统编版道德与法治五年级上册“开启新征程”第二课时教学设计

统编版道德与法治五年级上册“开启新征程”第二课时教学设计一、教材分析与学情研判本课时隶属于统编版《道德与法治》五年级上册第三单元“我们的国土我们的家园”，聚焦第13课《开启新征程》第二课时。课程标准在“道德修养与法治观念”维度要求学生初步了解国家发展历程，培养家国情怀；在“生命安全与健康教育”维度强调引导学生理解个人成长与国家发展同频共振。结合2026—2027学年新时代背景，本课时重点阐释中国共产党团结带领人民踏上新征程的伟大意义，引导五年级学生体悟国家发展与个人成长的紧密关联，树立担当意识。五年级学生处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡的关键期，抽象思维能力有所提升，但历史知识储备有限，对国家宏观发展战略的认知较为模糊。学生在第一课时已初步感知中国共产党百年奋斗历程，本课时需在此基础上深化学生对“新征程”内涵的理解，帮助学生将宏大叙事转化为具象的生活体验，引导学生明白新征程既是国家的奋斗目标，也是每个少年儿童的成长方向。二、教学目标设定认知目标：理解“新征程”的基本内涵，知道中国特色社会主义进入新时代的历史方位，了解国家在新征程中的重大战略部署与民生举措。情感目标：激发学生热爱祖国、拥护中国共产党的真挚情感，增强民族自豪感与国家认同感，厚植家国情怀。行为目标：引导学生将个人成长与国家发展相结合，树立远大理想，从身边小事做起，以实际行动为新征程贡献少年力量。三、教学重难点解析教学重点在于帮助学生理解“新征程”的丰富内涵及其与个人成长的关联。学生需要把握新时代的历史方位、国家发展战略的核心要义以及个人在国家发展中的责任与担当。教学难点在于将宏观的国家发展战略转化为学生可感知、可理解的生活场景，突破学生对抽象政治概念的认知壁垒，引导学生实现从“认知”到“认同”再到“践行”的跨越。四、教学方法与资源准备采用情境教学法、案例分析法、小组合作探究法与体验式学习法相结合的方式，通过图文资料、短视频、生活案例等多元资源，创设沉浸式学习情境。教学资源准备包括：反映新时代国家发展成就的视频片段（如港珠澳大桥建成、神舟飞船升空、乡村振兴新貌等）、学生家乡发展对比图片、五年级学生参与社会实践活动的影像资料、“十四五”规划与2035年远景目标相关图文解读、班级学生“新征程”心愿卡。五、教学过程设计第一环节：情境导入，唤醒经验（约5分钟）教师播放短视频《中国这十年》，画面掠过港珠澳大桥、天眼望远镜、北京冬奥会赛场、贵州深山新建的希望小学等场景。播放结束后，教师提问：“同学们，十年间，我们身边的国家发生了这么多了不起的变化，你们感受到了吗？”学生自由发言，分享自己在生活中感受到的国家发展变化（如社区新建了健身设施、乡村道路变成了柏油马路、网络购物更加便捷等）。教师顺势引导：“国家的发展从未停步，就像一列永不停歇的列车，正载着我们驶向一个全新的站点。这个站点，就是今天我们要认识的——新征程。”板书课题《开启新征程》，并补充副标题“我们的成长与国家的未来”。设计意图：以学生熟悉的生活场景为切入点，通过直观的视听素材激活学生的生活经验，将抽象的国家发展具象化，激发学生的学习兴趣与探究欲望，自然过渡到新课主题。第二环节：探究新知，理解内涵（约18分钟）活动一：方位感知——走进“新时代”教师出示三组对比图片：第一组是1980年代的绿皮火车与2026年的复兴号高铁；第二组是2000年的小灵通手机与2026年的5G折叠屏手机；第三组是2010年的土坯房与2026年的美丽乡村新居。教师提问：“这些变化背后，藏着什么共同的秘密？”小组合作讨论后，每组派代表分享观点。教师总结：“这些变化的背后，是中国共产党带领中国人民不懈奋斗的结果。党的十八大以来，中国特色社会主义进入了新时代，这是我国发展新的历史方位。在这个方位上，我们正开启一段全新的奋斗旅程，这就是新征程。”设计意图：通过具象的生活物品对比，帮助学生直观感受时代变迁，理解“新时代”这一历史方位的内涵，为理解“新征程”奠定认知基础。活动二：蓝图解读——读懂新征程教师分发《“十四五”规划和2035年远景目标纲要》图文简版资料，组织学生开展“我为国家蓝图描一描”活动。教师提出探究问题：1.未来五年，我们国家要在哪些重要领域发力？（学生结合资料，找出科技强国、教育强国、人才强国、乡村振兴、生态文明等关键词）2.到2035年，我们国家要建成什么样子？（学生理解“基本实现社会主义现代化”的目标内涵）3.这些蓝图与我们的生活有什么关系？（学生结合资料中的民生举措，如“双减”政策、课后服务、医保覆盖等，体会国家发展与个人生活的紧密联系）小组汇报后，教师用思维导图形式梳理新征程的核心要义：经济高质量发展、科技自立自强、乡村振兴、共同富裕、绿色发展、教育优先、人才强国。