高职院校大学生意识形态安全现状分析与对策探讨

高职院校大学生意识形态安全现状分析与对策探讨高职院校作为职业教育体系的核心载体，承担着培养高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠的核心使命，其意识形态安全工作直接关系到职业教育的育人方向、产业工人队伍的政治底色与国家制造业转型升级的人才支撑根基。当前，国内职业教育进入“双高计划”纵深推进、职业本科扩容提质的关键阶段，高职院校学生群体结构、认知特征、信息接触路径发生深刻变化，意识形态安全工作面临一系列新情况、新问题。结合全国教育事业发展统计数据、多省份高职学生思想状况调研结果及一线办学实践，对当前高职院校大学生意识形态安全的现状、成因及优化路径进行系统研判，具有重要的现实意义。一、当前高职院校大学生意识形态安全的现状研判（一）主流意识形态认知整体正向稳定教育部2023年全国教育事业发展统计公报显示，全国高职（专科）在校生规模达1693.9万人，占普通高等教育在校生总数的46.3%，已成为高等教育普及化阶段的重要组成部分。从思想认知整体情况看，高职学生对党的创新理论、中国特色社会主义道路的认同度持续提升：2024年江苏省教育厅发布的全省高职学生思想状况调研数据显示，94.2%的学生能够正确认识“两个确立”的决定性意义，91.5%的学生对“实现中华民族伟大复兴中国梦”充满信心，87.6%的学生认同“技术技能人才同样可以为国家发展作出核心贡献”，较2020年分别提升7.3、6.8和12.4个百分点。团中央2023年全国大中学生思想动态调研也显示，高职学生对“工匠精神”“劳动光荣”等价值理念的认同度达89.1%，显著高于普通本科学生的82.3%，体现出职业教育育人的鲜明特征。此外，在脱贫攻坚、乡村振兴、疫情防控、重大赛事服务等国家重大战略任务中，高职学生的参与度达41.7%，其中超过60%的学生参与过技术服务、志愿服务等实践活动，彰显出高职学生的责任担当与家国情怀。整体来看，高职学生的主流思想积极向上，意识形态安全的基础持续巩固。（二）意识形态安全领域存在的突出风险尽管主流态势向好，但受群体结构、传播环境、教育供给等多因素影响，高职院校意识形态安全仍存在不少风险隐患，主要体现在四个方面：1.群体结构多元导致认知分层明显2023年全国高职院校单招录取人数占总录取人数的58.2%，其中中等职业学校（含中专、职高、技校）毕业生占单招总人数的61.4%；此外，自2019年高职扩招以来，社会生源（含退役军人、下岗失业人员、农民工、新型职业农民等）占高职院校在校生总数的8.7%，部分地方高职院校的社会生源占比超过20%。不同生源群体的意识形态认知基础存在显著差异：普高生源因接受过系统的高中思政教育，对党的创新理论、国家制度体系的认知相对系统完整，但对职业教育的认同感偏低，存在“上高职是高考失利的无奈选择”的心态；三校生源在校期间主要接受技能训练，中职阶段思政课实际平均学时仅占总学时的6.2%，远低于普通高中12.8%的占比，意识形态认知呈现碎片化、表层化特征，部分学生对重大政治概念的内涵理解模糊；社会生源中的退役军人政治素养较高、组织纪律性强，但理论基础相对薄弱；农民工、下岗职工等生源更多关注就业、收入、社保等现实利益问题，对意识形态议题的关注度仅为21.3%，认知敏感度较低。某西部省份2024年的调研显示，三校生源中能够准确表述“四个自信”具体内容的比例仅为52.7%，较普高生源低28.5个百分点，认知分层问题十分突出。2.网络圈层化传播加剧错误思潮渗透风险中国互联网络信息中心（CNNIC）第53次中国互联网络发展状况统计报告显示，18-22岁职业院校学生群体的人均单日上网时长为6.8小时，其中72.4%的上网时间用于短视频平台、社交娱乐类应用，显著高于普通本科学生5.9小时、61.2%的占比。算法推荐机制下，高职学生的信息接触呈现明显的圈层化特征：多数学生的信息获取集中于技能教学、娱乐八卦、生活服务等领域，对主流意识形态内容的接触多为被动式、碎片化的“偶遇”，主动关注主流媒体账号的学生比例仅为27.8%。