“长征精神融入中小学立德树人实践的路径研究”课题开题报告

“长征精神融入中小学立德树人

实践的路径研究”课题开题报告——××市教育科学“十五五”规划2026年度立项课题课题名称长征精神融入中小学立德树人实践的路径研究课题类别市级规划课题（基础教育类）课题编号×××〔2026〕×号课题负责人×××（校长、党组织书记）所在单位×××学校课题组成员×××（副校长）、×××（德育主任）、×××（教务主任）、×××（团委书记）、×××（思政教研组长）、×××（历史教研组长）、×××（语文教研组长）、×××（美术教研组长）、×××（心理教师）等共12人研究周期2026年9月—2028年8月（共两年）开题时间2026年×月×日开题地点×××学校行政楼三楼会议室论证专家×××（××市教科院研究员）、×××（××大学教育学院教授）、×××（特级教师、德育专家）一、问题的提出（一）研究背景2026年10月，是红军长征胜利90周年。习近平总书记多次强调，伟大长征精神是中国共产党人精神谱系的重要组成部分，是激励一代又一代中华儿女奋勇前进的强大精神力量。他强调，“每一代人有每一代人的长征路，每一代人都要走好自己的长征路”，要求“把红色资源利用好、把红色传统发扬好、把红色基因传承好”。中小学阶段是学生世界观、人生观、价值观形成的关键期，把伟大长征精神融入立德树人全过程，既是落实习近平总书记关于党的历史的重要论述和关于教育的重要论述的具体行动，也是新时代加强未成年人思想道德建设、深化“大思政课”建设的现实需要。从政策层面看，《新时代爱国主义教育实施纲要》《新时代公民道德建设实施纲要》《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》《中小学德育工作指南》等文件，都明确要求用好红色资源、讲好红色故事、开展红色教育。从实践层面看，近年来各中小学普遍开展了长征主题教育活动，取得了一定成效，但也存在一些共性问题。（二）现实问题1.活动化倾向明显，课程化程度不足。不少学校的长征主题教育集中在纪念日前后“搞一场活动、办一次展览、演一台节目”，活动结束后教育即告一段落，缺少系统的课程设计和持续的育人链条，难以实现从“一时感动”到“长久认同”的转化。2.知识传授偏多，价值内化不够。部分教育活动偏重史实记忆和故事讲述，对长征精神与当代青少年成长的内在联系挖掘不深，学生“知道”得多，“认同”得少，更难转化为日常行为。3.碎片化推进，一体化设计欠缺。小学、初中、高中各学段各自开展活动，缺少纵向衔接和横向协同，学段间内容重复、要求倒挂的现象时有发生；德育、教学、团队工作各自为战，未能形成育人合力。4.评价机制缺失，育人效果难以衡量。多数活动缺少科学的过程记录和效果评价，教师难以判断教育目标是否达成，学校也难以总结可复制、可推广的经验。（三）研究价值理论价值。本研究尝试构建“目标—课程—活动—评价”四位一体的长征精神融入立德树人实践路径模型，厘清长征精神与中小学德育目标的内在契合点，丰富红色基因传承教育与学校德育一体化的理论探讨。实践价值。通过本课题研究，形成一套可操作、可复制、可推广的长征精神融入立德树人的校本实施方案、课程资源和评价工具，为本校乃至区域同类学校提供借鉴。育人价值。引导学生从“听长征故事”走向“悟长征精神、践长征品格”，在知情意行的统一中坚定理想信念、厚植家国情怀、磨砺意志品质。二、核心概念界定（一）伟大长征精神。本课题采用权威表述，指把全国人民和中华民族的根本利益看得高于一切、坚定革命的理想和信念、坚信正义事业必然胜利的精神；为了救国救民，不怕任何艰难险阻，不惜付出一切牺牲的精神；坚持独立自主、实事求是，一切从实际出发的精神；顾全大局、严守纪律、紧密团结的精神；紧紧依靠人民群众，同人民群众生死相依、患难与共、艰苦奋斗的精神。（二）立德树人。指学校坚持德育为先、五育并举，把社会主义核心价值观融入教育教学全过程，培养学生德智体美劳全面发展。本课题聚焦其中的思想道德教育维度，包括理想信念教育、爱国主义教育、意志品质教育和行为习惯养成。（三）融入路径。指将长征精神有目的、有计划、有组织地嵌入学校育人体系的具体方式和操作链条，包括目标路径（融入育人目标）、课程路径（融入学科课程和校本课程）、活动路径（融入主题活动和实践体验）、文化路径（融入校园环境和文化建设）、评价路径（融入学生综合素质评价）等。（四）一体化设计。指小学、初中、高中各学段纵向衔接，德育、教学、团队工作横向协同，学校、家庭、社会协同推进的整体设计。