部编三年级上册《第三单元习作 我来编童话》教学设计

部编三年级上册《第三单元习作我来编童话》教学设计一、教材分析（一）单元整体定位1.部编版三年级上册第三单元是小学语文整套教材中首个以童话文体为核心组织的专门学习单元，共编排4篇精读课文：《卖火柴的小女孩》《那一定会很好》《在牛肚子里旅行》《一块奶酪》，单元双线组织特征清晰，人文主题为“乘着想象的翅膀，游历奇妙的童话王国，感受故事中传递的爱与温暖”；语文要素设置为两个梯度，第一梯度落实在阅读教学层面，要求“感受童话丰富的想象”，第二梯度落实在表达教学层面，要求“试着自己编童话、写童话”。2.从习作序列看，本次“我来编童话”是学生进入三年级后的第三次正式习作，也是中段学习阶段第一次整篇完成的想象类习作，承接二年级上册“借助关键词语编小故事”、二年级下册“根据图画内容编故事”的写话训练基础，为第二学段后续的童话续写、故事改写、创意想象类习作搭建能力台阶，是实现学生从“读童话、听童话”到“创童话、写童话”身份转换的关键过渡节点。（二）习作内容解读1.教材为本次习作提供了三组结构化提示词，第一组为故事角色：国王、啄木鸟、玫瑰花；第二组为故事时间：黄昏、冬天、星期天；第三组为故事地点：厨房、森林超市、小河边，提示学生可从中任选词语组合，发挥想象编写故事。2.教材明确提出三项习作要求：一是故事要围绕选定的角色展开，情节自然合理；二是写完后要小声读一读，修改不通顺的句子；三是可以给故事加上合适的题目。三组提示词为想象发散提供了边界支撑，避免中段学生因无抓手出现“想象漫无边际、情节零散脱节”的问题，同时留足了创意表达空间，未限制角色数量、情节走向与价值表达。（三）课标衔接依据1.本次设计严格对标2026年版义务教育语文课程标准第二学段（3-4年级）核心素养培养要求，在语言运用层面，落实“能不拘形式写下自己的见闻、想象和感受，注意把自己觉得新奇有趣的内容写清楚，尝试运用平时积累的有新鲜感的词句，正确使用冒号、引号等常用标点符号”的表达要求；在思维能力层面，通过创编活动发展学生的逻辑思维与创造性想象能力，引导学生建立“情节前后关联”的表达逻辑；在审美创造层面，引导学生在创编中感受童话的文体美、情感美，体会真善美的价值内核；在文化自信层面，通过童话创编传递中华传统美德中的友善、勇敢、责任等品质。二、学情分析（一）已有学习基础1.认知经验层面：三年级学生自幼儿阶段便有大量童话听读经验，对童话“角色拟人化、情节充满奇想、结局传递温暖”的文体特征有朴素的感性认知；经过前两年的语文学习，已经在看图写话、词语串编故事等训练中具备初步的想象表达能力；本单元4篇精读课文的学习中，学生已经通过课堂梳理，感知到童话通过对话展现角色特点、通过奇妙情节吸引读者的表达方法。2.语言能力层面：经过前两次记人类、应用类习作训练，学生已经能够围绕一个意思写一段连贯的话，正确使用逗号、句号、感叹号等常用标点，积累了150个以上描写动作、神态、情绪的常用词语，具备写一篇300字左右短文的基本语言储备。（二）现存学习难点1.情节搭建层面：学生的想象容易零散碎片化，经常出现“想到哪写到哪”的问题，比如选定“玫瑰花、小河边”的要素，却突然写到国王去太空旅行，要素之间缺乏关联，故事没有清晰的起因、经过、结果逻辑线。2.表达细节层面：学生创编的故事容易出现“扁平感”，习惯用“好人/坏人”的单一标签定义角色，不会通过动作、对话、神态描写让角色更鲜活，情节往往平铺直叙，没有小波折、小趣味。3.修改习惯层面：多数学生还没有建立“写完即读、读中修改”的意识，容易出现语序颠倒、词语搭配不当、缺少题目、标点错用等问题，需要明确、可操作的修改支架。