易错部分和其他部分的颜色差异，便于学生识别；强度律侧重刺激的强度要达到感知阈值，活动律侧重活动的对象更容易被感知，组合律侧重空间、时间上接近的事物容易被知觉为整体，因此选B。15.B解析：注意的稳定性指注意集中在某一对象上的时间长短，小学低年级学生注意稳定性约为15-20分钟，穿插互动、游戏是为了避免学生注意力分散，应对稳定性不足的特点；注意广度指同一时间能感知的对象数量，注意分配指同一时间完成多项活动的能力，注意转移指主动将注意从一个对象转到另一个对象的能力，因此选B。16.D解析：根据《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》，A、B、C选项均为小学中年级（3-4年级）的主要教育内容，“帮助学生克服学习困难，正确面对厌学情绪”是小学高年级（5-6年级）的教育内容，因此选D。17.C解析：教学过程的基本环节包括激发学习动机、领会知识、巩固知识、运用知识、检查知识，做练习、完成实验操作是将所学知识用于解决实际问题的过程，属于运用知识环节；领会知识核心是理解教材、感知教材，巩固知识侧重知识的记忆保持，检查知识侧重了解学生掌握情况，因此选C。18.A解析：下位学习指将概括程度更低的新概念归属到原有认知结构中概括程度更高的概念之下的学习，“哺乳动物”是概括程度更高的概念，“鲸鱼”是具体下位概念，通过学习明确鲸鱼属于哺乳动物，属于下位学习；上位学习指学习概括程度更高的概念，并列结合学习指新概念与原有概念无上下位关系，命题学习指学习多个概念之间的关系，因此选A。19.B解析：客观性原则指处理突发事件时要实事求是、公平公正，充分调查事实，尊重学生人格，不偏袒、不歧视学生，符合题干描述；教育性原则侧重处理事件要达到教育学生的目的，可接受性原则指处理方式要能被学生接受，冷处理指事件发生初期先冷静搁置再处理，因此选B。20.A解析：《新时代基础教育强师计划》明确要求，教师培养要把师德师风作为第一标准，构建高水平教师培养体系，因此选A。二、简答题参考答案21.建构主义学习理论是认知学习理论的重要分支，核心观点可从知识观、学生观、学习观、教学观四个维度阐述：（1）知识观：建构主义认为知识不是对现实的绝对准确表征，只是一种解释、假设，不是最终答案；知识不能脱离具体情境存在，针对具体问题需要结合情境进行再创造；知识的理解是由学生基于自己的经验背景建构的，不同学生对同一知识会有不同理解。（2）学生观：建构主义强调学生不是空着脑袋走进教室的，学生在日常学习、生活中已经形成了丰富的经验，教师要重视学生的原有经验，将其作为新知识生长的基点，引导学生从原有经验中“生长”出新的知识经验；学生之间的经验差异本身就是宝贵的学习资源。（3）学习观：建构主义认为学习具有主动建构性、社会互动性、情境性三大特征：主动建构性指学生不是被动的信息接收者，而是主动建构信息意义的过程；社会互动性指学习需要通过学习共同体的合作互动完成；情境性指学习要在具体的情境化实践活动中开展，才能实现知识的迁移与运用。（4）教学观：建构主义提出教学不是传递现成的、确定的知识，而是激活学生原有的相关知识经验，促进知识经验的“生长”，倡导支架式教学、抛锚式教学、探究学习、合作学习等教学模式，引导学生主动建构知识。22.小学班主任的常规工作主要包含以下七个方面：（1）了解和研究学生：是班主任工作的前提和基础，包括了解班级学生个体的思想、学习、性格、家庭情况，以及班级整体的班风、舆论、发展特点等，可通过观察法、谈话法、书面材料分析法、调查访问法等开展。（2）组织和培养班集体：是班主任工作的中心环节，包括确定班级共同发展目标、建立班级核心组织、建立班级正常秩序、组织形式多样的班级教育活动、培养正确的班级舆论与良好班风。（3）建立学生成长档案：学生成长档案分为集体档案和个体档案，涵盖学生的学业成绩、品德表现、特长发展、奖惩记录等，遵循收集、整理、鉴定、保管的流程，为学生发展评价提供依据。（4）组织班会活动和课外活动：班会是班级全员参与的常规教育活动，包括常规班会、生活会、主题班会三类；课外活动是课堂教学的补充，包括科技活动、文体活动、社会实践活动等，丰富学生的校园生活。（5）协调各类教育影响：班主任要协调任课教师、学校各部门、学生家庭、社区等多方教育力量，形成教育合力，通过家校沟通会、家访、社区共育活动等形式，保障教育影响的一致性与连贯性。（6）操行评定：以教育目的为指导，以《中小学生守则》为依据，对学生一个学期内的品德、学习、劳动、生活等方面进行小结与评价，操行评定要实事求是、客观公正，以肯定鼓励为主，指出明确的改进方向。