2026年幼儿师考试试题及答案

2026年幼儿师考试试题及答案一、单项选择题（本大题共20小题，每小题1分，共20分）在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。1.根据《3-6岁儿童学习与发展指南》（2012年），5-6岁幼儿连续看电视、使用手机等电子产品的时长不宜超过（）A.15分钟B.30分钟C.45分钟D.60分钟答案：B解析：《3-6岁儿童学习与发展指南》健康领域“生活习惯与生活能力”维度明确要求，5-6岁幼儿连续接触电子屏幕时长不超过30分钟，3-4岁不超过15分钟，4-5岁不超过20分钟。2.下列不属于2025年修订版《幼儿园教师专业标准（试行）》新增核心素养要求的是（）A.幼儿心理危机识别与干预B.人工智能教育工具合规应用C.幼儿膳食营养配餐能力D.融合教育支持能力答案：C解析：2025年修订版专业标准新增三项核心素养：一是特殊需要幼儿融合教育支持能力，二是幼儿常见心理问题识别与初步干预能力，三是教育数字化工具规范应用能力。膳食营养配餐属于保健医岗位核心职责，不属于幼儿教师必备专业素养。3.教师在组织中班“秋天的落叶”科学活动时，提前3天带领幼儿到园区捡落叶、观察叶脉纹理，引导幼儿自主对比不同树叶的形状差异，该活动遵循的教学原则是（）A.直观性原则B.活动性原则C.发展适宜性原则D.保教结合原则答案：B解析：活动性原则要求幼儿教育以活动为主要载体，支持幼儿通过直接感知、实际操作、亲身体验获取经验，材料中教师带领幼儿实地观察、动手操作的设计，是活动性原则的典型体现。4.幼儿看到同伴主动整理玩具获得老师表扬后，自己也主动把积木放回收纳筐，这种行为习得方式属于（）A.经典条件反射B.操作性条件反射C.观察学习D.顿悟学习答案：C解析：班杜拉社会学习理论指出，观察学习是幼儿通过观察榜样（同伴）的行为及其行为结果（获得表扬）而习得新行为的过程，符合题干描述。5.依据2023年教育部印发的《幼儿园保育教育质量评估指南》，幼儿园一日活动安排应当保证幼儿每天户外活动时间不少于（），其中体育活动时间不少于（）A.2小时，1小时B.1.5小时，1小时C.2小时，1.5小时D.1小时，0.5小时答案：A解析：《幼儿园保育教育质量评估指南》明确要求，幼儿每日户外活动时长不低于2小时，其中中等强度体育活动时长不低于1小时，高温、高寒等特殊天气可适当调整，但需保证室内体育活动时长达标。6.3岁的浩浩刚入园时看到妈妈离开就哭闹，上幼儿园一周后，看到妈妈拿外套准备出门就开始哭闹，这种现象属于（）A.消退B.泛化C.分化D.惩罚答案：B解析：刺激泛化指个体对与条件刺激相似的其他刺激做出相同的条件反应，浩浩从对“妈妈离开幼儿园”这一刺激产生焦虑反应，泛化到对“妈妈拿外套（即将出门）”的相似刺激产生相同反应，属于泛化现象。7.下列游戏类型中，属于创造性游戏的是（）A.体育游戏B.音乐游戏C.角色游戏D.智力游戏答案：C解析：创造性游戏包括角色游戏、结构游戏、表演游戏，是幼儿以想象为中心主动创造性反映现实生活的游戏；规则游戏包括体育游戏、音乐游戏、智力游戏，是以明确规则为核心的游戏类型。8.针对2岁半幼儿说话时频繁出现“吃果果”“吃饭饭”等叠词现象，教师和家长的正确应对方式是（）A.刻意纠正幼儿发音，要求其必须说出完整规范词汇B.用规范语言回应，如“对，我们现在吃甜甜的苹果”C.模仿幼儿说叠词，拉近和幼儿的距离D.故意不理会幼儿的叠词表达，等其自然过渡到规范表达答案：B解析：2-3岁幼儿使用叠词是语言发展过程中的正常现象，成人无需刻意纠正或刻意模仿，应当使用规范、清晰的语言自然回应，为幼儿提供正确的语言示范，引导其逐步掌握规范表达。