用心体验荡涤灵魂-论音乐体验式教学在幼儿园中的应用

用心体验，荡涤灵魂——论音乐体验式教学在幼儿园中的应用摘要：音乐是幼儿喜闻可见的艺术形式。它不仅是一门知识与技能，同时也是一种体验与感悟。目前，音乐体验式教学已经引起了人们的关注。但由于一些因素的影响，幼儿园在实施音乐体验式教学时还存在一些问题。本文重点研究改善幼儿园音乐体验式教学的策略，希望能起到一定的启发意义。关键词：幼儿园；音乐体验式教学；策略一、前言随着社会变迁，我国的学前教育事业呈现迅猛发展之势，但是一些幼儿教师的教学理念没有与时俱进，他们在音乐教学中采取的教学方式不符合幼儿的身心发展规律。比如一些幼儿音乐教师在教学活动中采取“满堂灌”的教学方式，为幼儿设置的目标过于僵化，要求幼儿必须学会唱若干首幼儿歌曲，并能够独立地在众人面前表演。很显然，这样的教学比较强调幼儿的行为变化，不顾及他们的接受能力，也没有考虑到幼儿对音乐的体验，很难激发幼儿对音乐的共鸣。基于此背景，我认为，认识当前幼儿园实施音乐体验式教学的现状，挖掘出潜在问题，并提出一些有针对性的解决对策，对促进幼儿的健康成长有着深远意义。二、幼儿园开展音乐体验式教学存在的问题1、音乐材料亟待优化在准备环节，教师要为幼儿提供一些音乐材料，帮助幼儿在教育过程中借助材料更好地体验音乐，常见的音乐材料包括木鱼、沙锤、铝板琴等。根据现代教育理论，幼儿园为幼儿提供的音乐材料要符合幼儿的认知规律。但我经过实地观察，发现一些幼儿园为幼儿提供的音乐材料存在高结构化的问题，很难唤醒幼儿探索音乐的欲望。下面两种音乐材料是我在其中一家幼儿园中发现的：图1：幼儿园提供的音乐材料部分幼儿教师虽然为幼儿提供了各种各样的音乐器材，但是发现幼儿很少主动去玩，只有一些幼儿尝试性地去摇晃和敲击，但很快就失去了兴趣，所以大部分幼儿教师还是惯用钢琴开展音乐教学，教师弹，学生唱，她们认为这样也能完成音乐教育目标。殊不知，高结构化的音乐材料限制了幼儿探索音乐的乐趣，不利于他们体验到音乐的真正魅力。2、教学内容不够正确我发现幼儿教师在选择音乐内容时存在随意化倾向，没有与幼儿的生活体验有机结合在一起。目前，幼儿园教师一般会根据幼儿园规定的音乐内容进行授课，再增加一些流行歌曲，比如《小苹果》，孩子觉得新鲜。不难看出，幼儿教师选择的歌曲主要是凭借自己的喜好，没有充分考虑幼儿是否会对音乐产生愉悦的情绪体验。在实地观察中，我发现部分歌曲确实难以引发幼儿对现实生活的联想，下面是一所幼儿园为幼儿安排的教育内容和教育形式：表1：一所幼儿园提供的音乐教育形式和内容音乐教育开展形式音乐教育内容歌唱《小苹果》、《送别》欣赏《二泉映月》、《爱我中华》律动《过新年》、《鸭子拌嘴》幼儿园为幼儿安排的教育内容具有一定的抽象性，难以激发幼儿的情感体验，比如《二泉映月》这首曲子比较抽象，教师希望让幼儿通过欣赏这首曲子来提升爱国情感，但根据幼儿的认知经验，这样的目标难以实现。3、教学评价不容乐观教学评价是教学过程的重要环节，幼儿音乐教育评价的价值取向影响了幼儿音乐教育活动的成效。目前，由于“望子成龙”、“望女成凤”思想的驱使，一些家长具有功利化思想，总觉得自己的孩子应该在幼儿园里学会了某项技能才算是有价值。一些幼儿园虽然清楚地意识到什么才是对幼儿最重要的，但迫于家长的压力，音乐教学变得重技能，轻情感。部分幼儿教师在口头上都认同音乐活动旨在培养幼儿的美好情感，但一涉及到具体操作时，就很容易聚焦到幼儿歌声的准确性、音色的完美性、动作的合乐性方面。显而易见，功利化的教学评价忽视了幼儿的情感体验，背离了音乐教育“感受与表现”、“审美与创造”的基本精神。三、幼儿园加强音乐体验式教学的对策1、引导幼儿自制音乐材料合适的音乐材料可以帮助幼儿探索音乐，感受音乐的魅力，使幼儿体验到音乐的真情实感。幼儿园虽然为幼儿提供了一些音乐材料，但是这些音乐材料具有高结构化特点，利用率不高。所以教师要改革音乐材料。为了激发幼儿的兴趣，教师可以带领幼儿自制音乐材料。