（7）写好班主任工作计划与总结：班主任工作计划包括学期计划、月/周计划、具体活动计划，明确工作目标、内容、实施路径；班主任工作总结包括全面总结与专题总结，梳理工作经验，反思工作不足，为后续工作优化提供支撑。23.小学德育实施的主要途径是学校教育者对学生开展德育的各类渠道，核心包括：（1）思想品德课与其他学科教学：这是学校德育最基本、最常用的途径。各学科教学都承载着德育功能，教师要挖掘教材中的德育元素，在知识传授过程中渗透品德教育，实现全程育人、全科育人。（2）社会实践活动：包括组织学生参加社会公益劳动、志愿服务、社会调查、研学实践等活动，让学生在实践中锻炼意志、养成良好品德，增强社会责任意识。（3）课外、校外活动：在课堂教学之外组织科技、文体、兴趣小组等活动，通过符合学生兴趣特点的活动，潜移默化培养学生的集体意识、规则意识、意志品质。（4）共青团、少先队组织的活动：依托小学少先队的组织属性，通过入队仪式、主题队日、少先队实践活动等，培养学生的组织纪律性、集体荣誉感与爱国主义情怀。（5）校会、班会、周会、晨会、时事政策学习：通过定期的校会、班会等常规活动，及时传达政策要求、解决班级共性问题、针对学生日常表现开展即时性德育引导。（6）班主任工作：班主任是班级德育工作的核心实施者，班主任通过日常班级管理、个别谈话、班级文化建设、家校沟通等渠道，针对性开展德育工作，是德育实施的重要专门途径。三、材料分析题参考答案24.（1）李老师的教学行为充分践行了科学的教学原则，具体体现为：①理论联系实际原则。该原则要求教学要以学生学习基础知识为主导，联系生活实际理解知识，达到学懂学会、学以致用的目的。材料中李老师没有照搬教参内容，而是结合甘肃乡村本地的秋日景色布置预习任务，引导学生结合自己观察到的果园、农田、山林景象理解课文内容，将抽象的词语、课文描写和学生的真实生活经验结合起来，既帮助学生深化了知识理解，也让学生感受到知识和生活的联系。②直观性原则。该原则要求教师利用学生的多种感官与已有经验，通过各种形式的感知，丰富学生的感性认识，帮助学生掌握抽象知识。材料中李老师播放本地秋日风光短视频、引导学生展示收集的落叶，通过模象直观、实物直观的方式，让学生直观感受到秋天的色彩与场景，降低了知识理解的难度。③启发性原则。该原则要求教学中充分调动学生学习的主动性，引导学生独立思考、积极探究，自主建构知识。材料中李老师没有直接讲解“五彩缤纷”的词义，而是引导学生通过分类贴落叶的方式自主总结词义，在拓展环节引导学生结合生活经历自主表达，充分尊重了学生的主体地位，激发了学生的探究热情。④因材施教原则。该原则要求教学要从学生的实际情况、个别差异出发，开展差异化教学。材料中李老师布置了分层作业，针对不同学习水平的学生设计了基础层、提高层、拓展层的作业任务，满足了不同学生的学习需求，既保障了基础学习目标的达成，也为学有余力的学生提供了拓展空间。（2）李老师的教学设计为乡村小学语文教学落实核心素养提供了可借鉴的实践路径，启示主要有：①要立足乡土资源开发教学内容，破解乡村教学资源不足的困境。核心素养导向的教学强调与真实生活的联结，乡村学校有丰富的自然、文化、生产生活资源，教师要主动挖掘本地的乡土元素，将教材内容和学生身边的景色、生活经历结合起来，让语文学习贴近学生生活，增强学生对家乡文化的认同感。②要突出学生的主体地位，设计实践性学习活动。语文核心素养的形成不能仅靠被动讲授，教师要设计观察、操作、表达等实践性学习任务，让学生在做中学、用中学，在真实的语言运用情境中提升语言运用能力、思维能力，避免机械记忆、死记硬背的教学方式。③要实施分层教学，兼顾不同学生的发展需求。核心素养导向的教学要面向全体学生，教师要根据学生的学习基础设计分层学习目标与作业，避免“一刀切”的教学要求，让每个学生都能在原有基础上获得发展。④要落实文化自信的培养要求，将德育与智育有机融合。在语文教学中，教师要结合教学内容自然融入爱国主义、乡土情怀、劳动教育等元素，如李老师引导学生讲述家乡秋天、参与秋收劳动，让学生在学习语文知识的同时，建立对家乡、对劳动的热爱，实现工具性与人文性的统一。25.（1）张明出现行为问题的原因可以结合心理学相关理论从以下角度分析：①归属与爱的需要、尊重的需要未得到满足。根据马斯洛的需要层次理论，小学阶段学生有强烈的被关爱、被尊重、被群体接纳的需要。张明作为留守儿童，父母陪伴缺失，之前的班主任当众批评、否定他，没有给予其足够的尊重与关爱，导致其归属与爱的需要、尊重的需要得不到满足，进而产生抵触情绪，通过故意扰乱纪律的方式吸引关注。②消极的归因与标签效应影响了自我认同。之前的班主任给张明贴上“不守纪律、孺子不可教”的消极标签，让张明形成了消极的自我概念，其行为逐渐向标签描述的方向靠拢，出现了更多违纪行为。③行为未得到恰当的强化与引导。