9.幼儿园应当建立幼儿健康档案，幼儿身高、视力筛查的频次是（）A.每季度1次B.每半年1次C.每年1次D.每两年1次答案：B解析：根据《托儿所幼儿园卫生保健工作规范》，幼儿园每半年为幼儿开展1次身高、体重、视力筛查，每年开展1次全面健康体检，建立幼儿健康成长档案。10.幼儿在玩橡皮泥时，一开始把橡皮泥搓成圆球说是“汤圆”，看到同伴把橡皮泥压成圆片又说自己做的是“饼干”，这反映出幼儿想象的特点是（）A.想象无预定目的，由外界刺激直接引起B.想象的主题不稳定，易受外界干扰而变化C.想象以过程为满足，不追求特定结果D.想象具有夸张性，常混淆假想与现实答案：B解析：题干中幼儿的想象主题随同伴的行为发生变化，从“汤圆”转变为“饼干”，体现了幼儿想象主题不稳定、易受外界干扰的年龄特点。11.依据《中华人民共和国未成年人保护法》（2020年修订），幼儿园教职员工发现幼儿遭受或者疑似遭受家庭暴力的，应当及时向（）报告A.公安机关B.人民法院C.幼儿家长D.社区居委会答案：A解析：未成年人保护法明确规定，密切接触未成年人的单位及其工作人员，发现未成年人遭受或疑似遭受家庭暴力、虐待等情形的，应当立即向公安机关报案，不得隐瞒。12.下列膳食安排中，符合3-6岁幼儿营养需求的是（）A.为方便幼儿咀嚼，将蔬菜切得过碎、煮得过软B.每日安排3次正餐，2-3次加餐，加餐以奶类、水果、坚果为主C.鼓励幼儿多吃精米白面，减少粗粮摄入避免消化不良D.幼儿正餐时长控制在15分钟以内，培养进餐效率答案：B解析：3-6岁幼儿膳食应当遵循粗细搭配、荤素搭配原则，蔬菜加工不宜过碎过软避免营养素流失，正餐时长控制在20-30分钟，每日3次正餐搭配2-3次健康加餐，符合幼儿消化特点和营养需求。13.中班幼儿社会性发展的典型表现是（）A.开始出现平行游戏，各玩各的互不干扰B.开始出现合作游戏，能和同伴分工完成游戏任务C.开始出现明显的“分离焦虑”，对抚养者高度依恋D.开始出现公平意识，能严格遵守游戏规则并监督同伴答案：B解析：3岁左右幼儿以平行游戏为主，分离焦虑集中在入园初期（3岁左右）；5-6岁幼儿规则意识、公平意识逐步发展，能严格遵守规则；4-5岁（中班）幼儿联合游戏、合作游戏逐步增多，能和同伴配合完成简单游戏任务。14.教师在与幼儿沟通时，合适的做法是（）A.当幼儿说话表述不清时，立即打断幼儿帮其表达B.蹲下来和幼儿平视，用温和的语气和幼儿交流C.多用命令式语言，要求幼儿听从教师安排D.和幼儿交流时频繁看手机，处理工作消息答案：B解析：师幼沟通应当遵循平等、尊重的原则，教师需蹲姿与幼儿保持视线平齐，认真倾听幼儿表达，不随意打断，避免命令式语气，给幼儿足够的安全感和尊重。15.幼儿跑步时突然摔倒，膝盖出现表皮擦伤，有少量渗血，教师首先应当采取的处理措施是（）A.立即给伤口涂紫药水，然后用纱布包扎B.用干净的冷开水或生理盐水冲洗伤口表面的泥沙，再用碘伏消毒C.直接按压伤口止血，然后送医D.揉搓受伤部位，帮助幼儿缓解疼痛答案：B解析：表皮擦伤的正确处理流程为：首先清洁创面，用生理盐水或洁净冷开水冲洗伤口附着的污物，再用碘伏由内向外消毒，无需包扎，保持创面干燥即可；紫药水因色素沉着、掩盖创面等问题目前已不推荐用于幼儿伤口处理。16.下列关于幼儿记忆发展特点的描述，正确的是（）A.幼儿以意义识记为主，机械识记发展较晚B.幼儿形象记忆的效果优于语词逻辑记忆C.幼儿记忆的准确性高，很少出现记忆歪曲现象D.幼儿有意记忆的发展早于无意记忆答案：B解析：幼儿记忆发展的特点是：无意记忆占优势，有意记忆逐步发展；形象记忆占优势，语词记忆逐步发展；机械识记使用多，意义识记效果好；记忆准确性差，易受暗示出现记忆混淆或歪曲。17.