小学三年级英语旧物巧用教学设计

小学三年级英语旧物巧用教学设计一、教学背景与设计缘起本课时选自人教PEP版三年级下册Unit5Oldtoys，B部分“Howcanoldthingsbereused?”，属于本单元的第二课时。前一课时学生已学习toycar、doll、ball、kite等旧玩具词汇，并掌握了“Ihave...”的陈述句型。本课时在此基础上，引导学生从“拥有”转向“利用”，思考旧物再用的价值与方式。依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，本课设计以真实任务为驱动，让学生在解决“旧玩具如何处理”的真实问题中习得语言，同时渗透环保意识与节俭美德。三年级学生正处于形象思维主导期，对动手操作、角色扮演有浓厚兴趣，但注意力持续时间有限，因此本课采用多感官联动的活动链，确保每个环节不超过八分钟，使学生在“做中学、用中学、创中学”。二、教学目标设定依据核心素养四要素，本课确立以下教学目标。语言能力目标：学生能听懂、会说、认读reuse、make、new、old、box、bag等核心词汇，能在情境中运用“Wecanreuse...tomake...”“Icanmake...from...”句型表达旧物改造的方式。文化意识目标：通过了解中外儿童旧物利用的案例，感知“物尽其用”的普世价值，认同中华民族勤俭节约的传统美德。思维品质目标：在分类、比较、联想等活动中，发展观察能力和创新思维能力。学习能力目标：通过小组合作制作旧物创意作品，提升合作学习能力和用英语交流的自信。三、教学重点与难点教学重点：掌握核心句型“Wecanreuseoldthingstomakenewthings.”并能结合具体物品进行替换操练。教学难点：学生能脱离教师支架，独立运用所学语言描述自己的旧物改造方案，实现语言从模仿到创新的迁移。为突破难点，本课设计三级语言支架：第一级为句型框架支撑，第二级为图片与关键词提示，第三级为完全开放的学生自主表达。四、教学准备教师准备：多媒体课件、旧玩具实物若干（塑料瓶、纸盒、旧袜子等）、单词卡片、小组活动任务单、评价星章。学生准备：课前每人从家中带来一件准备丢弃的旧物，用塑料袋装好，暂时不打开。教师需提前与家长沟通，确保所带物品安全卫生。五、教学过程设计（一）Warmup环节：激活旧知，唤醒兴趣（5分钟）上课伊始，教师以“ToyMuseum”情境导入。课件呈现一个玩具博物馆展厅，展示第一课时学过的各种玩具图片。教师说：“WeletotheToyMuseum!Whatcanyousee?”学生抢答说出toycar、doll、ball等词汇。随后课件切换，展厅出现一块“Closed”标牌，教师做出惊讶表情：“Ohno!Themuseumisclosed.Thetoysareold.Whatshouldwedo?”学生在教师引导下说出“old”“new”等已知词汇，自然过渡到本课主题。教师播放一段十五秒的动画短片：一个小男孩将旧toycar扔进垃圾桶，垃圾桶开口说话：“Don’tthrowmeaway!Icanbenewagain!”学生被拟人化的垃圾桶吸引，教师顺势板书课题“ReuseOldThings”。这一环节通过悬念创设和角色代入，激活学生已有知识储备，同时激发探究欲望。（二）Presentation环节：多元呈现，理解核心语言（10分钟）教师利用实物投影展示自己带来的旧物品：一个空矿泉水瓶、一个旧纸盒、一只破洞袜子。教师问：“Arethesenew?No,theyareold.Canwethrowthemaway?”学生摇头后，教师拿起矿泉水瓶，放入彩色纸条，盖上瓶盖，轻轻摇晃：“Look!Imakeamusicshaker!Wecanreusethebottletomakeashaker.”边说边将句型“Wecanreuse...tomake...”板书在黑板中央，并用红色粉笔标出reuse。接着教师展示旧纸盒变成收纳盒的过程，引导学生尝试说出“Wecanreusetheboxtomakeabox.”