（三）认知学习特点三年级学生以具象思维为主，对情境化、游戏化的学习活动接受度高，对角色代入、互动交流的创编形式有强烈参与欲，对温暖、有趣、有奇思妙想的故事情节有天然的表达兴趣，只要为学生搭建梯度适宜的学习支架，绝大多数学生都能完成结构完整、内容生动的童话创编。三、教学目标（一）知识与技能目标1.能结合教材提示词自主选定故事的角色、时间、地点要素，搭建“起因-经过-结果”的完整故事框架，实现三类要素的自然融合，要素无遗漏、不脱节。2.能围绕角色特点设计1处有小波折的故事情节，为故事拟写恰当的题目，写完后能通过小声自读修改文中不通顺的语句，正确使用冒号、引号表现角色对话。3.能在故事中加入1-2处角色的动作、神态或简单心理描写，让角色形象更鲜活，全文篇幅达到250-350字，语句通顺连贯。（二）过程与方法目标1.依托“童话王国小作家闯关”的活动情境，完整经历“选要素搭框架—设波折添趣味—加细节显生动—读语句改问题”的童话创编全过程，掌握童话编写的基本方法。2.通过范例对比、头脑风暴、小组互评等活动，在交流中完善自己的故事构思，发展逻辑表达能力与创造性想象能力。3.借助三星级评价标准，掌握“自读修改、同伴互改”的基本习作修改方法，养成主动修改习作的习惯。（三）情感态度与价值观目标1.感受童话创编的乐趣，愿意主动分享自己创编的故事，体会想象带来的创造成就感，建立对童话文体的持久阅读与表达兴趣。2.在创编过程中自然融入友善、互助、责任、诚信等正向价值表达，体会童话传递的美好情感，形成积极的价值认知。四、教学重点（一）引导学生自主选定创编要素，搭建逻辑连贯的故事情节框架，写出要素完整、语句通顺的童话故事。（二）指导学生掌握“自读修改”的基本方法，能主动修改文中不通顺的语句，为故事拟写贴切、有趣的题目。五、教学难点引导学生设计符合角色特点的小波折情节，尝试用简单的对话、动作描写展现角色形象，避免情节平铺直叙，让故事既有奇想、又有温度。六、课前准备（一）教师准备1.制作适配课堂流程的多媒体课件，包含本单元童话角色形象图、要素抽选互动转盘、正反范例片段、三星级评价标准卡等内容。2.为每个学习小组准备一套“童话要素磁贴”，除教材给出的9个提示词外，补充小松鼠、小兔子、邮递员等学生熟悉的角色，清晨、中秋夜等时间，山坡、树洞邮局等地点，供学有余力的学生自主选择创意要素；为每组打印1份“情节构思单”，设置“我选的要素、我的故事线、我的小波折设计”三个填写栏目。3.提前准备2篇教学用范文：一篇为“问题范文”，存在要素脱节、语句不通、情节平淡的问题；一篇为“优秀范文片段”，包含连贯情节、小波折设计与细节描写，供学生对比感知。4.准备“童话小作家”定制小徽章，用于奖励表现优秀的学生。（二）学生准备1.复习本单元学习的4篇童话，回忆自己印象最深的一个童话情节，简单梳理自己喜欢的原因。2.准备好习作本、铅笔、橡皮等学习用品，提前想1个自己最喜欢的童话角色，准备1句简单的介绍词。七、课时安排本次习作共安排2课时，总时长80分钟。（一）第1课时为方法指导与构思表达课，时长40分钟，完成情境导入、方法支架搭建、小组合作交流、开头片段练写等任务，帮助学生明确创编方法，完善故事构思。（二）第2课时为评改提升与展示交流课，时长40分钟，完成全文撰写、自读修改、同伴互评、优秀作品展示等任务，落实修改要求，完成整篇习作。八、教学过程（一）趣味导入，唤醒童话经验（5分钟）1.上课伊始，课件依次弹出本单元课文中的经典童话角色：擦着火柴的小女孩、会走路的树、在牛肚子里旅行的蟋蟀青头、搬奶酪的蚂蚁队长，教师提问引导：“同学们，这段时间我们一起在童话王国里认识了好多特别的朋友，谁能说说，这些朋友身上发生的故事，最让你觉得神奇、最打动你的地方是什么？”