幼儿园环境创设中，教师和幼儿一起讨论班级自然角种什么植物、怎么浇水、谁来做观察记录，这种做法体现了环境创设的（）A.安全性原则B.幼儿参与性原则C.经济性原则D.美观性原则答案：B解析：幼儿参与性原则要求环境创设过程不是教师单方面完成，而是支持幼儿参与设计、筹备、布置、管理的全过程，发挥幼儿的主体性，材料中师幼共同策划自然角建设的做法正体现了这一原则。18.当幼儿出现抢夺玩具的攻击性行为时，教师的正确处理方式是（）A.当众严厉批评抢玩具的幼儿，要求其立即把玩具还给对方B.假装没看见，让幼儿自己解决冲突C.先制止抢夺行为，再耐心引导幼儿说出自己的想法，一起协商解决办法D.把抢玩具的幼儿带到隔离区冷静，不让他继续参与游戏答案：C解析：处理幼儿攻击性行为时，首先要及时制止伤害行为，其次要避免当众训斥伤害幼儿自尊，也不能放任不管，应当引导幼儿表达情绪、理解他人感受，共同协商问题解决方法，帮助幼儿习得正确的社交技能。19.某幼儿园在“六一”儿童节组织全园幼儿排练团体操，每天排练3小时，不允许幼儿请假，甚至挤占午睡时间排练，该幼儿园的做法（）A.正确，能培养幼儿的集体荣誉感和坚持性B.正确，能给幼儿提供展示自我的舞台C.错误，违反了《幼儿园教育指导纲要（试行）》“以游戏为基本活动”的要求D.错误，排练时长过长，应当把每天排练时间缩短为2小时即可答案：C解析：幼儿园不得以排练节目、开展活动为名挤占幼儿游戏、午睡、自主活动时间，要坚持以游戏为基本活动，尊重幼儿的发展规律和需求，单纯压缩排练时长未从根本上纠正错误的教育理念。20.下列家庭教育指导方式中，最适合3岁幼儿家长的是（）A.开展线上专题讲座，系统讲解儿童发展心理学理论B.组织家长沙龙，请家长分享入园适应的经验和困惑，针对性给出建议C.给家长发放书面的育儿知识手册，要求家长自主学习D.要求家长每天拍幼儿在家活动视频上传班级群，教师逐一点评答案：B解析：3岁幼儿家庭面临的核心问题是入园适应，互动式、体验式的家长沙龙能充分结合家长的实际需求，解决真实育儿困惑，效果远好于单向的理论灌输、书面学习，要求家长每日上传视频会增加家长负担，不可取。二、简答题（本大题共5小题，每小题6分，共30分）1.简述2025年修订版《幼儿园教师专业标准》中“幼儿为本”师德理念的基本内涵。答案：（1）尊重幼儿作为独立个体的人格与权利，平等对待每一名幼儿，不因幼儿性别、民族、家庭背景、发展水平差异歧视幼儿；（2）遵循幼儿身心发展规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，为幼儿提供适宜的教育支持，避免“小学化”倾向；（3）尊重幼儿的主体性，关注幼儿的个体差异，支持幼儿主动探索、自主表达，满足不同幼儿的发展需求，不搞“一刀切”的教育要求；（4）把幼儿的生命安全和身心健康放在首位，保护幼儿免受伤害，为幼儿创设安全、温暖、支持性的成长环境。2.简述幼儿情绪情感发展的基本趋势。答案：（1）情绪的社会化：最初的情绪与生理需求是否满足相关，逐步发展为与社会需求是否满足相关，出现依恋、羞愧、同情、道德感等社会性情绪；（2）情绪的丰富化和深刻化：情绪所指向的事物从表面、具体的特征逐步指向事物内在的本质特征，情绪体验的种类不断增多；（3）情绪的自我调节化：情绪的冲动性逐步减少，稳定性逐步提高，能在成人引导下逐步调节自己的情绪表达；（4）情绪的系统化：逐步形成稳定的情绪反应模式，为个性形成奠定基础。3.简述幼儿园一日活动安排的基本要求。