小学低年级语文情趣教学模式的构建与应用

小学低年级语文“情趣，，教学模式的构建与应用

学习过程是以人的整体的心理活动为基础的认知活动和情意活动相统一的过

程。认知因素和情意因素在学习过程中是同时发生、交互作用的。传统的教学论

研究对教学中的情感问题重视不够，倾向与把生动、复杂的教学活动局限于固定、

狭窄的认知主义框架中。“情趣”教学模式则力图摆脱唯知主义的束缚，进入认

知与情意和谐统一的轨道，在以情激趣、以趣诱知，情知和谐的教学艺术流程中

充分展现语文教学人文趣味和文化精神，使学生在人文的教学过程中激发学习兴

趣，诱导情感体验，推进其认知能力的发展和人性的健康成长。

按照《现代汉语词典》的解释，情趣指：（1）性情志趣；（2）情调趣味。

在“情趣”教学中，情趣除了上述义项，还包含情境。从字源分析来看，“情趣”

之“情”有情境、感情、情调之义；“情趣”之“趣”有趣味、兴趣、志趣之义。

所谓“情趣”教学，就是通过创设特定教学情境，充分挖掘课文中的情趣因素，

运用多种教学手段，充分调动与激发学生的求知欲望，使学生产生浓厚的学习兴

趣和积极的情感体验，在教师富有情趣的教学艺术诱导下，生动活泼、积极主动

地学习，在趣味中获知，在求知中得趣，达到教与学的和谐、情与知的统一、

一、“情趣”教学模式结构程序

“情趣”教学模式的程序可简示如下：

教师一激发兴趣一培养情趣一情趣升华一趣味练习

学生一学新知一主动参与一引导拓展一牢固掌握

二、“情趣”教学模式基本策略

（一）教学的起始阶段

这是教学的准备和开始环节。教师应紧扣儿童心理特点，利用一切诱因调动

学生学习兴趣等非智力因素。教师采用设置悬念、形象吸引、语言描述、质疑提

问等富于趣味和启发性的方法解释课题，激发学生学习欲望。

（二）教学的中间环节

这是学生感知、理解课文的主要环节。课堂二，学生在轻松愉快、和谐融洽

课堂氛围中，在“读”、“说”、“画”、“演”多种形式的参与中，学生的主

体情趣与课文文本情趣、教学情境情趣交融在一起，使学生对学习内容产生浓厚

的兴趣，在获取知识、培养能力的同时，提高了审美情趣。

（三）教学的结尾阶段

这是知识巩固、转换的环节。教师设计趣味性的练习，启发学生发散思维，

拓展知识，使学生保持学习兴趣，强化训练；引导学生开展丰富的语文实践活动，

让学生在多彩的活动中主动积极地自我发展，给每个学生提供思考创造表现及成

功的机会，使他们在情趣中长知识增才干。

三、不同教学内容的“情趣”教学策略

（一）识字教学中的“情趣”教学策略

“情趣”识字教学依据学生年龄特征，遵循学生认知规律，从学生心理出发，

运用生动活泼的教学形式，灵活多样的教学方法从以下几方面使学生兴趣盎然，

自觉主动地识字的。

］、读一读。

借助汉语拼音这一识字工具，自己读准字音并凭借课文内容的情节性，朗读

成诵，既读准了字音、初识了字形、理解了字义，又训练了阅读能力，规范了学

生语言。

(1)趣读中识字。基于汉字不能表音这一特点，在识记生字前让学生借助

汉语拼音自己读准字音，不但巩固了汉语拼音的运用，而且培养了基本的识字能

力。

教学中可采用儿童喜闻乐见的“找字朋友”的方法，告诉学生生字表中的字

朋友臧在了注音的短句或短文中，看谁能尽快找到他们，认识他们。一个“藏”