这种信息茧房效应为错误思潮的渗透提供了空间：一方面，历史虚无主义、新自由主义、精致利己主义等错误思潮以“软植入”方式渗透，比如在技能科普视频中夹带“中国制造业技术不如西方”“技术工人社会地位低下”等言论，在历史类短视频中恶搞革命先烈、抹黑英雄人物，某调研显示32.7%的高职学生曾在短视频平台看到过抹黑革命先烈的内容，28.9%的学生认同“职业教育是二流教育”的错误观点；另一方面，“躺平”“摆烂”“佛系”等消极亚文化在高职学生群体中传播较广，部分学生因对就业前景、身份认同存在焦虑，容易被消极文化裹挟，对主流价值倡导的“奋斗”“奉献”产生抵触情绪。此外，境外敌对势力也将高职学生作为渗透的重点群体之一，通过境外社交平台、非法网站散布“中国制造业崩溃论”“职业教育洗脑论”等错误言论，利用学生的就业焦虑制造思想混乱。3.价值取向功利化导致理想信念淡化受职业教育“就业导向”的定位影响，加上市场经济功利化思潮的冲击，多数高职学生将“学技能、找好工作”作为核心目标，对政治理论学习、理想信念塑造的重视程度不足。2024年某东部省份高职学生思想状况调研显示，68.3%的学生将“找到高薪稳定的工作”作为大学阶段的首要目标，仅12.7%的学生将“提升政治素养、坚定理想信念”列为重要目标；41.2%的学生认为“思政课对就业没有实际帮助，可学可不学”，23.5%的学生申请入党的动机是“对考公、找工作有帮助”，带有明显的功利性色彩。从学习行为看，高职学生的专业实训课出勤率普遍在98%以上，而思政课的平均出勤率仅为85.2%，部分学生存在“思政课就是凑学分”的错误认知。此外，部分学生的职业价值观存在偏差，37.6%的学生将“收入高低”作为选择职业的唯一标准，仅18.4%的学生愿意到中西部地区、基层一线、制造业领域就业，与国家产业升级、区域协调发展的人才需求存在错位。4.工作适配性不足导致阵地存在盲区当前部分高职院校的意识形态工作仍沿用普通本科院校的模式，未结合职业教育的特点与学生群体的特征进行调整，导致工作针对性、实效性不足。一是思政课教学与学生需求脱节，多数高职院校的思政课内容体系与普通本科院校趋同，未充分融入工匠精神、劳动精神、劳模精神等职业教育特色内容，教学方式以理论讲授为主，缺乏实践体验，学生满意度仅为62.3%；二是课程思政落实不到位，超过60%的专业课教师认为“意识形态工作是思政课教师和辅导员的职责，与专业课教学无关”，课程思政的融入多为“贴标签”式的生硬植入，未能与专业教学形成有机融合；三是实践育人环节存在短板，多数高职院校的思政实践课以参观红色教育基地、听讲座为主，未与专业实训、顶岗实习、志愿服务等职业场景结合，实践育人的实效性不足；四是顶岗实习阶段的意识形态工作存在盲区，高职学生通常有6-12个月的顶岗实习期，学生分散在全国各地的企业，学校的思政教育难以覆盖，而多数企业未将实习学生的思想政治教育纳入管理范畴，某调研显示仅31.4%的高职院校建立了顶岗实习学生意识形态工作台账，仅22.7%的合作企业会对实习学生开展思想政治教育，顶岗实习阶段已成为意识形态安全工作的薄弱环节；五是网络阵地建设滞后，多数高职院校的官方新媒体平台内容生硬、形式僵化，学生关注度低，而学生自发组建的微信群、QQ群、短视频账号等民间阵地，内容良莠不齐，学校缺乏有效的引导和管理手段。二、高职院校大学生意识形态安全风险的成因分析高职院校意识形态安全风险的产生，是社会环境、教育体系、学生个体、工作机制等多方面因素共同作用的结果：（一）社会环境层面：职业教育认同偏差与网络空间治理复杂并存一是“重普教、轻职教”的传统观念根深蒂固。长期以来，社会普遍将职业教育视为“次等教育”，认为上不了普通高中、普通本科才会选择职业教育，这种观念传导到高职学生群体中，导致学生普遍存在身份认同焦虑，自我价值感偏低，容易被消极言论、错误思潮影响。二是市场经济的功利化导向。市场经济强调竞争、效率与物质利益，这种导向渗透到教育领域，导致学生更关注技能学习、就业前景等现实利益，对理想信念、政治素养等精神层面的内容重视不足。三是网络空间的治理难度不断加大。移动互联网的普及、算法推荐技术的应用，使得信息传播的速度更快、范围更广、隐蔽性更强，错误思潮的传播不再是显性的理论灌输，而是通过娱乐化、碎片化的内容进行隐性渗透，监管和引导的难度显著提升。（二）教育体系层面：职前教育衔接不畅与育人机制融合不足并存一是中职与高职思政教育衔接不畅。