答案：（1）时间安排具有相对稳定性和灵活性，既帮助幼儿建立规律的作息习惯，又能根据活动需求、幼儿状态灵活调整；（2）动静交替，合理搭配室内活动与户外活动、集体活动与自由活动、高强度活动与安静活动，避免幼儿过度疲劳；（3）保证幼儿自主活动的时间，每天自主游戏时间不少于1小时，减少不必要的集体等待和统一安排；（4）将教育目标渗透到一日生活的各个环节，避免“重集体教学、轻生活活动”的倾向；（5）建立温馨、有序的班级常规，避免不必要的管理行为，营造宽松自由的心理环境。4.简述幼儿教师应对幼儿分离焦虑的主要策略。答案：（1）入园前开展家访和亲子适应活动，提前让幼儿熟悉教师和园区环境，减少陌生感；（2）入园初期允许幼儿携带自己熟悉的依恋物品（如毛绒玩具、小毯子）入园，给予幼儿心理安全感；（3）入园初期适当缩短幼儿在园时长，逐步延长在园时间，帮助幼儿逐步适应；（4）当幼儿出现哭闹情绪时，不训斥、不吓唬幼儿，用温和的态度接纳幼儿的情绪，通过有趣的游戏、玩具转移幼儿注意力；（5）及时和家长沟通幼儿在园状态，引导家长入园时果断告别，不依依不舍、反复折返，帮助幼儿建立入园的稳定预期。5.简述幼儿园融合教育支持体系的核心内容。答案：（1）环境支持：创设无障碍的园区物理环境，同时营造包容、接纳的心理环境，引导普通幼儿理解、接纳特殊需要同伴；（2）教育调整：根据特殊需要幼儿的发展水平调整教育目标、活动内容和评价方式，不搞统一要求；（3）专业协同：联合特教教师、保健医、康复师、家长共同制定个别化教育计划，定期评估调整；（4）同伴支持：引导幼儿建立互助同伴关系，支持特殊需要幼儿参与集体活动，避免孤立特殊需要幼儿；（5）教师能力提升：定期开展融合教育培训，提高教师识别特殊需要幼儿、支持特殊需要幼儿发展的专业能力。三、论述题（本大题共2小题，每小题15分，共30分）1.结合实际论述幼儿园“小学化”治理的核心路径。答案：幼儿园“小学化”是指违背幼儿身心发展规律，提前教授小学学科知识、开展机械记忆训练、采用小学化教学组织形式的错误教育倾向，治理幼儿园“小学化”需要政府、幼儿园、家庭、小学多方协同，核心路径包括：第一，强化源头治理，落实幼儿园保教质量评估要求。教育行政部门要将“去小学化”纳入幼儿园质量评估核心指标，严禁幼儿园提前教授拼音、算术、书写等小学内容，严禁布置书面家庭作业，对存在“小学化”倾向的幼儿园限期整改；同时要整治校外培训机构违规开展学龄前幼儿学科培训的行为，切断“小学化”的校外供给。第二，深化幼儿园课程改革，坚持以游戏为基本活动。幼儿园要立足幼儿的生活经验构建生活化、游戏化的课程体系，为幼儿提供充足的游戏时间、丰富的游戏材料，支持幼儿在直接感知、实际操作、亲身体验中获得发展，而不是靠机械记忆、反复训练灌输知识。例如教师可以在建构游戏中引导幼儿感知形状、数量、空间关系，在绘本阅读中培养幼儿的阅读兴趣和语言能力，替代直接的算术、拼音教学。第三，完善幼小衔接长效机制，推进幼儿园与小学双向衔接。以往的幼小衔接往往是幼儿园单向向小学靠拢，导致提前学知识的倾向，要建立幼儿园和小学的协同教研机制，小学一年级要严格落实零起点教学，调整教学进度和教学方式，采用游戏化、生活化的方式帮助新生适应小学生活，降低入学适应难度，从根源上消除家长“跟不上”的焦虑。例如小学可以在入学初期设置过渡期，适当增加户外活动时间，减少书面作业，允许幼儿逐步适应课堂纪律，而不是要求幼儿入学就达到40分钟静坐听讲的要求。第四，加强家庭教育指导，扭转家长的功利化育儿观念。很多家长存在“抢跑焦虑”，担心孩子上小学跟不上，主动让孩子提前学小学知识。幼儿园要通过家长学校、家长会、家访等多种形式，向家长普及幼儿发展规律和科学育儿知识，引导家长认识到提前学习知识的短期效应和对幼儿学习兴趣、学习习惯的长期危害，把关注重点从“提前认多少字、算多少题”转移到培养幼儿良好的生活习惯、学习品质、社交能力上来，为幼儿的长远发展奠定基础。第五，落实教师专业能力提升，让教师有能力开展高质量的游戏化教学。