字使学生有了和朋友玩捉迷藏的感觉，他们兴高采烈地圈出生字，读准字音，并

通过读老师的生字卡片比一比谁认识的朋友多。

(2)美读中巩固°在学生读准字音，读通句子之后，采用带入情境、绘画、

演示、小组学习等方法生动活泼地引导学生理解字，词、句的含义，喜爱这国文

并茂的文章；采用范读、评议读、配乐、配课件读多种朗读形式，引导学生把自

己体会到的情感表达出来,使学生在兴致勃勃的多遍朗读中巩固字音，理解字义，

感知字形。

比如看图读拼音识字“上、中、下”一课，书中配合生字出示了一段韵文，

即“小亮在上面，我在中间，大明在下面。我下去了，大明上来了，小亮在哪里？”

教学时，我先出示三个小朋友玩滑梯的图画，让学生说说三个小朋友分别在滑梯

的什么位置，然后告诉他们：在这三个小朋友当中，有一个就是你啊！哪个是你

呢？我们读读书中的句子就知道了。学生这时可来劲了，边读书边对照图画，很

快找到了“自己”。紧接着，我又急切地说：“向我介绍一下你的朋友吧，我也

想认识一下他们。”这个提议又得到学生的积极响应，又边读书边对照图画，这

次读书学生更加认真，因为一会不仅要叫准朋友的名字、说准朋友的位置，而且

要读读书上是怎么说的。你想如果连朋友的名字都叫不准，那多难为情啊！在一

遍遍有趣味、有目的的朗读中，学生读准了字音，初识了“上中下”的字形、字

意。最后，我运用两面活动式人物教具，活动的拼音句群，让学生边玩边读，即

不断地变换三个小朋友在滑梯上的位置，相应变换句群的位置，并把变换的句子

读出来，学生愉快的情感融于朗读之中，在不知不觉中巩固了字音、字意，识记

了字形。

2、记一记。

汉字虽千变万化，各不相同，但有其自身的规律。教师在教学字形时，应注

重培养学生识字能力，并最大限度地调动学生的积极性，促进学生通过视觉器官、

听觉器官、言语运用器官的相互联合，准确、形象地识记字形。

(1)运用构字规律形象记字。汉字学的研究表明：汉字是音、形、义融合

为一体的“复脑文字”，从造字法角度说，汉字有象形字、指事字、会意字、形

声字等，可相互联系。教学中应注重基本字、偏旁部首和七中间架结构的学习，

规范按构字规律记字的方法，如：换偏旁法、去偏旁法、加偏旁法、分析结构法、

方位组字法等。使学生运用已有的知识，像读口诀、念顺口溜一样轻松识字，逐

步增强其识字能力。

(2)采用多种途经生动识记。深入挖掘教材中直观形象的因素，利用汉字

本身的规律，借助形象化、趣味化的教学手段，调动学生在观察、联想、比较、

思考的直观感觉中生动愉快的识字。

图画演示：运用汉字象形的特点，借助图画形象记忆。如学“鸟”字，我先

在黑板上画了一只抬头挺胸的鸟，然后出示“鸟”的字形。学生通过观察、比较

得出了一撇是鸟头上的羽毛，一点是鸟的眼睛，竖折折钩是鸟挺起的胸膛，最后

一横是鸟的尾巴的结论。这样，学生牢牢地记住了生字。

实物演示：适时直观的物体演示，会给学生留下鲜明生动的印象。如学生写

“纸”这个字时经常会在底下加点，于是我在课堂上拿出一张白纸，并装作不经

意间滴上一大滴墨水，在学生的惊呼中告诉他们“纸”上有黑点是很可惜的，借

助实物突破了字形难点。

形体演示：让学生运用肢体动作生动活泼地记忆字形。如学“人”字，让学

生用身体动作来记忆，即：站立后两脚分开。学"手J字，让学生用双手来帮助

记忆，即：左手伸出三个手指，与右手的食指、拇指形成的竖钩组合在一起。用

形体演示字形法还可以两人、多人参加，有时还可以借助尺子、橡皮做横、点，

使学生在合作中、演示中、思考中巩固字形。

（3）掌握方法自主认字创新识记。识字教学与其他教学一样肩负着开启学

生心扉，发展学生智力，促进学生主体发展的重任。教学中应充分发挥学生的想

象力、创造力，挖掘学生的大脑中蕴藏的巨大潜能，让学生想出认字的办法，因

为“认识本身就是一个激发生动的、不可熄灭的最令人赞叹、惊奇的过程。"（苏

霍姆林斯基语）

3、玩一*玩。

小学生入学，从幼儿园的“以游戏为主”转化为“以学习为主”是一个很大

的转折，因而教师应根据儿童身心特点与认识规律，设计出形象生动的认字、巩

固字的游戏，使学生在游戏中充分享受“玩”的欢乐，在有意的“玩”中调动学

生记忆的热情，激发他们学习的兴趣。

（1）病字门诊。写字多一笔、少一笔，调换偏旁的位置是学生经常出现的

错误。于是请几位平时字形掌握不好的同学做医生，老师把学生日常出现的错字

写在卡片上发放给其他同学，由他们带着错字去看病。“医生”将病因告之“病

人家属“，听了“医生”的处方后，“病人家属”判断“病人”是否痊愈。这种

双相互动的游戏大大减少了学生日常的错别字，提高了学生的辨析能力。

（2）生字王国。人有赵、钱、孙、李百家姓，在生字王国里同样有“彳”

