七年级语文上册《往事依依》品读类阅读教学设计

七年级语文上册《往事依依》品读类阅读教学设计一、教学立意与目标设定教材将于适文先生的散文《往事依依》编入七年级上册第二单元，该单元以“亲情与成长”为主题，但本文的特殊之处在于它跳脱了具体的亲情叙事，转而通过几件童年往事的回忆，呈现一位阅读者与文学相遇后精神世界的觉醒与丰盈。教学时需立足七年级学生刚步入中学、对阅读怀有新鲜感却又往往停留在浅表层的认知起点，引导他们从“读了什么”走向“为何而读”“如何被塑造”，真正理解阅读对个体精神成长的建构意义。核心教学目标设定如下。其一，通过梳理文中四则往事——观《水泊梁山》评点本、读《千家诗》引发想像、听国文老师上课、读中外文学作品——把握“依依”二字所蕴含的情感层次，体悟作者对童年阅读经历的深情回望。其二，学习“以小见大”的选材方法与融情于事的抒情方式，理解记事散文如何通过细节传递情感。其三，唤起学生自身阅读经历的记忆，建立文本与生活的联结，初步养成在阅读中涵养精神的自觉。教学重点落在对几则往事细节的品读与对作者情感的体悟上；教学难点则是帮助学生理解“为什么读过的书会‘在岁月流逝中悄悄改变着你’”这一抽象命题，需要通过联系学生自身的阅读体会来突破。二、教学策略与课时安排本设计采用两课时连排的方式。第一课时聚焦“理脉络、明情感”，完成整体感知与文意理解；第二课时聚焦“品细节、悟写法”，完成语言品味与写法探究，并自然延伸至阅读观培育。两课时之间不设明显断裂，而是螺旋上升、逐步深入。教法上以情境朗读法为主轴，辅以问题驱动法与比较阅读法。情境朗读法服务于本课情感基调的把握——文章本身具有浓郁的抒情色彩，许多段落适合在朗读中体会音韵与情感；问题驱动法则贯穿始终，以层层设问引导学生由表及里、由文本人深入作者内心；比较阅读主要用于探究写法，将本文与本单元其他记事散文进行局部对比，凸显作者独特的言语方式。学法上突出“圈点批注+朗读体悟+联想迁移”，鼓励学生在阅读中动笔动口动脑。三、第一课时教学过程（一）情境导入，唤起共鸣课堂开始，不急于展示课题，而是先抛出一个看似随意的问题：“同学们，进入初中以来，你读过的哪一本书或哪篇文章，到现在还常常想起？”请两至三位学生简短分享后，教师顺势引出课题：今天我们要学习的这篇散文，作者也在回忆往事，但回忆的不是某次游玩、某位亲人，而是与书有关的往事。让我们一起走进于漪先生笔下的《往事依依》，看看她的童年因何而“依依”。这一导入环节的设计意图有二：一是迅速激活学生已有的阅读记忆，为后文“联想迁移”环节做铺垫；二是以“往事的特殊性”激发学生的好奇心——为什么写与书有关的往事也能如此动人？此悬念贯穿全课。（二）初读感知，把握结构学生自由朗读全文，要求读准字音、读通语句，同时完成两项任务：其一，标注自然段序号；其二，用一句话概括文中回忆了几件与读书有关的往事。学生自读后，教师巡视收集典型情况。随后请学生发言，概括文中往事。教师顺势在黑板上以简洁的结构图呈现——往事一：六七岁时读《水浒传》评点本，画梁山好汉图；往事二：十岁时读《千家诗》引发奇妙想像；往事三：国文老师教授文学作品时的精彩课堂；往事四：大量阅读中外文学名著，受到深刻影响。在结构图的基础上，教师引导学生发现：前三件是具体可感的童年片段，第四件则是概括性的总结叙述，作者由此自然过渡到对读书意义的揭示。这样的“具体—概括”安排，使文章既生动又有思想深度。（三）再读体悟，感受“依依”此环节为本课核心之一。设计意图是让学生通过朗读品味“依依”二字的分量。教师先示范朗读课文中描写读《千家诗》引发想像的段落，朗读时语调舒缓而略带神往，重点处理“眼前仿佛展现出一幅幅鲜明的画面——”“比朴素的田园诗画面多了几分优雅、几分和谐”等句子，读出作者对那份奇妙体验的沉醉。然后请学生自由练读自己最感兴趣的段落，鼓励他们在朗读中感受情感。几分钟后，请几位学生朗读自己选的段落，并简要说明“读到哪里心中也泛起一种依依之情”。教师适时点拨：所谓“依依”，不只是留恋，更是一种说不清、道不明却时时萦绕心头的深情，正是这种深情使那些平凡的童年读书经历变得光彩照人。（四）研读重点段，体会情感层次聚焦课文第4、5两段。教师引导学生围绕“作者为何对那两位国文老师的课记忆犹新”进行小组讨论。提示学生从“讲课内容”“讲课方式”“对‘我’的影响”三个维度进行圈点批注。学生讨论后，教师归纳：一位老师讲诗歌的形象生动感染了“我”，使“我”“诗词的教学是生动的、画面感很强的”；另一位老师讲小说的绘声绘色激发了“我”的文学兴趣。这种“好老师”的形象不是抽象的赞美，而是通过具体描写——老师讲课的神态、语言、课堂氛围——呈现出来的。正因如此，老师的“音容笑貌”才会“深深地印在我的脑海中”。在此基础上，教师进一步追问：“老师讲的内容也许作者已经记不全了，为什么‘音容笑貌’却记忆犹新？”