统编版高中语文选择性必修上册第一单元精讲精练教学设计：消息通讯双文本深度解读

统编版高中语文选择性必修上册第一单元精讲精练教学设计：消息通讯双文本深度解读一、文本定位与教学立意本单元围绕"中国革命传统作品研习"任务群展开，第三课将新闻类文本《别了，"不列颠尼亚"》与人物通讯《县委书记的榜样——焦裕禄》并置编选，绝非简单的文体并列，而是体现统编教材对新闻阅读教学的结构性思考。两篇文本写作时间相隔近四十年，一篇记录历史转折时刻的庄严仪式，一篇追忆社会主义建设时期的英模人物；一篇以冷峻笔调见证主权回归，一篇以炽热情感塑造公仆形象。教学过程中应引导学生穿透文体表象，触摸民族精神谱系中绵延不断的价值内核。教学立意锚定三个维度。其一，新闻真实性的多维呈现——客观记录与主观情感的平衡艺术；其二，中华民族在站起来、富起来、强起来历史进程中的精神图谱建构；其三，新闻写作技法背后的价值立场与时代担当。通过双文本比读，让学生认识到真正的新闻作品不仅是信息的传递，更是历史的见证、精神的火炬。二、学情诊断与教学起点高中学生在必修上册第二单元已学习过消息、通讯等新闻体裁，对新闻的基本要素（时间、地点、人物、事件、原因、结果）和结构特征（倒金字塔结构、时间顺序结构）已有初步认识。但实际学情调查显示，学生对新闻文本的解读往往停留在信息提取层面，难以深入把握新闻语言的张力、新闻结构的匠心、新闻背后的价值立场。尤其面对具有历史纵深感的新闻文本，学生容易因时代隔阂产生理解障碍，需要教师搭建历史情境的脚手架。本课教学的认知起点应设定在"已知新闻常识，未解新闻深意"的位置。教学过程中既要巩固新闻文体知识，更要突破浅层阅读，引导学生从"读懂新闻"走向"读懂新闻背后的时代与人"。三、教学目标体系构建（一）语言建构与运用掌握消息与通讯两种新闻文体的语言特征：消息语言的准确、简明、客观；通讯语言的生动、形象、富有情感张力。能辨析新闻语言中客观叙述与主观评价的不同表达方式，理解新闻语言"用事实说话"的内在要求。（二）思维发展与提升能够从结构安排、细节选择、语言运用三个层面分析新闻文本的写作意图与表达效果。能够比较消息与通讯在新闻真实呈现上的不同策略，理解不同新闻文体背后的传播目的与接受美学。（三）审美鉴赏与创造感受新闻作品的结构之美、细节之美、语言之美，体会新闻文本如何通过精确的文字创造历史现场感，如何在客观记录中传递价值判断，如何用克制的语言承载深厚的情感。（四）文化传承与理解理解"不列颠尼亚"号撤离这一历史时刻的象征意义，认识焦裕禄精神在社会主义建设史上的标杆地位，体会中华民族从争取民族独立到建设现代国家的精神脉络，树立正确的历史观、民族观、价值观。四、教学重难点突破策略教学重点：把握两篇文本的新闻真实性与艺术真实性的统一，理解新闻写作中客观性与倾向性的辩证关系。教学难点：体会《别了，"不列颠尼亚"》中历史现场感的营造技巧，理解《县委书记的榜样——焦裕禄》中以细节塑造精神的写作智慧。突破策略采用"情境还原—文本细读—比较探究—迁移运用"四步进阶法。情境还原文本产生的历史背景，为深度阅读铺设情感地基；文本细读聚焦关键语段，通过删减、对比、替换等方式体会语言的精确性；比较探究在双文本间建立对话关系，发现新闻写作的多种可能；迁移运用设置真实情境，让学生在实践中内化新闻阅读与写作能力。五、教学方法与资源整合本课采用讲授法、讨论法、比较阅读法、情境教学法相结合的综合策略。