家、“才”家、“t”家。把“新生字”（新学、新认识）的“孩子”（生字）

送回家是学生们爱干的一件事，随着识字量的增加，生字家族就越来越兴旺，学

生归类识记的生字就越来越牢固。

（3）双胞胎集会。班里有一对几乎让外人分辨不出来的挛生姐妹，使我又

想出了这一辨析字形的游戏。先由学生自己去寻找字形相近的挛生“字兄弟”，

像“王”一一“玉”、“日”一一“目”等，再把他们写在自己制作的外形独特

的图片（如小孩、西瓜、小兔等）上，算作自己给图片起的名字。集会时由其他

同学叫出挛生“字兄弟”的名字，比一比谁找得多、认得多。

此外，“猜一猜"（巩固字音）、“把迷路娃娃送回家”（音形结合）、“优

秀邮递员”（巩固字形）、“摘苹果”、“找朋友”、“过河搭桥”（实物展示、

演示三种游戏）等多种识字游戏，寓教于乐，促使学生自主和谐地发展。

4、写—"写。

写字是一项重要的语文基本功，从一年级起就要求写得“正确、端正、整洁”。

教学中应保证充足的写字时间，教师用直观形象的教学手段，如：抽拉片、覆盖

片及多媒体课件等新颖有趣的方式吸引学生的注意力；用分割田字格的方式详细

说明汉字的间架结构；用集体与个体相结合的指导方式使学生掌握行笔的缓急，

相信干净、整洁的本子，漂亮、端正的字体，会使学生产生写字的兴趣、提高审

美能力。

为鼓励一年级学生认真写好字，不把写字练字当作负担，我在批改完的学生

作业本里除了用印泥盖红花外，总是依据他书写的情况夹一到两朵小红花，并且

每攒够十朵，就到老师这里换一朵大红花，由老师亲自给学生佩戴。每当发作业

本时，就是孩子们最快乐的时刻，那么小心翼翼地打开作业本，那么欣喜地取出

小红花，那么仔细地放到小塑料袋里，互相比较着红花的多少。当佩戴着自己辛

辛苦苦得来的十朵小花换来的大红花的时候，他们不论课间还是课堂总是高高地

挺着小胸脯，连放学回家走起路来都甩起了小手，多么可爱的孩子！

苏霞老师.经说过：“我一直认为，真正达到读准字音，认清字形，了解字

义，学会运用，才是识了字。”因此，识字和听说读写应是一体的。让学生用学

过的字组词、造句,说话；鼓励学生在街道上、包装盒上、课外书中找到刚刚学

过的生字，并看看他们在那里又讲述了一个怎样的故事；带孩子到大自然中去看、

听、想，让他们把自己的感受写下来。使每一个孩子都能听一听、想一想、读一

读、说一说、写一写。在运用中激发兴趣，提高能力，巩固识字效果。

低年级“情趣”识字法使识字教学由单调的读、重复的写、机械的识记为有

情有趣的读、有滋有味的记，有感有触的实践，使学生在轻松愉快的识字氛围中

读准了字音，认清了字形，了解了字义，学会了运用。

（二）阅读教学中的“情趣”教学策略

在阅读教学中“情趣”教学的情趣来源有三个方面：一是课文文本所隐含的

故事情节、人物性格、知识道理，它们是情趣教学的客观基础。二是语文教师教

学语言的情趣、教学组织的节奏、师生互动的性质与水平，它们是情趣教学的外

部条件。三是特定教学情境中的问题因素、情感因素和认知构建水平，它们是情

趣教学的内在决定因素。教学的方法主要有四种：读、说、画、演。它们是激情

发趣，启智陶性的重要手段。

1、以读悟情。

朗读是理解课文的最好办法，也是学生必须具备的阅读能力，于是我给学生

安排充分的朗读时间，以读为本，把读的训练贯穿全过程，学生经历由“自读”