三、国内外研究现状综述（一）国内研究现状1.关于长征精神内涵的研究。学界对长征精神的内涵、历史地位和时代价值已有较为充分的研究，普遍认为长征精神是中国共产党人精神谱系的重要源头之一，具有跨越时空的永恒价值。相关研究为本课题提供了坚实的理论基础。2.关于红色基因传承教育的研究。近年来，红色文化融入学校德育、红色资源课程化开发、红色研学实践等方面的研究不断增多，形成了“资源—课程—活动—评价”的基本研究框架，但研究多集中于高校和红色资源富集地区，针对普通中小学的系统性、一体化研究相对不足。3.关于长征精神教育实践的研究。一线学校积累了丰富的活动案例和经验总结，但多停留在经验描述和活动展示层面，缺少基于实证的效果检验和路径提炼，“怎么做更有效”的问题尚未得到充分回答。（二）国外研究现状国外虽无“长征精神”研究，但在“历史记忆教育”“品格教育”“服务学习”等方面有可借鉴的成果。如美国学者利科纳的品格教育理论强调价值观教育要落到行为训练；服务学习理论强调在真实社会服务中实现认知与情感的统一。这些成果对本课题构建“知行合一”的实践路径具有参考价值，但须结合我国国情和学情进行本土化转化。（三）研究述评已有研究为本课题提供了理论基础和实践参照，但仍存在三个不足：一是宏观论述多、微观操作少，缺少可落地的路径设计；二是单点经验多、系统构建少，缺少一体化的整体设计；三是活动描述多、效果检验少，缺少科学的评价工具。本课题拟在这三个方面有所突破。四、研究目标与研究内容（一）研究目标1.厘清长征精神与中小学立德树人目标的内在契合点，构建分学段、可操作的育人目标体系。2.探索长征精神融入课程、活动、文化、实践、评价的有效路径，形成“五径并举”的一体化融入模式。3.开发一批长征精神主题的校本课程资源、主题活动案例和评价工具，形成可推广的实践成果。4.通过实践检验，提升学生的理想信念水平、家国情怀和意志品质，提升教师的红色教育素养和育人能力。（二）研究内容1.长征精神与中小学立德树人目标契合点研究。梳理长征精神的核心内涵，对照《中小学德育工作指南》的学段目标，分析二者的内在联系，形成“长征精神—育人目标”对应图谱。2.分学段融入目标体系研究。按照小学低年级、小学中高年级、初中、高中四个学段，确定“感知—了解—理解—践行”的梯度目标，明确各学段重点内容、活动形式和达成标准，解决内容重复、要求倒挂的问题。3.课程融入路径研究。研究长征精神融入思政课、语文、历史、地理、艺术等学科教学的方法策略；开发“长征精神”校本课程，编写校本读本，建设微课资源库。4.活动融入路径研究。研究主题班会、升旗仪式、故事宣讲、远足拉练、红色研学、志愿服务、艺术创作等活动的设计与实施，提炼“活动前—活动中—活动后”的完整育人链条。5.文化融入路径研究。研究校园长征文化环境建设、班级文化布置、全媒体宣传氛围营造的策略，探索环境育人的长效机制。6.评价路径研究。研制学生长征精神素养发展评价指标，开发过程性记录工具和表现性评价量表，探索将相关表现纳入学生综合素质评价的操作办法。五、研究思路与方法（一）研究思路本研究遵循“理论建构—现状调研—路径设计—实践检验—总结提炼”的总体思路。首先，通过文献研究厘清长征精神内涵与育人目标的契合点，构建理论框架；其次，通过问卷和访谈了解本校学生长征精神认知现状和教师实施红色教育的困惑；再次，基于问题和理论构建“五径并举”的融入路径模型；然后，在实验班级和年级开展为期一年的实践检验，边实践、边反思、边调整；最后，总结提炼可推广的成果。（二）研究方法1.文献研究法。系统查阅长征精神、红色基因传承、德育一体化等方面的文献和政策文件，为研究提供理论支撑。2.调查研究法。采用问卷和访谈，调查学生长征精神认知、情感认同和行为表现状况，了解教师对红色教育的认识和需求，形成现状调研报告。3.行动研究法。这是本课题的主要方法。研究团队在真实教育情境中设计、实施、观察、反思、调整，循环往复，在实践中检验和优化融入路径。4.案例研究法。选取典型班级、典型活动和典型学生，进行深入追踪和剖析，形成有说服力的教育案例。5.经验总结法。对实践中的做法和成效进行系统梳理、归纳提炼，形成规律性认识和可操作的经验成果。六、研究步骤与进度安排本课题研究周期为两年，分四个阶段推进。表1课题研究进度安排表序号阶段时间主要任务阶段成果1准备阶段2026年9月—2026年11月组建研究团队，明确分工；文献研读与理论框架构建；设计调查问卷和访谈提纲；开展学生认知现状调研和教师需求调研；完成开题论证并修改完善方案。