八年级历史上册第15课红军长征与遵义会议任务型教学设计

八年级历史上册第15课红军长征与遵义会议任务型教学设计一、教材分析与课标定位本课是统编版《中国历史》八年级上册第五单元“从国共合作到国共对立”的收官之课，上承红军创建与井冈山革命根据地的开辟，下启抗日战争新局面的到来。2022年版义务教育历史课程标准将本课内容归入“中国近代史”学习板块，要求学生“了解红军长征的艰苦历程，认识遵义会议的历史意义，体会红军将士的革命英雄主义精神”。八年级学生已经具备一定的历史时空观念和史料解读能力，对于长征故事虽耳熟能详，但多停留在英雄人物与传奇故事的层面，对长征途中中共中央内部路线的激烈斗争、遵义会议在中国革命转折中的关键作用缺乏深层认知。因此本课的教学重心不在于史实罗列，而在于引导学生通过任务驱动、史料研读、地图判读和角色体验，理解“长征是宣言书、宣传队、播种机”的深刻内涵，感悟中国共产党在极端困境中自我纠偏、自我革新的政治智慧。二、教学目标基于核心素养导向，设定以下四维目标：时空观念目标：借助《中国工农红军长征路线示意图》和动态地图，准确说出红一方面军长征经过的主要省份、重大战役地点、重要会议召开地，能够绘制简易长征路线图并标注关键时间节点。史料实证目标：通过研读遵义会议决议节选、红军将士回忆录、国民党军围追堵截的档案记录等多元史料，学会提取有效信息并相互印证，形成对遵义会议历史地位的有据推论。历史解释目标：能够运用“左”倾错误、战略转移、转折点等专业术语，多角度阐述长征从被动撤退到主动突围的转变逻辑，解释遵义会议为什么是党的历史上生死攸关的转折点。家国情怀目标：通过红军过雪山草地的情境再现和长征精神内核的探讨，感悟坚定信念、艰苦奋斗、团结互助、不怕牺牲的精神价值，并联系新时代青少年的责任担当。三、教学重难点教学重点：红军长征的艰难历程；遵义会议的主要内容与历史意义。教学难点：理解遵义会议如何纠正“左”倾军事路线错误并确立毛泽东在党中央和红军的领导地位；理解长征精神的内涵及其时代价值。四、学情分析与任务设计理念八年级学生已具备一定读图能力与小组合作经验，但抽象思维尚在发展之中，对于党内路线斗争这类高度政治化的历史事件容易产生距离感。因此本课采用任务型导学模式，将学习内容分解为四个环环相扣的探究任务，每个任务配有明确的学习支架、史料包和成果要求。学生在完成任务的进程中，从“知道长征”走向“理解长征”，从“记住遵义会议”走向“体会转折之重”。五、课时安排与教学准备本课安排2课时连续教学，每课时45分钟。第一课时聚焦“战略转移与艰难征途”，完成任务一和任务二；第二课时聚焦“遵义会议与长征精神”，完成任务三和任务四。课前准备：教师制作多媒体课件并印制学习任务单，每组准备一张大幅中国地图和可粘贴的红旗贴纸，学生课前预习教材并搜集一条自己最感兴趣的长征故事。六、教学过程第一课时环节一情境导入：一封没有发出的电报教师出示1934年10月中共中央机关撤离瑞金时留下的标语照片：“中央红军胜利突围，是为保卫苏维埃而战。”然后抛出一个问题：既然是“胜利突围”，为什么出发时是秘密的，甚至连很多高级将领都不知道要去哪里？学生带着疑惑进入本课学习。教师展示一则蒋介石的电报（模拟史料）：“匪部西窜，我军须以歼灭于湘江以东为目的，穷追不舍。”由此引出红军长征的直接背景——第五次反“围剿”失败。教师简要回顾前四次反“围剿”的胜利和第五次反“围剿”的失利，指出李德、博古等人的错误指挥是导致被迫转移的主要原因。此处使用时间轴展示1933年9月至1934年10月的关键节点，帮助学生建立时间序列。任务一战略转移的决策与出发学习任务单呈现三个必做问题和一个选做问题。必做问题一：阅读教材第80页至第81页，找出红军长征的直接原因和根本原因。必做问题二：在地图上标出中央红军长征的出发地、出发时间和初期行军方向。必做问题三：结合教材“相关史事”栏目，说说红军突围初期为什么采用“甬道式”行军队形，这种队形有什么隐患。选做问题：如果你是一位红军指挥员，面对敌军四道封锁线，你会选择怎样的行军路线？