学生发现两个“box”重复，笑着摇头。教师趁机引导：“Wecanreusetheboxtomakeapencilcase.”并展示成品。这一认知冲突促使学生意识到，旧物改造的关键在于“变”，而非简单的原地打转。第三个示范是破洞袜子。教师将袜子套在手上画上眼睛，化身手偶：“Hello!IamMr.Sock!Reusemetomakeapuppet!”学生笑声连连。教师随即播放课文动画，呈现本课对话：两个小朋友讨论howtoreuseoldtoys，并引出“IcanmakeabagfromtheoldTshirt.”等拓展表达。在完整呈现三个案例后，教师利用思维导图板书（如图1所示），将核心句型结构化呈现。导图中心为“Reuseoldthings”，向外辐射四个分支：bottle→shaker、box→pencilcase、sock→puppet、Tshirt→bag，每一条分支上标注完整的句型。这种方式帮助学生建立语言与事物之间的视觉关联，加深理解。（三）Practice环节：分层操练，内化语言结构（12分钟）第一层次为机械操练。教师利用单词卡片开展“MagicBox”游戏。学生从MagicBox中抽取一件旧物图片，全班齐问：“Whatcanyoumake?”抽卡学生回答：“Icanmakea...fromthe...”教师在课件上提供备选项如flowerpot、bookcover、toybed等。这一活动确保全体学生开口，在安全氛围中尝试说出新句型。第二层次为意义操练。班级分为四个小组，每组获得一张“旧物改造菜单”（见表1）。菜单左侧列出旧物名称，右侧列出可改造的新物品，数量不对应，学生需要连线匹配并造句。每正确匹配一组得一颗星。该任务需要学生在理解词义的基础上进行逻辑配对，如“oldjeans”可匹配“bag”或“apron”，而“oldnewspaper”只能匹配“paperhat”。组内讨论过程中，教师巡回倾听，给予个别发音指导。表1旧物改造菜单旧物名称可改造的新物品oldbottleflowerpot/musicshakeroldboxpencilcase/toyhouseoldjeansbag/apronoldnewspaperpaperhat/wrappingpaperoldtoysbookends/gift第三层次为综合操练。教师播放一段无声视频：一只旧轮胎被改造成秋千。学生需要根据画面内容，用今天所学句型进行配音。先由教师示范：“Wecanreusetheoldtiretomakeaswing.”然后请两位学生上台，一人指着画面，另一人说出句子，其他学生做评委。此活动将语言输出与视觉理解紧密结合，锻炼学生的即时反应能力。（四）Production环节：真实任务，创造性输出（10分钟）教师创设“校园跳蚤市场创意工坊”的情境：学校下周要举行环保主题活动，每个班级需要展示一件利用旧物制作的新作品。学生以四人小组为单位，打开自己从家中带来的旧物袋，组内成员互相展示并介绍。任务分三步走。第一步“Plan”，小组讨论决定将谁的旧物改造成什么新物，用句型“Let’sreuse...tomake...”达成一致。第二步“Make”，各组用教师提供的基础材料（彩纸、胶带、彩笔、剪刀等）对旧物进行简单装饰改造。教师强调安全使用剪刀，并播放轻音乐营造创作氛围。此时教师巡视各组，适时用英语发问：“Whatareyoumaking?Howdoyoureuseit?”促使学生在操作中自然使用目标语言。第三步“Show”，每组选出小代表，手持完成的作品向全班介绍。教师提供语言支架：“Lookatthis!Itismadefroma/an...Wereuse...tomake...Itisusefulbecause...”鼓励基础较好的小组完全脱离支架，自由表达。各组的作品预设有：由塑料瓶做的“raingauge”（雨量器）、由纸盒做的“puppettheatre”（手偶剧场）、由旧玩具车改装的“keyholder”等。