2.邀请2-3名学生自由发言，针对学生的回答及时回应，比如学生提到“青头冒着危险救朋友的内容很感人”，教师顺势点拨：“是呀，童话里的角色不管是小动物、植物还是人，都像我们一样会说话、会开心、会着急，还会发生好多奇妙的事。今天我们就一起当一回童话小作家，自己动手编一个有意思的童话故事。”板书课题“我来编童话”，同时出示“童话小作家闯关卡”，说明完成三关挑战的同学就能获得专属小作家徽章，充分调动学生的参与热情。（二）新知讲授，搭建创编支架（18分钟）1.第一关：选要素，搭好故事骨架（8分钟）（1）课件出示教材给出的三组提示词，教师引导：“编故事就像搭积木，首先要选好最基础的三块积木：故事里有谁、故事发生在什么时候、发生在什么地方，这三个要素凑齐了，故事的骨架就搭稳了。”（2）教师现场示范选要素、搭框架：选择“啄木鸟、冬天、森林超市”三个词，边摆磁贴边梳理故事线：冬天到了，森林里下着大雪，啄木鸟因为翅膀受了伤，不能飞到树上给大树捉虫子，就开了一家森林超市方便大家买过冬的东西（起因）；黄昏的时候，国王裹着大斗篷急急忙忙跑到超市，说自己王宫里种的那株冬天开花的玫瑰花快蔫了，想买最厚的棉罩给花保暖，啄木鸟一听，想起玫瑰花蔫了不一定是冻的，可能是花根长了蛀虫，就带上棉罩和驱虫药跟着国王去王宫（经过）；啄木鸟帮玫瑰花捉了根上的蛀虫，玫瑰花慢慢抬起了头，国王送给啄木鸟一块“森林好医生”的奖牌（结果）。示范后提醒学生：选要素的时候，可以从三组词语里各选一个，也可以多选几个自己喜欢的角色，但是一定要让所有选出来的角色、时间、地点都参与到故事里，不能选了“小河边”，结果整个故事都发生在王宫里，要素要自然串成一条线。2.第二关：设波折，故事更有滋味（6分钟）（1）课件出示两个对比片段：第一个片段为平铺直叙版：“冬天，啄木鸟开了一家森林超市。国王来买棉罩，买完就回去了，啄木鸟很开心。”第二个片段为有波折版：“冬天的西北风刮得人脸发疼，啄木鸟的森林超市刚开张三天就遇到了难题：存着的防虫药膏被小松鼠借走给冻裂的松果涂伤口了，货架上的暖水袋也被小兔子买走给冻僵的小刺猬暖身子了。黄昏的时候，国王裹着大斗篷冲进超市，急得帽子都歪了：‘啄木鸟老板！快给我拿最厚的棉罩！我王宫小河边种的那株冬玫瑰，快被冻坏了！’啄木鸟刚要伸手拿棉罩，突然想起上周柳树爷爷说的话：冬天开的玫瑰要是耷拉着脑袋，不一定是冻的，说不定是花根长了小蛀虫！他赶紧抓上半瓶剩下的驱虫药，跟着国王往王宫跑，掀开棉罩一看，玫瑰花根上果然爬着三只圆滚滚的小蛀虫。”（2）引导学生对比交流：“大家觉得哪个片段更好看？为什么？”待学生发言后总结方法：编故事不能让角色“顺顺当当一下子把事做完”，要给角色设置一点小麻烦、小意外，就像我们走路的时候遇到一个小土坡，努力跨过去的过程，就是故事最有意思的地方。3.第三关：加细节，角色活灵活现（4分钟）（1）继续引导学生观察第二个片段：“除了有小波折，这个片段里还有哪些地方让你好像亲眼看到了当时的场景？”待学生找到“国王裹着大斗篷、帽子歪了”的动作描写、国王说的话、啄木鸟的想法等细节后，教师点拨：我们写故事的时候，不能只写“谁做了什么”，要让故事里的角色开口说话，写写他着急的时候是什么表情，开心的时候做什么动作，甚至可以写写他心里在想什么，这样角色就像从故事里走出来一样生动。比如写生病的玫瑰花，不要只写“玫瑰花生病了”，可以写“玫瑰花耷拉着艳红的花瓣，叶子冻得卷成了小筒，看见啄木鸟来，有气无力地晃了晃花茎：‘啄木鸟医生，我根上好痒，站都站不住了’”。