学生独立学习5分钟后，小组交流2分钟。教师请两个小组代表展示地图标注结果并说明理由。教师在点评中强调：出发时的指导思想仍然是“搬家式”转移，携带了大量笨重物资，这为后来的湘江惨败埋下伏笔。环节二湘江血战与战略转向教师播放一段约两分钟的湘江战役动画模拟视频，画面展示红军将士在炮火中强渡湘江的悲壮场景。视频结束后，教室保持十秒静默，教师用低沉的语气讲述：湘江战役是长征以来最惨烈的一仗，中央红军从出发时的8.6万人锐减到3万多人，当地百姓流传“三年不饮湘江水，十年不食湘江鱼”。学生研读任务单上的两则材料。材料一为时任红一军团政委聂荣臻的回忆：“我们不能再这样走下去了，再走下去就要垮了。”材料二为博古在渡江后精神崩溃的记述。教师提问：湘江战役的惨痛教训说明了什么？学生回答后，教师引导归纳：血的事实宣告了“左”倾军事路线的破产，党和红军内部对错误领导的怀疑与不满达到顶点，这为遵义会议的召开创造了条件。任务二通道转兵与黎平决策学生学习教材第81页内容，在任务单上完成填空题。通道会议作出了转兵贵州的决定，初步采纳了毛泽东的建议。黎平会议正式放弃到湘西与红二、六军团会合的计划，改为进军贵州。教师提出问题：为什么要放弃原定计划？学生结合地图发现：蒋介石已经在湘西布下口袋阵，如果红军按原计划北上，将面临全军覆没的危险。教师补充：毛泽东的建议并不是突然冒出来的，早在第五次反“围剿”期间他就提出过多次正确主张，但都被排斥。小组合作任务：每个小组在课前准备的大地图上，用红旗贴纸标出红军从瑞金出发、突破四道封锁线、湘江战役、通道转兵、黎平会议、强渡乌江、到达遵义的位置。教师巡视指导，重点关注学生对“转兵”这一策略的理解。完成标注后，教师请一个小组上台展示，其他小组提出质疑或补充。环节三遵义会议的召开教师先播放遵义会议会址的实景视频，展示那幢灰色小楼和二楼会议室。然后讲述一个细节：会议从1935年1月15日开始，到17日结束，共开了三天。参加会议的有政治局委员、候补委员和各军团主要负责人，共20人。会场没有扩音设备，争论十分激烈。任务三会址里的激烈交锋教师分发学习资料包，内含以下史料。史料一：李德回忆录中关于会议气氛的记述。史料二：陈云在传达遵义会议精神的提纲手稿（节选）。史料三：遵义会议决议中关于军事路线错误的表述。学生分组扮演不同角色，模拟遵义会议发言。第一组代表博古作关于第五次反“围剿”的总结报告，强调客观困难。第二组代表周恩来作军事报告，主动承担责任。第三组代表张闻天作反“左”倾军事路线的报告，系统批评错误军事方针。第四组代表毛泽东作长篇发言，集中批判单纯防御路线的错误，阐述运动战思想。各组准备8分钟后依次发言。教师在每组发言后做简短点评，引导学生关注发言者的立场与论证逻辑。模拟发言结束后，学生完成学习任务单上的比较表格：会议内容分类博古报告观点毛泽东等人批评观点第五次反“围剿”失败原因敌强我弱、武器落后军事指挥上的单纯防御路线错误应对策略继续坚持既定方针灵活机动、主动出击组织领导维护现有领导格局改选军事指挥机构学生填写表格后，教师引导总结遵义会议的主要内容：纠正了博古、李德等人在军事上和组织上的“左”倾错误；肯定了毛泽东的正确军事主张；增选毛泽东为中央政治局常委；取消博古、李德的最高军事指挥权；由张闻天代替博古负总责。会议实际上确立了以毛泽东为核心的新的中央领导。教师强调：遵义会议是在没有共产国际干预的情况下，中国共产党独立自主地解决了自己的路线、方针和政策问题，是中国共产党从幼年走向成熟的标志。第二课时环节四四渡赤水与出奇制胜教师用动态地图演示四渡赤水的全过程。第一渡：土城战役失利后西渡赤水，变被动为主动。第二渡：回师黔北，再占遵义，取得长征以来最大一次胜利。第三渡：再次西渡，调动敌军。第四渡：南渡乌江，佯攻贵阳，调出滇军后急奔云南，巧渡金沙江。学生观察地图上红军路线与敌军围堵路线的交错变化，体会毛泽东用兵如神的军事智慧。