部分幼儿园存在“小学化”问题是因为教师缺乏游戏设计、活动组织的专业能力，只会采用“老师讲、幼儿听”的小学化教学方式。要常态化开展幼儿教师专业培训，提升教师观察幼儿、支持幼儿游戏、设计生活化活动的能力，让教师能够通过高质量的保教活动促进幼儿全面发展，真正实现“去小学化”的目标。2.结合实际论述幼儿教师应如何培养幼儿的良好同伴交往能力。答案：同伴交往是幼儿社会性发展的核心途径，良好的同伴交往能力能帮助幼儿建立安全感、归属感，发展社会认知和社交技能，幼儿教师可以从以下几个方面培养幼儿的同伴交往能力：第一，为幼儿创设充足的同伴交往机会。教师要合理安排一日活动，保证幼儿的自由游戏时间，避免过度安排集体教学活动挤占幼儿自主交往的空间；可以通过混龄游戏、小组活动、合作任务等形式，为不同年龄、不同性格的幼儿创造交往机会，让幼儿在日常互动中练习交往技能。例如组织中班幼儿和小班幼儿开展“大手拉小手”活动，让中班幼儿给小班弟弟妹妹讲故事、带他们玩游戏，在这个过程中，中班幼儿能学习关心他人、主动沟通，小班幼儿能学习如何向他人求助、表达需求。第二，引导幼儿掌握基本的交往技能。很多幼儿出现交往冲突是因为没有掌握正确的交往方法，比如想要别人的玩具时直接抢，想和别人玩时不会表达直接推人。教师要在日常活动中结合具体场景教给幼儿交往的方法，比如教幼儿用“我可以和你一起玩吗”“我能借你的玩具玩一下吗”等语言表达自己的需求，教幼儿在同伴难过时主动安慰，在和同伴发生冲突时协商解决，而不是用攻击性行为解决问题。例如当幼儿抢玩具时，教师不是简单批评，而是引导两个幼儿分别说出自己的想法，一起商量“我们可以轮流玩，你玩5分钟，我玩5分钟好不好”，让幼儿在真实的冲突场景中学习协商、轮流、分享的交往技能。第三，引导幼儿正确处理交往中的冲突。幼儿在交往中出现冲突是非常正常的现象，教师不要当“法官”直接判定谁对谁错，也不要一味要求“大的让小的”，而是要引导幼儿学习换位思考，理解他人的感受，共同寻找解决问题的方法。例如两个幼儿因为都想扮演娃娃家的“妈妈”发生争执，教师可以引导幼儿思考“如果两个人都想当妈妈，娃娃没人当爸爸、没人当宝宝，我们的家是不是就玩不起来啦？我们可以想想什么办法让大家都能玩得开心？”引导幼儿自主协商出“轮流当妈妈”“一个人当妈妈一个人当阿姨”等解决方案，在解决冲突的过程中提升交往能力。第四，发挥榜样的示范作用。幼儿的观察学习能力很强，教师首先要为幼儿做好交往榜样，在和幼儿、和同事交流时使用文明礼貌的语言，尊重他人、友好协商，让幼儿在潜移默化中学习正确的交往方式；同时要及时肯定幼儿的友好交往行为，比如看到幼儿主动帮助同伴、和同伴分享玩具时，及时给予具体的表扬“你刚才主动把积木分给浩浩一起搭城堡，做得特别好，你们一起搭的城堡真高”，强化幼儿的积极交往行为，引导其他幼儿模仿学习。第五，关注交往能力薄弱的幼儿，给予针对性支持。对于性格内向、不敢主动和同伴交往的幼儿，教师不要强迫他“你快去和小朋友玩”，而是要先建立幼儿的安全感，一开始可以带着他一起加入同伴的游戏，帮他找到适合的角色，逐步引导他主动和同伴互动；对于经常出现攻击性行为的幼儿，要了解行为背后的原因，是不会表达情绪还是想引起同伴注意，针对性引导他用正确的方式和同伴交往，不要给他贴“坏孩子”的标签。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）1.材料：小班入园第三周，教师发现2岁10个月的朵朵出现了一系列反常表现：原本已经能自主吃饭、穿简单鞋子的她，现在经常要老师喂饭，穿鞋时坐在地上看着老师等着帮忙；每天早上入园都紧紧抱着妈妈的脖子哭，嘴里反复说“我要妈妈，我不要上幼儿园”，妈妈离开后她会坐在座位上反复小声念叨“妈妈放学第一个来接我”；午睡时她一定要抱着从家里带来的小毯子，要是老师把毯子收起来她就会大哭不止，甚至拒绝上床睡觉。