（三）小组合作，完善故事构思（8分钟）1.按照“异质分组”原则将学生分为4人学习小组，每组选1名记录员、1名发言人，教师为每组发放要素磁贴与情节构思单，明确合作要求：（1）每位同学先独立选定自己喜欢的角色、时间、地点，在构思单上写下简单的故事线，标注自己设计的小波折；（2）组内轮流分享自己的故事构思，分享时要讲清楚“谁在什么时候、什么地方，遇到了什么事，怎么解决的，最后结果怎么样”；（3）其他同学认真听完后，要给分享的同学提1个具体的小建议，比如“你可以加一个国王把盐当成糖的小细节”“你可以让玫瑰花说一句感谢啄木鸟的话”，不能说“我觉得你写得不好”这类空泛的评价；（4）小组讨论结束后，由发言人推荐1个组内最有创意的构思，准备在全班交流。2.教师巡视指导，重点帮扶学困生搭建故事框架：比如针对选了“啄木鸟、黄昏、厨房”却想不出情节的学生，通过问题链引导：“黄昏的时候大家都在吃晚饭，啄木鸟飞到谁家的厨房了？它是来做什么的？在厨房里遇到了什么小意外？最后怎么解决的？”帮助学生一步步把情节串起来，避免出现畏难情绪。3.全班交流环节，请3组发言人分享组内的优秀构思，教师及时针对性点评，比如点出“你设计的‘玫瑰花当收银员’的角色特别有新意”“国王把盐当成糖做蛋糕的小波折太有意思了，写的时候加上国王皱眉头尝蛋糕的表情，肯定更好玩”，为其他学生提供创意参考。（四）课堂练笔，尝试片段表达（6分钟）1.请学生拿出习作本，为自己的故事拟一个恰当的题目，可以用“角色+事件”的方式，比如《啄木鸟开超市》《国王的玫瑰花》，也可以用故事里最有意思的细节当题目，比如《会治病的棉罩》，然后写100字左右的故事开头，要求开头交代清楚时间、地点、主角，尝试写1句角色说的话。2.教师巡视过程中挑选2-3个有特点的开头片段当堂展示，比如学生写“《玫瑰花的冬天快递》冬天的黄昏，风把森林超市的招牌吹得哗啦响，玫瑰花收银员正缩着脖子整理货架上的羊毛围巾，就听见门口传来‘咚’的一声，原来是啄木鸟快递员摔了个大跟头，背上的邮包散了一地”，及时肯定优点，为其他学生提供仿写参考。（五）课堂小结，梳理创编方法（2分钟）教师带领学生一起回顾编童话的三个小妙招：一要选好要素搭框架，起因、经过、结果连上线；二要设计小波折，故事不平淡、更有趣；三要加上动作、对话小细节，角色更鲜活；最后还要记得给故事起个好听的名字，写完读一遍，把不通顺的句子改通顺。（六）作业布置，分层落实任务（1分钟）1.基础层作业：把自己构思的完整童话故事讲给爸爸妈妈听，请爸爸妈妈帮忙提1个小建议，想一想故事里的角色在关键情节会说什么话、做什么动作。2.提升层作业：可以给自己的故事画1张简单的小插图，对应故事里最有意思的那个情节。3.拓展层作业：如果觉得教材给出的提示词不够有创意，也可以加入自己喜欢的其他角色，比如会魔法的小精灵、会送信的大雁，只要故事情节连贯、有自己的想法就可以。九、板书设计我来编童话选要素搭框架：角色+时间+地点（起因→经过→结果）设波折添趣味：遇小麻烦→想办法解决加细节更生动：写对话、写动作、写表情拟题目要恰当：主角+事件/趣味细节十、教学反思（一）设计亮点复盘1.本设计严格遵循三年级学生的认知规律，将原本抽象的童话创编方法拆解为三个可操作、可落地的小步骤，用“闯关当小作家”的情境贯穿全程，有效降低了习作的畏难情绪；要素磁贴、情节构思单、对比范例等支架的使用，能帮不同层次的学生找到创编的切入点，尤其是为学困生提供了明确的思考路径，避免出现“无话可写、无内容可编”的问题。2.范例选择贴合学生实际水平，没有选用距离学生较远的名家经典片段，而是用学生能轻松感知的“平铺直叙版”和“生动