教师强调：“新征程不是一句空话，它藏在每一个具体的规划里，关系着每一个家庭的幸福，也关系着每一个同学的成长。”设计意图：通过图文资料与小组合作探究，将宏观的国家战略转化为可解读、可感知的具体内容，帮助学生建立国家发展与个人生活的联结，突破教学难点。活动三：榜样引领——致敬新征程奋斗者教师讲述三位新时代奋斗者的故事片段：袁隆平院士的“禾下乘凉梦”：一生致力于杂交水稻研究，让中国人端牢饭碗，为世界粮食安全作出贡献。张桂梅校长创办华坪女子高级中学：扎根贫困地区，帮助近2000名山区女孩圆了大学梦，用教育阻断贫困代际传递。航天员王亚平太空授课：从农村女孩到太空教师，她用坚持和努力实现了飞天梦想，向世界展示了新时代中国女性的风采。教师提问：“这些奋斗者身上有什么共同的品质？他们为国家的新征程作出了怎样的贡献？”学生讨论后发言，教师总结：“新征程的每一项成就，都离不开千千万万奋斗者的拼搏。他们用汗水和智慧，为国家发展添砖加瓦，也用自己的故事告诉我们：每个人都可以成为新征程上的奋斗者。”设计意图：通过鲜活的人物故事，传递精神力量，帮助学生理解个人奋斗与国家发展的关系，激发学生的榜样认同与情感共鸣，培养学生的责任担当意识。第三环节：聚焦自我，联结成长（约12分钟）活动一：我的成长坐标教师引导学生填写“成长坐标卡”，分为三个栏目：“过去的我”：写出自己一年来最大的成长变化（如学会了一项新技能、克服了一个小缺点、为班级做了一件好事等）。“现在的我”：写出自己当前的优势与不足，明确自己最想培养的能力。“未来的我”：结合2035年远景目标，写下自己十年后想成为什么样的人，以及为实现梦想需要做哪些努力。学生完成后，教师邀请几位同学分享自己的成长坐标，引导学生认识到：个人成长不是孤立的，而是与国家发展同频共振的；新征程上的中国少年，既是时代的见证者，更是未来的建设者。设计意图：将宏观的国家发展聚焦到学生的个体成长，帮助学生建立个人成长与国家发展的时间联结，引导学生树立远大理想，明确成长方向。活动二：少年行动清单教师组织小组讨论：“作为新时代的少年儿童，我们可以为新征程做些什么？”学生分组讨论后，制定“少年行动清单”，包括：学习方面：每天认真听讲，主动预习复习，培养一种兴趣爱好。品德方面：每周帮父母做一件家务，每月参加一次志愿服务活动。实践方面：积极参加学校组织的研学旅行、社会实践活动，走出校园了解社会发展。健康方面：每天坚持体育锻炼一小时，拥有强健体魄。教师将各组的“少年行动清单”汇总成班级公约，鼓励学生互相监督、共同践行。设计意图：将抽象的责任担当转化为具体的行为指南，引导学生从身边小事做起，从日常点滴做起，将爱国情、强国志转化为报国行，实现“知行合一”的教学目标。第四环节：情感升华，拓展延伸（约5分钟）教师播放歌曲《少年中国梦》片段，引导学生齐声朗读少年中国说的节选段落：“少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立，少年自由则国自由，少年进步则国进步……”教师总结：“同学们，新征程的号角已经吹响，国家的未来等待着你们去创造。愿你们以梦为马、不负韶华，在新征程上努力成长为担当民族复兴大任的时代新人！”布置课后实践作业：4.拍摄一段“我为新征程加油”的微视频，时长1分钟以内，下周班会上展示。5.采访一位家人（父母、祖父母），了解他们眼中的国家新征程变化，完成一份采访记录。6.以“我的2035”为主题，画一幅想象画或写一篇短文，表达自己对未来的憧憬。设计意图：通过经典诵读与歌曲营造浓厚的爱国氛围，激发学生的情感共鸣；通过多元化的实践作业，将课堂学习延伸到课外，引导学生持续关注国家发展，在生活中践行担当精神。六、教学评价设计本课时采用过程性评价与终结性评价相结合的方式。过程性评价关注学生在课堂讨论、小组合作、活动参与中的表现，通过课堂观察、小组互评、教师点评等方式进行，重点评价学生的参与度、合作能力、思维深度与情感态度。终结性评价通过课后实践作业完成情况、“少年行动清单”践行情况、学生成长坐标卡的填写质量等方面进行综合评估，关注学生能否将课堂所学转化为实际行动。评价标准包括：认知层面：能否准确理解“新征程”的内涵，能否说出国家在新征程中的重大战略部署。情感层面：是否表现出对祖国的热爱与对中国共产党的拥护，是否增强了民族自豪感与国家认同感。行为层面：能否制定合理的个人成长计划，能否将行动清单落实到日常学习生活中。七、教学反思与预设本课时教学以学生生活经验为切入点，通过丰富的教学资源与多元化的活动设计，将抽象的国家战略转化为具象的学习内容，符合五年级学生的认知规律。教学中需注重学生的情感体验，避免单纯的知识灌输，通过榜样引领、情境体验等方式激发学生的情感共鸣。