有时候看到别的小朋友哭，她也会跟着一起哭。问题：请结合幼儿社会性发展的相关理论，分析朵朵出现上述行为的原因，并谈谈教师应采取哪些应对措施。答案：（1）行为原因分析（10分）朵朵的表现是小班幼儿入园适应期分离焦虑的典型反应，结合依恋理论和幼儿发展特点，原因包括：第一，分离焦虑是幼儿依恋发展到特定阶段的正常表现。根据鲍尔比的依恋发展阶段理论，2-3岁幼儿正处于特殊情感联结阶段，对主要抚养者（妈妈）形成了稳定的依恋关系，当和抚养者分离时，幼儿会因安全感受到冲击产生焦虑、恐惧情绪，3岁左右幼儿刚进入幼儿园这一陌生环境，分离焦虑表现得尤为明显。第二，幼儿出现“退行行为”是心理防御机制的体现。朵朵原本已经掌握自主吃饭、穿鞋的技能，却出现要求老师喂饭、等待帮忙的退行表现，是幼儿面对陌生环境的压力时，退回到低龄阶段的行为模式，通过这种方式获得更多照顾，缓解内心的焦虑感，这是入园适应期非常普遍的正常反应，不是幼儿“变笨了”“故意偷懒”。第三，对熟悉物品的依恋是幼儿获得安全感的替代方式。朵朵一定要抱着家里的小毯子才能午睡，是因为小毯子带有家庭环境的熟悉气味，能在妈妈不在身边的时候，成为幼儿安全感的“过渡客体”，帮助幼儿缓解陌生环境带来的焦虑，是幼儿自我情绪调节的一种方式。第四，幼儿的情绪具有易感染性。小班幼儿的情绪不稳定，很容易受到周围环境和他人情绪的影响，所以看到别的小朋友哭时，朵朵也会跟着哭，这是幼儿情绪社会性发展的年龄特点导致的。第五，幼儿对幼儿园的生活还没有建立稳定预期。朵朵反复念叨“妈妈放学第一个来接我”，是因为她还不能确定妈妈是不是真的会回来，对“入园后妈妈一定会在固定时间来接”没有形成稳定的信任感，所以会通过反复确认的方式缓解内心的不确定感。（2）应对措施（10分）第一，无条件接纳幼儿的焦虑情绪，不批评、不否定。教师不要因为朵朵哭闹、要求喂饭、念叨妈妈就说“你怎么这么不勇敢”“妈妈不来接你了”，而是要温和地回应她的情绪，比如抱一抱她，告诉她“老师知道你想妈妈了，妈妈放学的时候一定准时在门口等你，老师会陪着你”，让幼儿感受到自己的情绪是被接纳的，在幼儿园是安全的。第二，允许幼儿保留过渡性客体，不强行收走她的小毯子。在入园适应期，教师应当允许幼儿携带自己熟悉的依恋物品入园，等幼儿逐步适应幼儿园环境、建立起对教师的信任感之后，再慢慢引导她减少对小毯子的依赖，不要在入园初期强行收走依恋物品，加剧幼儿的焦虑。第三，帮助幼儿建立稳定的生活预期。教师可以用形象的方式告诉幼儿一日生活的流程，比如“我们吃完水果、玩完积木、吃完午饭睡一觉，起来吃点心的时候妈妈就来了”，每天放学时准时让妈妈接走孩子，让幼儿逐步建立“妈妈一定会来接我”的稳定预期；同时在日常活动中多关注朵朵，主动和她说话、陪她玩游戏，让她逐步建立对教师的信任，形成新的安全依恋关系。第四，对幼儿的退行行为不过度关注也不刻意苛责。当朵朵要求老师喂饭时，教师可以先喂两口，然后鼓励她“你自己拿勺子吃饭的样子特别棒，你试试自己吃一口，老师在旁边陪着你”，逐步引导她恢复自主生活的能力，不要因为她出现退行行为就批评她，也不要一直包办代替，让她慢慢适应集体生活。第五，通过有趣的游戏活动转移幼儿的注意力，营造温暖的班级氛围。教师可以多组织适合小班幼儿的游戏活动，比如吹泡泡、玩沙水游戏、读温馨绘本，吸引朵朵参与到活动中来，让她感受到幼儿园的乐趣，减少对妈妈的想念；同时引导班里的小朋友主动和朵朵一起玩，帮助她尽快熟悉同伴，融入集体。2.