2026西南大版音乐六年级上册第4单元-《时钟》-课堂教学设计

听赏管弦乐合奏《时钟》——选自海顿《时钟交响曲》第二乐章([奥]海顿曲),继续第四单元"管弦和鸣"的学习；感受主题(1=G,2/4拍，行板，优美地)温柔典雅的旋律，捕捉乐曲中模拟时钟"滴答"声的伴奏音型；结合教材"西洋管弦乐队排列图",认《时钟》是奥地利作曲家海顿《时钟交响曲》(即第101交响曲)第二乐章的选段，这首交响曲之所以俗称《时钟》,正是因为第二乐章一开始，乐队就用一种不间断的"主题就在这"滴答"声之上流淌。教材抓住这个最生动的音乐形象，让学生在"听钟摆"的一小提琴、第二小提琴、中提琴、大提琴、低音提琴),后面是木管组，再后是铜管组，本课不仅要听一首好听的曲子，更要借《时钟》认识整个管弦乐队的"全家福"——谁坐从音乐表现看，《时钟》最妙的地方在于"伴奏也是主角":那个规律的"滴答"声从头到尾像一台时钟在走，学生甚至会不自觉地跟着数拍子。主题旋律在不同段落交给不同乐器主奏——弦乐、木管轮流歌唱，音色一换，音乐的色彩就变了。这正好为六年级学生提供了"听辨乐器组"的绝佳练习：同样优美的旋律，由弦乐奏时温暖，由木管奏时清亮，学生只要闭上眼睛，就能"用耳朵分辨是谁在唱"。海顿的音乐亲切、幽默、结构从配器和结构看，《时钟》最妙的设计在于"伴奏也在说话":低音弦乐和大管奏出规律的"滴答",像钟摆永不停歇，而主题旋律就在这规律的背景上时隐时现。海顿先让弦乐奏出优美主题，再让木管接过去唱，中间还插入一段力度较强的对比段落，最后又回到温柔的滴答主题。学生若能听出"换乐器了",就等于抓住了乐曲发展的脉络。教材紧接其后安排"西洋管弦乐队排列图",把弦乐、木管、铜管、打击乐四组画在一张图上，正是为了让学生在听辨主奏乐器时，能按图索骥地找到声音来自乐队的哪个位置。海顿六年级学生在前面几首管弦乐作品的听赏中，已经对"主题—乐器—情绪"的听赏路径有了一定经验。《时钟》的主题旋律优美动听、"滴答"形象鲜明，学生一听就喜欢，兴趣容易调动起来。但认识"西洋管弦乐队排列图"是本课新增的知识点，学生可能觉得二是对四个乐器组(弦乐、木管、铜管、打击乐)的音色区分还不够清晰，尤其木管组内部各种乐器的音色容易混淆；三是看排列图时不知道乐队为什么这样排、指挥在中间起什么作用。教学中要把"听滴答—听旋律—认乐器"串成一条线，让排列图不是死记硬背，而是在听音乐时能"按图索骥"地找到声音的来源。教师可借助游戏化的"乐器点名"从教学节奏看，这一课动静结合："滴答"律动让学生动起来，认识乐队图谱又让学生静下来看图辨音。教师要把握好节奏，既让课堂活跃，又留出安静听辨的时间，不能能随"滴答"伴奏用稳定的拍手或拍腿表现时钟的钟摆节奏；能模唱主题旋律的优美能在"找座位"游戏中把弦乐、木管、铜管、打击乐四个乐器组卡片贴到乐队排列图的相应位置；能为”滴答"伴奏设计两种身体打击(拍腿表示滴答、拍手表示重拍),与(一)教学重点(二)教学难点在"滴答"伴奏声中听辨出上层优美主题由不同乐器组主奏的音色变化；准确记住四钢琴、《时钟》完整录音与主题分段音频、西洋管弦乐队排列大图(可粘贴)、四教师：教师先播放《时钟》开头的"滴答"伴奏，请学生闭上眼睛听。提问：你听到了什么声音?这声音像什么在响?它是怎样一下一下走的?请你用手拍出这个规律。预设：学生立刻兴奋起来："是时钟!滴答滴答!""像钟摆在摆。"纷纷用手拍出规设计意图：用"滴答"这一最鲜明的音乐形象制造悬念、引发兴趣，让学生在律动中教师：出示课题《时钟》,介绍这是海顿《时钟交响曲》第二乐章。播放主题，请学生一边继续拍"滴答",一边听上面的旋律。提问："滴答"声一直在走，上面这段旋律你觉得美不美?它像什么?设计意图：引导学生从只听"滴答"提升到同时听伴奏与旋律，落实审美感知，为后提琴、大提琴等),后面是木管组、铜管组，最后是打击乐组。教师分别播放四组乐器设计意图：把教材的乐队排列图从静态图片变成"听音色、找座位"的动态游戏，落教师：再次分段聆听《时钟》,教师提示：这段优美的旋律这次是谁在奏?是弦乐温暖的声音，还是木管清亮的声音?请学生听到时指出图上对应的乐器组位置。预设：学生专注聆听，回答："这一遍是弦乐在拉，暖暖的。""换了!变成长笛、双教师：随完整音乐，请一半学生拍"滴答"伴奏，一半学生哼唱主题，合作再现《时钟》。教师小结：海顿用一支管弦乐队，就把一台会唱歌的时钟写活了——你看，管弦乐队里弦乐、木管、铜管、打击乐一