——“学读”一一“练读”一一“美读”的提高过程，朗读能力得到培养，课文

中所蕴含的情感得到更深感悟的同时，诱发了学生学习热情。教学中我采用多种

形式进行朗读训练。

（1）进入情境，诱发情感。每一篇课文，根据内容的不同，作者都创设了

一定的情景。教学中，我通过朗读，把学生带入语言环境中，来加深对课文的理

解。

例如《王冕学画》一课，讲了王冕为什么学画和怎样刻苦学画的故事。课文

中有这样一段话：王冕在湖边放牛，忽然下了一阵大雨，雷雨过后，一片阳光照

得满湖通红，湖里有十来只荷花，花瓣上清水滴滴，荷叶上水珠滚来滚去。王冕

看得出神，决定学画荷花……课文中描写雨后湖边景色的句子很美，但对于低年

级的学生来说，从这几句话中体会出王冕立志学画荷花的原因确有难度。因此，

在学生读完句子后，我让学生找出自己最喜欢的颜色，自己则采用复合投影片的

形式展示出来。有的学生说：“我喜欢花瓣上清水滴滴的样子。”娇嫩的花瓣上

顿时出现了晶莹的水滴；有的学生说：“我喜欢滚来滚去的水珠。”一颗颗圆滚

滚的水珠立刻在荷叶上滚动着，水珠在阳光的映衬下还闪闪发光呢！学生惊喜地

说：“真像珍珠啊！”有的学生说：“我喜欢阳光照得满湖通红。”随着学生的

一生惊呼，金色的阳光洒向大地，湖水、荷花都像披上了一层红纱。随后学生在

音乐的伴奏下，边看图边听老师描绘湖边的景色，那优美的旋律把学生带入文章

的意境中去。老师读完了，音乐停止了，可学生迂在盯着图画，就像王冕那样出

神。这时，我给学生一点时间自己读一读，看谁的朗读也能把大家带到湖边，亲

眼看到那么美的景色，学生一个个跃跃欲试，情趣盎然。

（2）通过听辨，启发情感。课文中出现的角色，在不同的情感支配下表达

感情的语气不同，学生在朗读中，通过听辨，能更准确地把握人物的心理，对更

好地理解课文起着重要的作用。

例如《要下雨了》一课，当讲到一只小燕子从小白兔头上飞过，小白兔大声

喊：“燕子，燕子，你为什么飞得这么低呀？”的时候，我让同学们都来当小白

兔，老师手拿一只小燕子图片演示从小白兔头上飞过。飞到一位同学头上，让他

来读读小白兔的话，再让燕子飞到另一位同学头上，让他也来读读小白兔的话，

然后让学生说说这两只小白兔谁说得好。学生有的说：“第一位同学声音太小，

小白兔是大声喊，他没喊。”有的说：“第二位同学奇怪的语气读得好。”学生

明确读法后再来读燕子的话，不是老师告诉学生应该用什么语气读，而是让学生

自己辨别。这样，不但发挥了学生的主动性，而且提高了朗读能力。

（3）展开竞赛，激发情感。竞赛是激发学生学习积极性的有效手段，在同

桌之间，男女同学之间，组与组之间展开朗读竞赛能大大提高学生朗读兴趣。有

时，我还采用了评委亮分的竞赛形式，即每组选一位同学代表本组参赛，并定为

1、2、3、4号选手，评委亮分时，你觉得几号选手读得好，就伸几个手指表示。

这样，不仅每组的参赛队员情绪高涨，而且当上评委的学生们心情也很激动，对

比赛同学的朗读听得非常认真。每次竞赛，同学们都踊跃举手，争取参加朗读比

赛。

多项调查测试表明，学生朗读能力较低，重要原因之一便是朗读训练时间太