教师对每一个作品都给予具体反馈，如“Wow,yourraingaugeiscreative!Itcanhelpusstudyweather.”而不是笼统的“Goodjob”。（五）拓展与小结环节：情感升华，延伸课后（5分钟）教师播放一条一分钟纪录片片段，展示贵州山区儿童将废旧篮球改造成花盆、将旧书拼贴成手工艺品的真实场景。画面结束后，教师轻声问：“Theyhavefewnewtoys,buttheymakebeautifulthingsfromoldthings.Doyouthinkoldthingsarereallyuseless?”学生纷纷摇头。教师顺势引导：“InChina,wehaveanoldsaying:由俭入奢易，由奢入俭难.Reusingoldthingsisourtraditionalvirtue.WecanbelittledesignersandprotectourEarthtogether.”教师在黑板角落贴上大大的地球图案，请学生每人用英文说出一个今天学会的句子，说出一句就在地球图案上贴一颗星星。学生说出的句子可能是“Wecanreusethebox.”“Icanmakeapuppetfromthesock.”等，所有句子都被教师认真写在星星旁。这一环节将语言学习与价值观教育自然融合，使环保意识潜移默化地扎根于学生心中。最后教师布置弹性作业。必选作业：回家用英语向爸爸妈妈介绍今天做的旧物改造作品，并请家长拍摄一段三十秒的英语介绍短视频。自选作业（三选一）：其一，用思维导图画出自己家中的三件可改造旧物；其二，用英语写一句环保标语贴在自己的作品上；其三，阅读一本英文绘本TheGivingTree，思考大树给了我们什么。弹性作业的设计尊重学生个体差异，既有语言巩固任务，也有情感延伸任务。六、教学评价设计本课采用形成性评价与终结性评价相结合的方式。形成性评价贯穿课堂始终：教师在各环节使用“StarCard”对学生个人和小组进行即时奖励，评价维度包括“敢于开口说英语”“积极参与合作”“有创意地解决问题”三项。每项对应不同颜色的星星，下课前小组长统计星星数量，排名第一的小组获得“ReuseStarTeam”称号。终结性评价依托课后作品展示，教师采用三方面评价量规对学生的英语作品进行描述性评价：语言准确性（是否使用目标句型）、作品创意性（是否体现旧物转化）、合作参与度（小组中是否承担任务）。评价主体的多元性同样受到重视。在Production环节的Show之后，教师邀请每位学生用拇指朝上或朝下的方式对展示小组进行投票，并请几位学生用简单英语说明理由，如“Iliketheirpuppetbecauseitiscute.”或“Theirbagisbeautiful.”这种同伴互评在低年级课堂中既简便易行，又能使学生养成倾听他人、欣赏他人的习惯。七、教学反思与预期效果本课设计秉持“基于真实、指向真实、回归真实”的理念。导入时制造玩具博物馆关闭的悬念，操练时借助改造菜单激发逻辑思考，产出时让学生在真实旧物上进行创意表达，每一环节都紧扣“旧物再利用”这一生活话题。语言学习不再是机械的句型操练，而是伴随问题解决和动手实践的自然输出。从学情角度分析，三年级学生虽词汇量有限，但好奇心与表现欲强烈。教师通过实物展示、动手操作、角色扮演等多感官通道，使不同学习风格的学生都能找到适合自己的参与方式。同时，教学环节的节奏控制、小组活动的人数安排、工具材料的安全检查，都基于对低龄学习者身心特点的充分考虑。预期本课结束后，百分之九十的学生能准确说出“Wecanreuse...tomake...”句型，百分之七十的学生能在提示下完成两至三句话的连贯介绍，百分之百的学生参与旧物改造活动并在情感上认同节约资源的重要性。更重要的是，学生在潜移默化中体会到，英语学习不仅是书本上的单词和句子，更是解决问题、表达主张、创造美好的工具。这种学习体验，将为他们后续的英语学习注入持久的动力。八、教学资源与使用说明本课所需课件、动画视频、任务单、评价卡均已随