讲授法用于新闻文体知识的系统梳理；讨论法用于激发学生对新闻价值的多元思考；比较阅读法贯穿双文本教学的始终；情境教学法通过历史影像资料、新闻播报模拟等方式拉近学生与文本的距离。教学资源准备：相关历史纪录片片段、《别了，"不列颠尼亚"》相关历史图片、焦裕禄事迹影像资料、学生课前收集的新闻作品案例。资源使用要服务于教学目标的达成，避免成为课堂的装饰品。六、教学过程设计第一环节：历史时刻的视觉唤醒（用时约8分钟）课堂以一段精心剪辑的历史影像开场：1997年6月30日至7月1日香港回归交接仪式的纪实画面，时长控制在两分钟以内，画面选取注重仪式感的营造——米字旗降下、五星红旗升起、查尔斯王子神情黯然、解放军驻港部队跨过边界等关键瞬间。影像结束，教室短暂静默。教师以平稳而庄重的语调导入："1997年7月1日0时0分0秒，这是一个被历史永远铭记的时刻。就在这一刻，156年5个月零4天的殖民历史画上句号，中华民族洗刷了百年耻辱。多少新闻工作者在现场记录这一历史瞬间，其中一位名叫周婷的记者，用她的笔为这个时刻留下了永恒的见证。今天，我们一起走进她的新闻作品——《别了，"不列颠尼亚"》。"设计意图：以影像冲击激活历史记忆，用情感渲染打开文本接受的审美通道。新闻阅读教学不应从干巴巴的文体知识开始，而应从历史现场的真实感动开始。当学生对文本所记录的历史时刻产生情感共振时，后续的文本细读才不会是冰冷的文字解剖。第二环节：消息文体的结构解剖（用时约15分钟）学生快速阅读全文，教师提出三个引导性问题：1.文章的标题有何特点？"别了"二字传达了怎样的情感？2.文章是按照什么顺序展开报道的？3.文章的导语部分交代了哪些核心信息？学生自主阅读五分钟，圈点勾画关键信息，然后小组讨论三分钟，最后全班交流。在学生讨论基础上，教师引导学生梳理消息文本的基本结构：标题："别了，'不列颠尼亚'"——主标点出事件，"不列颠尼亚"的引号运用值得品味。导语（第1自然段）：时间（1997年7月1日零点）、地点（港岛中环的威尔斯亲王军营）、人物（英国海军）、事件（撤离仪式）——消息五要素齐全且高度凝练。主体：按照时间顺序展开撤离仪式的全过程，从下午4时的告别仪式到7月45分的查尔斯王子离港，选取关键节点连缀成篇。结语（第11自然段）：补叙历史背景，从1841年英国占领香港到1997年中国恢复行使主权，时间跨度的强烈对比强化了"别了"的历史厚度。教师适时补充新闻结构知识："倒金字塔结构是西方新闻写作的主流范式，将最重要的信息置于导语，吸引读者阅读兴趣。我国新闻写作传统更注重时间顺序与逻辑顺序的结合，本课所选两篇文本都体现了这一特点。时间顺序结构的优势在于能够还原事件现场，营造身临其境的阅读体验。"设计意图：通过结构梳理让学生宏观把握消息文本的写作框架，为后续的细节赏析建立坐标。新闻阅读不能停留在表面的信息获取，要引导学生关注结构背后的写作意图——为什么要这样安排结构？这样的结构安排产生了怎样的阅读效果？第三环节：历史现场感的语言解密（用时约20分钟）这是本课的核心环节。教师引导学生聚焦文本的关键语段，通过精读细读体会消息语言的独特魅力。聚焦段落：文章第3至10自然段，这是新闻主体的核心部分，记录了撤离仪式的具体过程。教师示范朗读第3自然段："在新的一天来临的第一分钟，五星红旗在香港会议展览中心高高升起……与此同时，隔壁的威尔斯亲王军营却一片寂静……"朗读结束后，教师提问："为什么作者要写'第一分钟'这样的精确时间？