任务四战争史上的得意之笔学生阅读教材第83页“材料研读”栏目中毛泽东关于四渡赤水的评价，然后在学习任务单上写出自己的理解：为什么毛泽东说四渡赤水是他一生中的“得意之笔”？教师引导学生从三个层面分析。第一层面：军事上，红军以3万兵力对抗40万敌军，通过高度机动灵活的运动战摆脱了围追堵截。第二层面：战略上，红军始终掌握战场主动权，迫使敌军疲于奔命。第三层面：政治意义，这场胜利重新树立了广大指战员对中央领导的信心。学生完成书写后，小组内交流并推荐一篇进行全班展示。教师展示一位学生所写的样例：“四渡赤水的巧妙之处在于每一渡都不是简单的撤退，而是在运动中寻找战机，把敌人的优势兵力调动起来，各个击破。这体现了毛泽东对战场形势的精准判断和超凡的指挥艺术。”环节五雪山草地与革命信念教师展示一组珍贵的历史照片：红军翻越夹金山时战士们手拉手前进的合影，草地上红军战士围坐在一起煮皮带充饥的素描画，还有一座座无名红军烈士墓的实景照片。教师用叙述性语言讲述两则小故事。故事一：军需处长把最后一件棉衣让给伤员，自己冻死在雪山上，当部队首长发现时，他保持着向战友指路的姿态。故事二：一个只有13岁的小红军在草地上把自己的干粮全部给了受伤的战友，自己却因饥饿永远留在了那里。学生轻声朗读任务单上附带的《七律·长征》，教师请全班齐声朗读。然后教师展示问题链：问题一：红军过雪山草地遇到的最大困难是什么？仅仅是自然条件的恶劣吗？问题二：为什么那么多战士宁可牺牲也不脱离队伍？问题三：长征精神的核心内涵是什么？学生以小组为单位展开讨论，每组选择一个角度进行发言。教师在倾听后总结引导：红军将士能够战胜常人难以想象的困难，靠的是对革命理想的坚定信仰，靠的是战友之间的生死相托，靠的是即使看不到胜利也始终相信胜利的信心。这种精神力量超越了物质条件的限制，成为中国共产党人最宝贵的精神财富。环节六胜利会师与长征意义教师展示三幅会师照片：1935年6月红一、红四方面军懋功会师，1935年10月红一方面军与陕北红军吴起镇会师，1936年10月红军三大主力会宁会师。学生在地图上标注三处会师地点。教师讲述红军到达陕北后，毛泽东在瓦窑堡的讲话：“长征是历史纪录上的第一次，长征是宣言书，长征是宣传队，长征是播种机。”教师要求学生结合本课所学，用自己的语言解释这三个比喻的含义。学生小组合作完成学习任务单上的思维导图：长征意义的外延结构中心节点：长征胜利的伟大意义分支一：军事意义——粉碎了国民党军队的围剿，保存了革命骨干力量分支二：政治意义——确立了以毛泽东为核心的新的中央领导，实现了战略转移分支三：精神意义——铸就了伟大的长征精神，成为中华民族宝贵的精神财富分支四：历史意义——打开了中国革命的新局面，为抗日民族统一战线的建立奠定了基础各小组展示思维导图，教师进行点评和补充。环节七课堂总结与价值升华教师用板书式语言梳理本课主线：被迫转移的困境——湘江血战的惨痛——通道转兵的觉醒——遵义会议的转折——四渡赤水的智慧——雪山草地的淬炼——胜利会师的新局。这一条线贯穿了中国共产党在危难中奋起、在转折中成熟的伟大历程。教师提出一个开放性的思考题：有人说长征是“退却”，也有人说长征是“进军”，你怎么看？学生各抒己见后，教师总结：从军事角度看，长征确实是战略退却，但退却的目的是为了保存革命力量，寻找新的根据地，从全局看是一次伟大的战略进军——从江南向西北的进军，从失败走向胜利的进军。最后，教师引导学生回到现实：今天的中国正处于实现中华民族伟大复兴的关键时期，我们每代人都有自己的长征路。作为新时代的青少年，应该如何走好自己的长征路？学生安静思考30秒后，教师请两位学生即兴发言，不做对错评判，重在情感共鸣。环节八布置分层作业基础性作业：完成课后“活动与探究”栏目中的长征路线示意图绘制，标注出重要战役和会议地点。拓展性作业：从下列三个任务中任选一个完成。任务甲：为遵义会议会址撰写一份200字左右的解说词，要求语言精练、史实准确、情感真挚。任务乙：采访身边的老党员或长辈，了解他们心目中的长征精神，写成一份简短的访谈记录。任务丙：观看纪录片《长征》中的任意一集，写一则300字左