材料：中班张老师在组织“有趣的影子”科学活动时，一开始准备了PPT给小朋友讲影子形成的原理，讲了10分钟发现很多小朋友坐不住，有的在玩衣角，有的和旁边的小朋友说话。张老师立刻调整了活动设计，带着小朋友到户外阳光下，让小朋友做“踩影子”“变手影”的游戏，还给每个小朋友发了小玩偶、手电筒，让小朋友在教室里自己摆弄，观察手电筒位置变化时玩偶影子的变化。活动结束后，小朋友们都很兴奋，纷纷说“影子太好玩了”，回家后还和爸爸妈妈一起找家里的影子。问题：请结合幼儿教育的相关原则，评析张老师的教育行为，并谈谈教师在设计集体教学活动时应当注意哪些问题。答案：（1）教育行为评析（10分）张老师的教育行为体现了正确的儿童观和教育观，符合幼儿教育的核心原则，值得肯定：第一，张老师的行为遵循了活动性原则和直观性原则。幼儿的学习是以直接经验为基础的，张老师一开始采用口头讲解的方式传递影子形成的抽象知识，不符合幼儿具体形象思维的特点，所以幼儿坐不住；调整后让幼儿通过户外游戏、动手操作手电筒和玩偶的方式直接感知影子的特点，符合幼儿“做中学、玩中学、生活中学”的学习特点，能让幼儿获得直接的、真实的经验，所以取得了很好的活动效果。第二，张老师的行为体现了以幼儿为中心的教育理念，具备良好的教育机智。张老师没有因为幼儿坐不住就批评幼儿“不认真听”，而是及时反思活动设计的问题，根据幼儿的反应灵活调整活动形式，尊重幼儿的学习特点和学习需求，而不是僵硬地按照预设的教案完成教学任务，体现了教师的专业敏感性。第三，张老师的行为符合发展适宜性原则。中班幼儿的注意力集中时间只有15-20分钟，单一的集体讲解形式很容易让幼儿疲劳，张老师采用游戏、操作的形式开展活动，符合中班幼儿的认知发展水平和年龄特点，能有效激发幼儿的好奇心和探索欲，活动结束后幼儿主动和家长继续探索影子，说明活动真正激发了幼儿的内在学习兴趣，而不是被动接受知识。第四，张老师的行为体现了教育的延展性。活动没有停留在课堂上的操作，而是激发了幼儿持续探索的兴趣，引导幼儿把探究活动延伸到家庭生活中，实现了家园协同，也帮助幼儿把获得的经验迁移到生活场景里，深化了探究经验。（2）集体教学活动设计注意事项（10分）第一，活动目标要符合幼儿的年龄特点和发展水平，避免过难或过易。教师要结合《3-6岁儿童学习与发展指南》的目标要求，立足本班幼儿的已有经验设定活动目标，不要设定超出幼儿认知水平的抽象目标，比如给中班幼儿讲“光沿直线传播”的物理原理就超出了幼儿的理解水平，目标应当聚焦在“感知影子的存在、观察影子的变化、激发探索兴趣”等幼儿可感知、可体验的维度。第二，活动形式要突出操作性和游戏性，避免单一的口头讲解。幼儿的思维是具体形象的，教师要多给幼儿提供动手操作、亲身体验的机会，把教学内容融入游戏中，减少“老师讲、幼儿听”的灌输式教学，让幼儿在操作、游戏的过程中获得经验。第三，活动过程要关注幼儿的反应，灵活调整预设方案。集体教学不是机械执行教案的过程，教师要在活动中观察幼儿的状态，当幼儿出现注意力不集中、不感兴趣或者理解困难的情况时，及时调整活动节奏、活动形式，不要为了完成教案忽视幼儿的真实需求。第四，活动内容要贴近幼儿的生活经验。集体教学活动的内容要从幼儿的生活中来，选择幼儿熟悉、感兴趣的事物作为探索对象，比如影子、树叶、水、泡泡等都是幼儿生活中经常接触到的，容易激发幼儿的探索兴趣，不要选择离幼儿生活很远、幼儿无法感知的内容。第五，活动设计要关注幼儿的个体差异。在集体活动中要给不同发展水平的幼儿提供适宜的支持，比如给操作能力强的幼儿提供更有挑战性的任务，给能力弱的幼儿提供更细致的引导，不要用统一的标准要求所有幼儿，让每个幼儿都能在活动中获得发展。第六，要注重活动的延伸性。集体教学活动不是活动的终点，教师要引导幼儿把活动中获得的兴趣和经验延伸到区域活动、生活活动和家庭活动中，支持幼儿持续探索，深化经验获得。