文献综述、调研报告、开题报告2路径设计阶段2026年12月—2027年3月构建“五径并举”融入路径模型；研制分学段目标体系和评价指标；开发校本读本、微课资源和主题活动案例；制定实施方案和实验计划。路径模型、目标体系、课程资源包3实践检验阶段2027年4月—2028年3月在实验年级开展课程、活动、文化、实践、评价五条路径的实践；每学期开展一轮行动研究循环，收集过程性资料；中期汇报与成果调整。实施方案、活动案例、中期报告4总结提炼阶段2028年4月—2028年8月整理研究资料，分析前后测数据，提炼研究成果；撰写研究报告和成果公报；编印成果集；申请结题鉴定。研究报告、成果集、结题材料七、预期研究成果表2预期研究成果一览表序号成果名称成果形式完成时间内容说明1长征精神融入立德树人实践路径研究报告研究报告2028年7月全面总结研究过程和成果，提出可推广的路径模型和实施建议2学生长征精神认知现状调研报告调研报告2026年11月基于问卷和访谈的现状分析及对策建议3“长征精神—育人目标”分学段对应图谱图表手册2027年2月四个学段的目标梯度、重点内容和达成标准4《长征故事100讲》校本读本校本教材2027年3月按学段选编故事、图片、史料和思考题5长征精神主题微课资源包数字资源2027年3月12讲微课及配套课件、学习任务单6长征精神融入学科教学案例集案例集2028年4月思政、语文、历史、地理、艺术等学科教学案例7长征精神主题班会和活动设计集案例集2028年4月主题班会、升旗仪式、宣讲、研学、志愿服务等活动设计8学生长征精神素养评价工具量表工具2028年5月过程性记录表和表现性评价量表9研究论文2至3篇论文2027年—2028年在市级以上刊物或评选中发表、获奖八、研究条件与保障（一）研究基础1.团队基础。课题组成员涵盖学校管理、德育、教学、团队、心理等多个领域，均为学校骨干，具有较强的教育科研能力。负责人长期从事学校德育工作，主持过市级课题并顺利结题；核心成员中有市级学科带头人2名、骨干教师4名，多人在市级以上论文评选中获奖。2.实践基础。学校已连续多年开展纪念长征胜利主题教育活动，在主题班会、故事宣讲、远足拉练、红色研学、艺术创作等方面积累了一定的实践经验，建设了校园长征文化长廊，为本课题研究提供了良好的实践土壤。3.资料基础。学校图书馆和德育处已收集长征题材图书、纪录片、图片等资料，可满足研究需要。（二）保障条件1.组织保障。成立课题研究领导小组，由校长任组长，将课题研究纳入学校年度工作计划，定期召开课题推进会，确保研究时间、人员和任务的落实。2.制度保障。建立课题研究例会制度、学习培训制度、资料归档制度和成果奖励制度，把课题研究与教师考核、评优评先挂钩，激发研究积极性。3.经费保障。学校设立课题研究专项经费，用于资料购置、调研差旅、专家咨询、成果出版等，确保研究顺利开展。4.专家保障。聘请市教科院研究员和高校专家担任课题指导专家，定期开展指导、培训和论证，为研究提供专业支持。表3课题组成员分工表序号姓名职务／职称研究分工承担任务1×××校长、党组织书记课题负责人，总体设计、统筹协调、条件保障方案制定、研究报告把关2×××副校长常务负责人，组织实施、进度调度、成果统稿中期报告、成果集编印3×××德育主任活动路径研究，主题活动和实践体验设计活动案例集4×××教务主任课程路径研究，学科融合和校本课程开发学科教学案例集5×××团委书记宣讲、志愿服务和学生活动组织宣讲稿选编、志愿服务记录6×××思政教研组长目标体系研究，分学段目标研制目标对应图谱7×××历史教研组长史实审核、题库和资料建设校本读本、微课资源8×××语文教研组长征文、诵读等语文实践活动设计征文作品集、朗诵活动设计9×××美术教研组长文化环境建设和艺术创作活动设计文化长廊设计、作品展10×××心理教师学生情感体验和心理发展研究问卷设计、数据分析11×××年级组长代表实验年级实践组织和过程资料收集实验班过程记录12×××信息教师数字资源建设和数据管理微课制作、平台维护九、主要参考文献[1]习近平.在纪念红军长征胜利80周年大会上的讲话[M].北京:人民出版社,2016.[2]中共中央宣传部.中国共产党简史[M].北京:人民出版社,中共党史出版社,2021.[3]教育部.中小学德育工作指南[Z].2017.[4]中共中央、国务院.新时代爱国主义教育实施纲要[Z].2019.[5]中共中央、国务院.新时代公民道德建设实施纲要[Z].2019.[6]中共中央办公厅、国务院办公厅