为什么要写隔壁军营的'寂静'？"学生思考讨论后，教师点拨："'第一分钟'的时间精确度不是随意为之，而是新闻真实性的严格要求，每一个时间点都要可考可查。'寂静'二字更是神来之笔——一边是高升的五星红旗、热烈的庆祝场景，一边是英军军营的死寂，这种对比不言自明地传递了作者的价值立场。新闻的倾向性不必通过议论抒情表达，通过场景的精心选择与对比就能让读者心领神会。"继续引导学生关注以下几个关键细节：4."面色凝重的查尔斯王子"——神态描写5."停泊在港湾中的'不列颠尼亚'号"——意象的象征意义6."在雨中"——环境描写的渲染作用7."永远地告别"——副词"永远"的分量教师可以采用比较阅读的方法加深学生理解：让学生试着将某些关键形容词或副词删除，比较删除前后的表达效果差异。例如，将"面色凝重的查尔斯王子"改为"查尔斯王子"，将"永远地告别"改为"告别"，让学生体会这些修饰语的不可或缺。设计意图：新闻语言的精确性不是抽象的理论，而是可以通过具体语段的比较分析让学生真切感知的。通过删减、对比、替换等方式，学生能够直观感受到优秀新闻作品的字字珠玑，理解"新闻语言没有废字"的写作铁律。第四环节：从《别了》到《焦裕禄》：新闻真实性的多维呈现（用时约25分钟）教师过渡："同样是新闻作品，同样记录重要的历史时刻，但《别了，"不列颠尼亚"》与《县委书记的榜样——焦裕禄》在写作策略上呈现出鲜明的差异。让我们走进第二篇文本，看看人物通讯如何用另一种方式抵达新闻真实。"学生阅读《县委书记的榜样——焦裕禄》，教师布置比较阅读任务：比较维度一：真实性的呈现方式《别了》追求的是新闻现场的真实——时间、地点、人物、场景的可考可查；焦裕禄通讯追求的是人物精神的真实——通过大量细节还原一个真实可感的英雄形象。新闻真实不仅是对客观事实的忠实记录，更是对人物内在世界、精神品格的深度把握。比较维度二：结构的组织逻辑《别了》以时间为线索，线性展开；《焦裕禄》以人物事迹为线索，选取典型场景与细节，多角度塑造形象。前者重在记录事件的过程，后者重在刻画人物的精神。比较维度三：语言的情感基调《别了》的语言客观冷静，情感内敛克制，字里行间的庄严感不靠感叹号和形容词，靠的是事实本身的重量；《焦裕禄》的语言则饱含深情，叙述者与人物之间有着强烈的情感共鸣，字里行间流淌着对英雄的崇敬与缅怀。教师重点引导学生品读《焦裕禄》中的典型细节：8."他心里装着全体人民，唯独没有他自己"——精神品格的凝练表达9."在风沙最大的时候……到群众中间去"——以场景描写衬托人物精神10."焦裕禄是带着肝癌晚期特有的疼痛走向生命的最后一刻的"——以病痛细节凸显奉献精神11."他没有死，他的精神还在，还在兰考的土地上、在兰考人民的心里"——通讯结尾的抒情升华教师适时补充通讯文体的特征："通讯是一种比消息更详细、更生动地报道客观事物或典型人物的新闻体裁。它可以综合运用叙述、描写、议论、抒情等多种表达方式，既可以报道事件，也可以刻画人物。优秀的通讯作品往往具有文学性的笔触，能够让读者获得审美享受。"设计意图：双文本比较阅读是本课教学的核心策略。通过比较，让学生认识到新闻真实性的多维性——新闻不仅是对外部世界的客观记录，也可以是对人物精神世界的深度呈现；新闻语言不仅是冷峻的事实陈述，也可以是饱含深情的文学书写。