首先，教师可以组织幼儿利用生活废旧物品制作音乐材料，诸如矿泉水瓶、易拉罐等，都可以改制成拟声器材。图2：幼儿园自制的音乐材料诸如上图所示的音乐器材，利用铁桶和旧筷子制作成“鼓”，用矿泉水瓶制作成“手摇马”。这些音乐器材由幼儿亲自制作，必然会引发他们的兴趣，他们在制作过程中还能锻炼小肌肉，获得整体发展。其次，教师还可以引导幼儿发现生活中的发声物品，比如让他们通过敲一敲、打一打等方式去挖掘生活中有哪些可以发声的物品，并尝试说说发出什么样的声音，有什么规律，这样的活动过程可以提升幼儿的口头表达能力，也能激发幼儿的想象力，让他们主动探索声音世界。2、结合幼儿生活经验选择音乐内容教育源自生活，幼儿音乐教育应该结合幼儿的生活经验选择音乐内容。这样才能引导幼儿主动体验音乐，展开想象的翅膀，徜徉在美妙的音乐世界中。比如教师可以为幼儿提供有关季节的音乐内容，诸如《春风》、《堆雪人》、《雪花和春雨》等歌曲都贴合幼儿的生活，可以激发幼儿热爱大自然的情感。再比如，教师可以为幼儿选择具有故事情节的音乐内容，诸如《三只猴子》、《小熊过桥》、《一分钱》《小鸭子》、《走路》等，先让幼儿听几遍，然后给出幼儿一些简单的提示，让幼儿尽情发挥想象，自己创编舞蹈。这样的实践活动必定能调动幼儿的活动兴趣，他们积极动脑，有的甚至想出连老师都意想不到的动作。在音乐中，他们不受约束地创造出美、想象出美，这就比教师教的死记的知识要有益得多。3、改善音乐体验式教学方式《幼儿园教育指导纲要》中提出“教师直接指导与间接指导有机结合”的教学原则，在幼儿音乐活动中，教师要使用合适的指导语，帮助幼儿体验音乐。我认为，教师在音乐活动中要激发幼儿的想象力，尽量以“你觉得是什么样的？”或“你觉得还需要什么？”这样的语言引导幼儿思考，让幼儿做出对音乐的个人见解。教师在教育活动中要尽量避免使用控制性语言，比如“你不能这样做，你要……”“你唱的不对，你应该这样唱……”这样的语言会影响孩子对音乐的体验。其次，鉴于幼儿的身心特点，我认为教师可以通过面部表情、身体律动等方式来带领幼儿体验音乐。比如引导幼儿欣赏《月光曲》时，这首曲子的旋律比较低沉，教师可以带领幼儿做出悲伤、哭泣的表情；欣赏《小步舞曲》时，鉴于这首乐曲的旋律比较活泼，可以让幼儿做出开心、微笑的表情。通过这样的引导，幼儿基本能体会这些乐曲中隐含的情绪，更好地体验音乐。再次，教师还可以引导幼儿通过身体律动表现音乐，事实上，婴幼儿在很小的时候，只要一听到音乐，就会不由自主的扭动身体，这是他们热爱音乐的表现，教师要发挥幼儿的这些优势，使他们随着音乐律动，比如在音乐活动《捉蝴蝶》中，教师可以让幼儿想想捉蝴蝶的动作，“捉蝴蝶时可以跳起来两只手捂住，再打开，后退几步看看。”“捉蝴蝶时要提口气，掂起脚轻轻地走过去。”这些身体动作都来源于孩子平时的观察所积累的经验，动作千姿百态，富有童趣。有了幼儿的参与，幼儿音乐活动不再是成人思想的“再现”，而是成为一种幼儿思维的载体，间接地反映出幼儿的喜好和兴趣以及对事物的一些看法。4、改善音乐教学评价众所周知，生活于社会上的每个人都是独立个体，每个人产生的体验都是不一样的，对幼儿而言，他们努力探索世界，结合自己已有的经验对音乐做出有个性的理解。所以教师在评价幼儿时要坚持差异性原则，尊重幼儿的个性体验，允许他们做出独特表现。比如在《开火车》的音乐律动中，有些幼儿将双手放在身侧做出来回划的动作，嘴里还发出“酷嗤酷嗤”的声音；有的幼儿是把双手放在桌面上划动。每个幼儿对音乐的理解都是不一样的，都应该得到教师的赞许。四、结论很多研究一再证明，音乐对培养幼儿的情感、陶冶幼儿的情操有着重要影响。幼儿的成长离不开音乐。然而，音乐又具备非语义性特点，教师要引导幼儿体验音乐，而不是将音乐知识灌输给幼儿，这样可能会扼杀幼儿对音乐的兴趣，本文针对幼儿园音乐教学存在的问题提出了一些改善对策，希望本文的研究能起到一定的参考作用。参考文献：[1]李敏芝．体验教学：情景创设的巧妙方法[J]．新课程（综合江