少，远远不够所需的训练量。课堂上采用多种形式朗读，既能发展学生的思维，

激发学生的情感，对朗读怀有极高的兴趣，又能使朗读能力逐步提高，对课文内

容的理解也逐步加深。

2、以说激趣。

心理学研究证明：一个人理解阅读材料的能力，部分地依赖于他运用口头语

言的能力。因此，在阅读教学中，必须加强口头语言训练，从口头语言入手，引

导学生理解教材，并且进行语文基本功的综合训练，从而提高学生的阅读能力。

（1）把说的机会留给学生。要想在课堂上产生一种生动和谐的氛围，使学

生学得兴趣盎然，必须满足学生心理需要。教学中教师适当少讲、少做、少说，

而是把更多的时间让给学生，设计有层次的问题，面向全体学生，给每一个学生

说话表现的机会，采用评议、交流、讨论、小组合作等方式激发学生说话的主动

性、积极性，使每一个孩子都能积极参与到教学中来。

（2）质疑探究，激发求知欲望。苏霍姆林斯基在《兴趣的秘密何在》一文

中这样写道：“兴趣的源泉藏在深处，你应当努力使学生自己去发现兴趣的源泉,

让他们在这个发现过程中体验到自己的劳动和成就，一一这件事本身就是兴趣的

最重要的源泉之一、”教学中应从一年级起启发学生大胆质疑并抓住学生疑难之

处点拨、诱导，引导学生主动探究，最能调动学生读书、思索、答问的积极性，

激发学生学习的兴趣。

如《要下雨了》一课，燕子回答小白兔为什么低飞的话有三句，第一句是“要

下雨了”，学生不难理解，第二、三句话“空气很潮湿，虫子的翅膨沾了小水珠

飞不高，我正忙着捉虫子呢。”这两句话对一年级的学生来说理解起来有难度，

是教学的难点。教学中，我采用让学生质疑的办法，扫除学生理解的障碍。我问

学生：”这两句中有不理解的词吗？”学生提出“潮湿”是什么意思，老师引导

学生“你都知道什么时候空气很潮湿，空气很潮湿时你有什么感觉“让学生联系

生活实际来理解。有的学生提出“忙着”是什么意思，老师引导学生把词放到句

子中，再读读句子，教给学生理解词语的方法。随着年级的升高可逐步放手，让

学生提出问题后先自己读书解决，解决不了的各小组讨论解决，最后把还弄不懂

的问题提出，师生共同探讨，以此发展思维，探求新知，培养学习兴趣。

3、以画引趣。

低年级小学生正处于由形象思维向抽象思维过渡时期，他们的形象思维占主

要地位，正如苏霍姆林斯基所说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”他

们容易感受具体形象的事物，喜爱图文并茂的课文。图画有助于激发学生阅读的

欲望，引发学生学习的兴趣，帮助学生建立表象，更好地理解所学内容。

(1)变静为动，感受情趣。学生钟爱动画片，活动的画面更易于激发学生

的兴趣。把课文中一幅幅精美的插图制作成动态的画面，或者利用高科技制作成

课件，使课文中的插图随着课文内容变成动态的过程，以此强化感知，感受课文

所描绘的形象美，语言文字美，发展思维想象能力，使语文学习不再感到枯燥。

(2)自己动笔，创作想象。让学生动笔来画一画，调动学生多种感官，有

助于学习