新闻教学的最终目标不是让学生成为新闻专业的技术员，而是让学生理解如何用真实、精确、有力的文字记录时代、塑造精神、传递价值。第五环节：新闻写作的价值立场探讨（用时约12分钟）在学生对两篇文本有了较深入的把握之后，教师引导学生进入更深层的思考：新闻写作是否需要价值立场？客观性与倾向性能否统一？呈现一段争议性新闻案例（教师课前准备的真实新闻案例，或让学生课前收集的新闻案例），让学生分析：该新闻报道是否客观？是否带有价值倾向？这种价值倾向是否合理？教师引导讨论："新闻的客观性不是价值中立，新闻工作者在选择报道对象、确定报道角度、安排报道结构时，就已经蕴含着价值判断。完全'纯客观'的新闻是不存在的，也是没有意义的。优秀的新闻作品能够在客观叙述中传递正确的价值导向，让读者在了解事实的基础上形成正确的判断。"结合本课两篇文本讨论：《别了》中对殖民历史的回顾、对撤离仪式的客观记录，传递了怎样的价值立场？《焦裕禄》中对英雄事迹的选择、对细节的提炼，传递了怎样的价值导向？设计意图：新闻阅读教学不能停留在"是什么"的层面，还要进入"为什么"的层面，最终抵达"应当怎样"的层面。引导学生理解新闻写作的价值立场，是落实课程标准中"文化传承与理解""审美鉴赏与创造"等核心素养的关键环节，也是帮助学生树立正确价值观的重要契机。第六环节：课堂总结与读写迁移（用时约10分钟）教师总结本课核心学习内容：第一，新闻真实是新闻的生命，包括事实的真实、细节的真实、本质的真实三个层次。第二，新闻写作要在客观叙述中传递价值判断，这种价值判断通过选材、角度、结构、语言等多种途径实现。第三，优秀的新闻作品不仅传递信息，更塑造精神、见证历史、引领价值。第四，《别了，"不列颠尼亚"》用历史的瞬间见证民族的复兴，《县委书记的榜样——焦裕禄》用英模的形象铸就精神的丰碑，两篇文本共同书写了中华民族站起来、富起来的壮丽史诗。读写迁移任务设计：给学生提供一段新闻材料（如某位时代楷模的先进事迹，或某个重要历史时刻的纪实文字），让学生运用本课所学的新闻阅读方法进行分析，并尝试写一则简短的新闻评论（300字左右）。布置作业：12.完成读写迁移任务，写一篇300字左右的新闻评论。13.课外阅读穆青的《为了周总理的嘱托》、魏巍的《谁是最可爱的人》等经典新闻作品，进一步体会新闻作品的魅力。14.关注近期的重要新闻报道，试着用本课学到的分析框架进行解读。七、教学评价设计本课评价采用过程性评价与终结性评价相结合的方式。过程性评价关注学生在课堂讨论中的参与度与思维深度，通过观察学生在小组讨论、全班交流中的表现，记录学生的认知发展轨迹。评价标准包括：是否能够准确提取新闻文本的核心信息、是否能够深入分析新闻文本的语言与结构、是否能够对新闻价值立场做出有理有据的判断。终结性评价关注读写迁移任务的完成质量，评价维度包括：新闻评论的观点是否明确、论证是否有力、语言是否准确得体。教学过程中，教师应及时给予学生针对性反馈，帮助学生在原有基础上不断提升新闻阅读与写作能力。八、教学反思与改进方向本课教学设计强调双文本比较阅读的深度推进，注重从文体知识到价值理解的层层深入。但在实际教学中，教师应注意以下几点：一是历史情境的营造要适度，过于冗长的背景介绍会冲淡文本细读的时间，过于简略又难以激活学生的情感体验。建议将历史情境的营造与文本细读有机结合，在细读中适时穿插历史背景。二是比较阅读的维度要聚焦，本课设计的三个比较维度——真实性的呈现方式、结构