五、活动设计题（本大题共1小题，共30分）请围绕“我是小小环保小卫士”的主题，为中班幼儿设计一个主题活动方案，要求包含主题设计思路、总目标、3个子活动（需覆盖健康、语言、社会三个领域）、主题延伸与家园共育四个部分，内容具体、可操作性强，符合中班幼儿年龄特点。《我是小小环保小卫士》中班主题活动方案一、主题设计思路中班幼儿已经具备初步的规则意识和责任意识，对周围的环境有较强的好奇心，在日常园区活动中，经常会有幼儿发现地上的垃圾、问“为什么垃圾桶要分不同颜色”“乱扔垃圾会怎么样”。本次主题立足幼儿的生活经验，通过游戏、操作、实践等多种形式，引导幼儿认识垃圾分类的基本常识，萌发爱护环境的意识，养成不乱扔垃圾的好习惯，落实《3-6岁儿童学习与发展指南》中“引导幼儿尊重和珍惜自然资源，具有初步的环保意识”的目标要求，主题实施周期为1周。二、主题总目标1.认知目标：知道垃圾会污染环境，认识可回收物、厨余垃圾、其他垃圾、有害垃圾四种常见垃圾分类标识，能区分生活中常见的垃圾类型；2.能力目标：能在日常生活中做到不乱扔垃圾，尝试给常见垃圾分类，能用较连贯的语言表达自己对环保的想法，能和同伴合作完成环保实践任务；3.情感目标：萌发爱护环境的意识，愿意做环保小卫士，体会清洁工人劳动的辛苦，养成珍惜环境、爱护卫生的良好习惯。三、子活动设计子活动1：健康领域·垃圾分类投投乐（体育游戏）1.活动目标：能灵活地绕过障碍跑，准确将手中的“垃圾卡片”投放到对应标识的垃圾桶中；在游戏中巩固垃圾分类的常识，增强规则意识；体验体育游戏的乐趣，提升动作协调性。2.活动准备：四种颜色的分类垃圾桶模型4个，分别贴有可回收物、厨余垃圾、其他垃圾、有害垃圾的标识；印有各类垃圾的卡片若干（如香蕉皮、废纸、废电池、矿泉水瓶、剩菜、用过的纸巾等）；锥形桶障碍6个；热身和放松音乐。3.活动过程：（1）热身导入（5分钟）：教师带领幼儿做环保热身操，活动手腕、膝盖、脚踝等部位，引导幼儿说一说“我们在马路上看到垃圾要怎么做”，引出垃圾分类的游戏主题。（2）规则讲解（5分钟）：教师出示四个垃圾桶和垃圾卡片，和幼儿一起回顾四种垃圾分类标识，讲解游戏规则：幼儿分成4组，每组幼儿依次手拿一张垃圾卡片，绕过锥形桶障碍跑到终点，把卡片投放到对应标识的垃圾桶里，投放正确且跑回起点拍下一个小朋友的手，下一个小朋友才能出发，最后投放准确率最高、速度最快的小组获胜。（3）游戏开展（15分钟）：第一遍游戏教师逐一检查幼儿投放是否正确，对投放错误的幼儿及时引导，帮助其区分垃圾类型；第二遍游戏适当加快速度，增加游戏难度，引导幼儿准确、快速完成投放；游戏过程中提醒幼儿跑步时注意安全，不要碰撞同伴。（4）放松结束（5分钟）：教师带领幼儿做放松运动，一起统计各组的投放正确率，给所有幼儿颁发“环保小能手”小贴纸，总结游戏中出现的易混淆垃圾类型，巩固垃圾分类常识。子活动2：语言领域·绘本《垃圾去哪儿了》1.活动目标：能认真倾听绘本故事，理解故事内容，用连贯的语言说出垃圾的处理过程；能结合生活经验说一说乱扔垃圾的危害，大胆表达自己的想法；萌发爱护环境的意识，愿意在生活中做到不乱扔垃圾。2.活动准备：《垃圾去哪儿了》绘本PPT，乱扔垃圾导致环境污染的实景图片3张，“环保小卫士”讲述小话筒1个。3.活动过程：（1）谈话导入（3分钟）：教师提问“小朋友们，我们每天扔的垃圾最后去哪里了呢？”引导幼儿结合自己的经验自由发言，引出绘本故事。（2）绘本共读（12分钟）：教师逐页播放绘本PPT，讲述故事：小猴子吃完香蕉把香蕉皮扔在地上，差点把路过的兔奶奶滑倒；垃圾车把垃圾桶里的垃圾运到处理站，可回收垃圾会被加工成新的东西，厨余垃圾会变成肥料，有害垃圾