教学工作会议上教学副校长讲话：抓质量无从下手？归根到底还是要回到课堂

教学工作会议上，教学副校长讲话：抓质量无从下手？归根到底还是要回到课堂各位老师：最近几年，为持续提升教学质量，学校陆续推进了一系列工作：优化集体备课机制、落地分层作业设计、常态化组织教学质量检测、做实培优补差工作，同时引入智慧黑板，搭建校内教学资源共享平台。这些举措都有现实意义，也取得了阶段性成效。但我始终认为，提升教学质量的抓手再多，最终都要落脚到课堂。学生在校绝大部分时间都在教室里，知识习得、能力养成、行为习惯塑造、价值品格培育，主战场就在课堂。如果课堂教学没有做实，其他工作做得再热闹，都只是在外围打转。课堂，才是提升教学质量最核心的路径。但我们抓课堂，不能简单把课堂成效等同于考试分数。课堂既要传授知识，更要培育人。这就好比种地，如果只依赖化肥促生长，短期看着长势喜人，时间久了土壤就会板结退化。学生也是同理，靠大量刷题、压缩休息时间换来的分数，本质上是透支学习后劲，很难长久稳定。我们常提的学科育人，不是单独开设一门德育课程来完成育人任务，而是嵌入每一门学科、每一节常态课当中。数学课上，学生习得严谨求证的思维；语文课上，慢慢建立共情理解的能力；理化实验课上，养成尊重事实、实事求是的科学态度。这些素养，比单次考试多拿几分更加珍贵。而具备这些素养的孩子，学习底子扎实，分数往往不会差。评价一堂课好不好，关键看学生有没有被点燃。学生听得投入、愿意深入思考、敢于表达想法，课堂才具备生命力。如果学生神情疲惫、目光涣散，哪怕教师讲授再卖力，也只是单方面输出，很难产生学习效果。学生能不能主动投入课堂，很大程度取决于师生之间的相处状态。当学生感受到尊重与持续关注，这份信任感会转化成学习动力。所谓教学相长，首要前提就是建立良性的情感联结。立足这样的理解，向课堂要质量，今天和大家重点交流三个“转变”。第一，从“讲完”到“讲懂”转变。不少老师备课、上课，心里牢牢盯着教学进度表，45分钟最关心的就是预设内容有没有全部讲完。仿佛只要讲授内容按时完成，教学任务就达标了。但大家要清醒认识：讲完不等于讲懂，讲懂不等于学会，学会不等于会灵活运用。我们经常看到这样的现象：教师授课流畅完整，学生课堂上看似听懂，等到完成作业、参加测试，各类问题集中暴露，后续再回头补漏洞，反而要耗费更多时间。课堂当中，我们要主动留出时间，让学生独立思考、当堂练习、交流表达。在重难点位置主动停顿，多提问、多观察学生真实反馈。宁可少讲一个次要知识点，也要保障学生吃透核心内容。有时候慢下来，反而是提升效率最快的方式。第二，从“面向少数”到“关注全体”转变。课堂上主动举手、被点名回答问题、获得表扬的，常常固定是少数几位学生。很多时候并非老师刻意偏爱优等生，但长此以往，课堂就变成少数学生展示的舞台，剩下大部分学生沦为旁观者。一个班级整体教学水平，从来不是由头部几名尖子生决定，中段学生和学困生的提升空间，才是班级质量增长的关键。这就要求大家设计分层问题，布置梯度化练习，课堂巡视要有侧重点。让基础薄弱的学生踮踮脚就能够完成目标，也给学有余力的学生留出拓展提升的空间。说到这里，我再多谈一点。因材施教的理念自古就有，当年孔子面对弟子提出的同一个问题，会结合每个人性格、学情给出不一样的引导。班级授课制出现之后，大幅提升了教育普及的效率，但也容易催生“一刀切”教学的问题。如今我们推行分层教学、个性化辅导，本质就是在班级集体教学的框架下，重拾因材施教的教育初心。教学工具、实施方法一直在更新，但育人的初心不能变。我们不能只盯着少数尖子生的成绩，要把目光投向教室里每一个孩子，让不同层次的学生，都能在课堂上有所收获。第三，从“重预设”到“善生成”转变。很多老师备课会精心打磨完整教学流程，每一个环节、每一道题、每一句提问都提前写好，追求课堂严格按照教案走完。预设很重要，是上好一节课的基础，但不能被教案束缚住。真实的课堂充满不确定性，学生突然提出的疑问、讨论中冒出的新思路、答题时暴露的共性误区，都是宝贵的课堂生成资源。如果一味死守预设流程，无视学生现场真实的疑问，就会错过最好的教学契机。优秀的课堂，是预设打底，拥抱生成。当学生提出不一样的想法，不要急于拉回原定路线；当集体暴露出共性误区，要灵活调整节奏，就地展开辨析研讨。学会捕捉课堂生成，顺势引导，才能真正激活学生思维。教案是备课的参考，不是不能改动的剧本。老师们，三项转变，说起来是课堂教学方式的调整，本质上是教学理念的更新。集体备课、作业设计、质量监测，所有工作最终都要回归课堂落