中职阶段普遍存在“重技能、轻思政”的倾向，思政课学时不足、教学质量不高，导致三校生的思政基础薄弱，而高职阶段的思政教育未针对三校生的基础设计差异化的教学方案，直接沿用普高生源的教学内容，导致三校生“听不懂、不爱听”，思政教育出现“断层”。二是思政教育与专业教育“两张皮”。高职院校的思政教育体系与专业教学体系相对独立，课程思政的落实缺乏有效的制度保障和考核机制，专业课教师的意识形态责任意识不强，未能将理想信念、职业精神、家国情怀等内容融入专业教学的各个环节。三是意识形态工作队伍能力不足。高职院校的思政课教师队伍普遍存在数量不足、结构不优的问题，部分思政课教师缺乏职业教育的实践经验，不了解高职学生的认知特点与学习需求，教学方式陈旧；辅导员队伍的流动性大，多数辅导员的专业背景与思想政治教育无关，意识形态工作的专业能力不足，难以有效应对复杂的思想引导工作。（三）学生个体层面：认知能力不足与身份焦虑叠加一是认知发展阶段的局限性。高职学生大多处于18-22岁的青年时期，价值观尚未完全定型，辩证思维能力、批判性思维能力不足，对复杂信息的辨识能力不强，容易被网络上的片面言论、虚假信息误导，形成错误的认知。二是身份认同焦虑。受社会偏见的影响，很多高职学生存在自卑心理，认为自己“不如本科生”“毕业后只能当蓝领”，对自身的身份定位与职业前景存在迷茫，容易产生“躺平”“摆烂”的消极心态，对主流意识形态的宣传教育产生抵触情绪。三是信息素养有待提升。多数高职学生的信息获取依赖短视频、社交平台，缺乏信息甄别、事实核查的意识与能力，对网络上的“内幕消息”“揭秘内容”容易轻信，甚至主动传播不实信息。（四）工作机制层面：责任落实不到位与闭环管理缺失并存一是部分高职院校对意识形态工作的重视程度不足，存在“重技能、轻思政”“重业务、轻党建”的倾向，将意识形态工作视为“软任务”，没有摆在办学治校的重要位置，工作投入不足、保障不力。二是意识形态工作的责任体系不完善。虽然多数高职院校建立了意识形态工作责任制，但责任落实的“最后一公里”没有打通，专业课教师、行政管理人员、后勤服务人员的意识形态责任不明确，未能形成全员育人的格局。三是风险防控的闭环机制不健全。多数高职院校的意识形态工作以事后处置为主，缺乏事前的风险排查、研判与预警机制，对学生的思想动态掌握不及时、不全面，尤其是对顶岗实习学生、网络空间的意识形态风险缺乏有效的监控手段，容易出现工作盲区。三、高职院校大学生意识形态安全的优化路径面对新形势新挑战，高职院校必须立足职业教育的类型定位，精准把握学生思想动态，不断创新工作理念、工作方式、工作机制，切实筑牢意识形态安全防线。（一）构建分层分类的精准化意识形态教育体系针对高职学生群体多元、认知分层的特点，要打破“一刀切”的教育模式，构建精准化、差异化的教育体系。一是针对不同生源群体制定差异化教育方案：对普高生源，重点深化理论认知与职业认同教育，通过职业规划课程、大国工匠访谈、企业参观等活动，引导学生认识职业教育的价值，将个人发展与国家产业需求结合起来；对三校生源，重点开展思政基础补强教育，开设“思政基础训练营”“理论普及小课堂”等补修课程，用通俗易懂的方式讲解党的创新理论与国家制度体系，弥补其思政基础薄弱的短板，同时结合其技能优势，开展劳模精神、工匠精神教育，强化技能报国的理想信念；对社会生源中的退役军人，重点发挥其政治优势，选聘其担任班级思政委员、学生骨干，带动其他学生共同进步，同时开展理论提升培训，强化其理论素养；对农民工、下岗职工等社会生源，重点开展国情教育、政策解读与就业指导，帮助其了解国家的职业教育政策、就业扶持政策，增强对国家发展的信心。二是构建“中职-高职-职业本科”一体化思政教育体系，推动中职、高职、职业本科思政教育的目标衔接、内容衔接、课程衔接，中职阶段侧重行为养成与基础认知，高职阶段侧重理想信念与职业精神，职业本科阶段侧重使命担当与创新精神，形成递进式、一体化的育人链条。深圳职业技术大学针对不同生源开设分层思政教学班，针对三校生开设思政基础补强课程，针对社会生源开设政策解读专项课堂，学生对思政课的满意度达92.1%，相关经验值得广泛推广。（二）打造适配职业场景的主流意识形态传播矩阵针对高职学生信息接触的圈层化特点，要创新传播方式，打造学生愿意看、喜欢听、能共鸣的主流意识形态传播阵地。