根据行为主义学习理论，学生的行为是通过强化形成的。张明最初插嘴是想回答问题，教师没有对其积极回答问题的动机进行正向引导，反而直接批评，这种不当的强化方式让张明只能通过“发出怪声”等更出格的行为获得关注，强化了不良行为模式。④优势特长没有得到发挥的渠道。张明有较强的科创能力，但之前的班级管理中没有为其提供发挥特长的平台，其能力得不到展示与认可，多余的精力就转化为违纪行为。（2）王老师的教育行为充分遵循了德育工作的基本原则，具体可取之处包括：①遵循了疏导原则。疏导原则要求德育要循循善诱、以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性。王老师没有直接批评张明，而是先通过家访全面了解其成长背景与行为动机，再找张明谈话肯定其优点，提出明确的改进要求，帮助张明认识到自己行为的问题，调动了其自我改进的主动性。②遵循了严格要求与尊重信任学生相结合的原则。该原则要求德育既要尊重、信任、关爱学生，也要对学生提出明确、合理的行为要求。王老师没有因为张明之前的违纪行为歧视他，反而肯定他的科创特长，信任他能做好班级科创工作，同时对他提出了“举手等待再回答问题”的明确要求，让学生感受到被尊重，愿意主动遵守规则。③遵循了长善救失原则。该原则要求德育要充分调动学生自我教育的积极性，依靠和发扬学生的优点、长处来克服缺点、不足。王老师挖掘到张明科创能力强的优点，专门设立科创委员岗位让他发挥特长，让他在为集体服务的过程中获得成就感与集体归属感，进而逐步克服纪律方面的不足，实现了扬长补短。④遵循了正面教育与纪律约束相结合的原则。该原则要求德育要以正面引导、表扬激励为主，辅以必要的纪律约束。王老师在张明出现进步时及时给予奖励、肯定，通过发奖状、反馈给家长等方式强化其良好行为，同时通过眼神提示等方式及时纠正其违纪行为，帮助其逐步养成良好的行为习惯。⑤遵循了教育影响的一致性与连贯性原则。该原则要求协调家庭、学校等多方面的教育力量，形成教育合力。王老师主动和家长沟通，把张明的进步反馈给在外打工的父母，让家长参与到孩子的教育过程中，共同激励张明进步，避免了学校教育与家庭教育脱节的问题。四、教学设计题（26题）参考答案（1）本文的写作特点可从内容结构、语言表达、表现手法三个层面分析：①结构清晰，逻辑严谨。全文采用“总—分—总”的结构，开篇总起点明西沙群岛“风景优美、物产丰富、位置重要”的核心特点，中间段落分别从海水色彩、海底生物、海鸟资源三个维度具体展开描写，结尾呼应开头，点明西沙群岛将变得更加美丽富饶，层次分明，符合中年段学生的阅读认知规律。②语言生动准确，富有画面感。作者善用色彩词描摹景物，如“深蓝、淡青、浅绿、杏黄”准确写出海水的色彩层次；善用叠词与生活化的表达，如“懒洋洋、圆溜溜、飘飘摇摇”让描写对象更鲜活；运用大量比喻、排比的修辞手法，如把珊瑚比作“绽开的花朵、分枝的鹿角”，把鼓起气的刺豚比作“皮球”，把海底生物的形态写得栩栩如生，符合小学生的审美特点。③手法多样，情感饱满。作者采用定点观察与移步换景结合的写作顺序，从海面到海底再到海岛，视角转换自然；运用“一半是水，一半是鱼”的夸张手法，形象凸显西沙群岛物产丰富的特点；全文始终围绕“可爱、富饶”的核心情感展开，字里行间蕴含着对祖国海疆的热爱与赞美，兼具语言训练价值与德育价值。（2）结合中年段（3-4年级）学生的认知特点与语文核心素养要求，拟定三维教学目标：①知识与能力目标：正确认读“饶、瑰、参”等12个生字，会写“富、优、错”等15个生字，能正确读写“五光十色、瑰丽无比、成群结队”等词语；能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵描写海底鱼类的段落；能理解“西沙群岛的海里一半是水，一半是鱼”等重点语句的含义。②过程与方法目标：通过朗读感悟、小组合作探究、图文结合等方式，梳理课文的写作顺序，学习作者抓住景物特点、运用修辞手法描写景物的方法，提升语言理解与表达能力。③情感态度与价值观目标：感受西沙群岛的美丽风景与丰富物产，体会作者对祖国海疆的热爱之情，产生对祖国大好河山的认同感与保护海洋环境的意识。（3）第二课时教学活动设计及设计理由第二课时核心教学重点：深入研读课文内容，品味语言特点，体会作者情感，学习写景方法，总时长40分钟。活动一：复习导入，明确目标（5分钟）教师活动：①出示生字词卡片，通过开火车认读、选词填空的方式检查学生上节课的字词掌握情况；②提问引导：“上节课我们初步认识了西沙群岛，谁能用课文里的一句话说说西沙群岛是个什么样的地方？”待学生回答后，引出本节课任务：“今天我们就一起走进西沙群岛，看看那里的海水、海底、海岛藏着哪些美丽的