学生可能答“情感动人”“受益终身”等，教师顺势点明：这便是“依依”之情的深层内涵——真正打动我们的，往往是那些曾经照亮过我们精神世界的瞬间。（五）课堂小结，布置任务第一课时结束前，教师做简短小结：今天我们梳理了文中四则往事，感受了作者“依依”的深情，初步走进了于漪先生的精神世界。下节课我们将深入文本内部，品味那些看似平淡却意味深长的语句，并探究作者是如何用文字留住这份“依依”的。课后作业：请同学们回忆自己童年或小学时期最喜欢的一本课外书，写一段200字左右的短文，说说这本书给你的童年留下了怎样的记忆。下节课交流。四、第二课时教学过程（一）作业交流，导入新课课前预留5分钟，请两至三位同学朗读自己的作业片段，谈“我的依依往事”。教师适时点评，重在肯定学生回忆中的真实情感，然后自然过渡：同学们写的是自己的依依往事，而于漪先生写的是她的依依往事。今天我们继续研读课文，看看作者用怎样的文字，让自己的依依之情也打动了我们。（二）品味语言，探究写法此环节是第二课时的重点。教师先引导学生聚焦文中具体语句，通过“替换比较法”体会用词之妙。请学生将下面两句进行对比：原句：那种情况下的理解也只是一种朦胧的感觉，但是，随着岁月流逝，岁月会渐渐抚平心灵的创伤。改句：那种情况下的理解只是一种模糊的感觉，随着时间过去，心灵的创伤会慢慢消失。通过对比，学生可以发现：原句中“朦胧”一词带有审美意蕴，并非贬义的“模糊”，且“抚平”比“消失”更富人文关怀——岁月不是简单地抹去记忆，而是温柔地抚平。同时，原句在“理解”之后插入“也只是一种”，形成一种让步关系，使后文“但是”的转折更为有力。教师继续引导学生对“依依”一词本身进行品味：这个叠词有何妙处？为何不用“依稀”“留恋”等词？学生思考后明确：“依依”声调轻柔，节奏舒缓，本身就带有一种不忍离去的缠绵感，与文章所表达的对童年往事的深情回望完美契合。（三）聚焦写法，理解“以小见大”本单元其他课文如《秋天的怀念》《散步》等，多通过具体事件表达深沉情感。《往事依依》的独特之处在于：它写的不是一件完整的大事，而是几个零散的片段，却写出了对阅读、对成长的深切感悟。教师引导学生思考：作者是如何做到的？学生讨论后，教师归纳为三点：其一，选材上“以小见大”——不写惊天动地的大事，只写童年读过的几本书、几位老师，但因为这些事触及精神成长的根本，便有了“以小”之下的“大”；其二，结构上“形散神聚”——四则往事看似互不相关，实则都由“读书”串联，主题集中；其三，情感上“真诚自然”——没有空洞的抒情，只在具体叙述中渗透情感，如“那种灯光融融的、细雨霏霏的夜晚”一句，景物描写中暗含心境，物我交融。（四）联系自身，培育阅读观这是本课的延伸环节。教师提问：“作者在文末说‘读过的书，在岁月流逝中悄悄改变着你’，你有过这样的体会吗？”学生自由发言后，教师结合学生作业中的真实案例进行引导：很多同学提到小学时读过的某本童话、某篇散文至今仍在影响着自己，这便是“悄悄改变”的证明。阅读的真正意义，不在于记住了多少故事情节，而在于它在我们心中种下的种子——那种对真善美的向往、对人生意义的思考、对语言文字的敏感。教师进一步指出：初中阶段是阅读的期。七年级学生课业负担尚不沉重，正是广泛涉猎、提升素养的好时机。希望同学们从今天起，不仅要读“有字之书”，更要读“无字之书”——读生活、读自然、读人生。这样，未来的某一天，你们也会有属于自己的“依依往事”。（五）课堂总结与拓展教师以一段简短而富有诗意的总结收束全课：今天我们跟随于漪先生回忆了她童年的读书往事，也学习了她“以小见大”的写作方法。希望同学们在今后的阅读中，不仅做“读书人”，更做“读懂书的人”；在写作中，不仅写“眼前事”，更写“心中情”。课后作业：完成课后练习题；并从文中选择一段自己最喜欢的段落，工整抄写并写一段300字左右的赏析文字。五、教学评价与反思设计本课教学评价贯穿始终，采取“过程性评价”与“终结性评价”相结合的方式。过程性评价主要关注学生在课堂讨论中的参与度、朗读表现、圈点批注的认真程度；终结性评价则通过课后作业的完成质量来体现。教师自我反思重点关注三点：一是导入环节是否真正唤起了学生的阅读记忆，还是流于形式；二是品味语言环节的“替换比较”是否让学生真正感受到了原句之妙，还是仅停留在教师讲授层面；三是延伸环节是否使学生建立起文本与自身经验的联结，还是仅仅成为空洞的说教。预计教学难点在于：七年级学生对“读书改变精神”这一命题的理解可能流于表面，需要借助具体而鲜活的个人经验来突破。应对策略是：在学生交流作业时，教师及时捕捉并放大那些能够体现“精神改变”的细节，让学生在同伴的故事中获得共鸣。六、板书提示要点黑板左侧呈现“往事结构图”——四个简洁的方框依次写明四则往事；中间位置书写“依依”二字并用红粉笔勾勒，下方以小字注明“缠绵、深情、不舍”；右侧留白，用于随堂记录学生发言中的精彩词句与情感关键词。七、教学资源运用建议本课教学资源以教材文本为核心，可适当补充以下两类材料：一是于漪先生的