一是做强校园新媒体主阵地，主动适配短视频、社交平台的传播规律，结合职业教育的特色，打造“技能报国”“工匠风采”“实习故事”等品牌栏目，用学生身边的榜样、接地气的内容传播主流价值。比如某双高院校的官方抖音账号，主打“00后高职生的技能成长之路”主题，发布的学生参加世界技能大赛、毕业后成为企业技术骨干、参与国家重大工程建设等内容，单条视频最高播放量突破1200万，学生粉丝占比达87%，有效提升了主流意识形态的传播效果。二是健全网络舆论引导机制，组建由学生骨干、青年教师组成的网络文明志愿者队伍，深入学生聚集的微信群、QQ群、短视频评论区等网络阵地，主动发声、正面引导，对错误言论进行及时澄清，对学生的困惑进行耐心解答，用学生听得懂、能接受的方式做好思想引导。三是开展针对性的网络素养教育，将网络素养教育纳入思政课教学内容，培养学生的信息甄别能力、批判性思维能力，引导学生自觉抵制错误思潮、消极亚文化的影响，做到文明上网、理性发声。（三）推进“思政+专业+职业”深度融合的育人机制针对高职学生价值取向功利化、思政与专业两张皮的问题，要推动思政教育与专业教育、职业发展深度融合，实现“技能成才”与“思想铸魂”的有机统一。一是深化课程思政建设，制定专业课程思政教学指南，明确每门专业课的思政融入点，将工匠精神、劳动精神、劳模精神、国之重器、行业发展成就、优秀校友事迹等思政元素有机融入专业教学的各个环节，避免“贴标签”式的生硬植入。比如数控技术专业在讲授精密加工技术时，融入“嫦娥探月”“C919大飞机”等国家重大工程中的精密制造技术，讲解大国工匠的先进事迹；护理专业在讲授临床护理知识时，融入抗疫医护人员的感人事迹，强化学生的职业责任感与使命感。二是强化实践育人，将思政实践与专业实训、顶岗实习、志愿服务、技能竞赛等结合起来，打造“实践+思政”的育人模式。比如组织学生参与乡村振兴技术服务、企业技术攻关、社区志愿服务等实践活动，在实践中增强学生的社会责任感与家国情怀；在顶岗实习阶段设立“流动思政课堂”，由学校指导教师与企业导师共同负责，结合实习场景开展职业精神、职业道德教育，将思想政治表现纳入实习考核的重要内容，占比不低于20%。三是发挥榜样引领作用，聘请大国工匠、劳动模范、优秀技术技能人才担任兼职思政导师，定期进校园开展讲座、带徒传技，让学生近距离感受榜样的力量，树立技能报国的理想信念。教育部数据显示，截至2023年底，全国已有2100多所高职院校开展“大国工匠进校园”活动，累计覆盖学生超过560万人次，学生对“技能报国”的认同度提升了15.2个百分点，榜样育人效果显著。（四）建强专业化的意识形态工作队伍针对高职院校意识形态工作队伍能力不足的问题，要从配齐配强、能力提升、考核激励等方面入手，打造一支政治过硬、业务精湛、熟悉职业教育规律的工作队伍。一是配齐配强思政工作队伍，严格按照1:350的师生比配备思政课教师，按照1:200的师生比配备辅导员，优化队伍结构，从企业选聘一批政治素质过硬、实践经验丰富的劳动模范、技术骨干担任兼职思政课教师与辅导员，弥补学校教师实践经验不足的短板。二是加强队伍能力培训，建立常态化的培训机制，针对思政课教师开展职业教育能力、课程思政设计能力等专项培训，引导思政课教师了解高职学生的认知特点，掌握职业教育的规律，创新教学方式方法；针对辅导员开展意识形态工作能力、舆情研判能力、思想引导能力等培训，提升辅导员应对复杂思想问题的能力；针对专业课教师开展课程思政能力培训，强化其意识形态责任意识，提高课程思政的融入水平。金华职业技术学院建立了“思政教师+专业教师+企业导师”的协同培训机制，定期开展课程思政教学设计比赛、教学观摩活动，专业课教师的课程思政能力显著提升，学生对专业课的满意度提高了11.7个百分点。三是完善考核激励机制，将意识形态工作成效纳入教师职称评审、绩效考核、评优评先的重要内容，对在意识形态工作中表现突出的教师给予表彰奖励，激发教师参与意识形态工作的积极性与主动性。（五）完善全链条的意识形态安全风险防控机制针对意识形态工作存在的盲区与漏洞，要建立全链条、全覆盖的风险防控机制，筑牢意识形态安全防线。一是建立“生源地-学校-企业-家庭”四方联动的工作格局，加强中职与高