高中政治统编版必修四“人的认识从何而来”探究式教学设计

高中政治统编版必修四“人的认识从何而来”探究式教学设计一、教材定位与学情诊断本框题位于统编版高中思想政治必修四《哲学与文化》第二单元“认识社会与价值选择”之前的桥梁章节，承接辩证唯物论中实践与认识的关系，启引马克思主义认识论的核心议题。教学对象为高一第二学期学生，学生在初中阶段已初步接触“实践”“认识”等概念，但对其哲学内涵缺乏系统把握；在能力层面，高一学生具备一定的抽象思维基础，但对“从感性认识到理性认识”“认识运动的不断反复与无限发展”等抽象命题的理解仍存在困难，容易将认识过程简单化、线性化。学生在生活中已积累大量“试错”“总结经验”的体验，这正是本课教学的宝贵资源。课标要求理解实践是认识的基础，阐明实践与认识的辩证关系，认同追求真理是一个过程。本课的设计将围绕这一核心素养目标展开。二、教学目标政治认同：认同马克思主义认识论是科学的认识论，坚信实践是检验真理的唯一标准，在生活中自觉坚持解放思想、实事求是、与时俱进、求真务实。科学精神：明晰实践与认识的辩证关系，把握认识的两次飞跃，理解认识具有反复性、无限性和上升性，能够运用认识论原理分析现实问题。公共参与：通过社会调查、案例研讨、情境辨析等活动，提升参与社会生活、解决实际问题的能力。三、教学重难点教学重点：实践与认识的辩证关系；认识的两次飞跃。教学难点：感性认识与理性认识的区别与联系；认识运动的反复性、无限性和上升性。四、教学方法议题式教学法、情境教学法、合作探究法、讲授法。五、教学过程（一）新课导入：生活中的认识之惑教师活动：展示一组生活图片——学生在实验室做化学实验、农民观察天气决定播种时机、医生通过望闻问切诊断病情、天文学家借助射电望远镜观测黑洞。请学生思考：人类是如何获得这些认识的？这些认识是凭空产生的吗？学生活动：观察图片，分组讨论，派代表发言。教师总结：人类的认识丰富多样，但都不是凭空产生的。它们究竟从何而来？这就是我们今天要探讨的核心问题。设计意图：从生活场景入手，激发学生学习兴趣，自然过渡到新课主题。（二）新课讲授第一目：实践是认识的基础子目一：实践是认识的来源教师活动：讲述“神农尝百草”的典故，展示屠呦呦团队历经数百次实验发现青蒿素的过程，引导学生思考：古人关于草药的认识、屠呦呦关于青蒿素的认识，是通过什么途径获得的？学生活动：阅读教材相关案例，思考讨论。教师提问：如果屠呦呦团队不进行实验，仅靠查阅古代文献和理论推演，能否发现青蒿素？学生活动：小组辩论。教师总结：认识来源于实践。一个人只有在实践中才能接触事物的现象，进而把握事物的本质和规律。屠呦呦团队正是通过反复的实验实践，才最终获得了关于青蒿素治疟的科学认识。一切真知都是从直接经验发源的，而直接经验来源于实践。设计意图：通过经典典故和现实案例，让学生深刻理解认识来源于实践这一基本观点。子目二：实践是认识发展的动力教师活动：展示材料——从古代结绳记事到现代计算机存储，从肉眼观测到射电望远镜，从手工生产到智能制造。引导学生思考：推动认识不断发展的根本原因是什么？学生活动：分组讨论，分析案例。教师总结：认识发展的动力来自实践的需要。社会实践的发展不断提出新的认识课题，推动认识向更深更广的领域拓展。同时，实践的发展也为认识的发展提供了日益完备的认识工具，延伸了人类的认识器官。如射电望远镜的发明，使人类能够观测到百亿光年之外的宇宙现象；计算机和人工智能的发展，使人类处理信息的能力产生质的飞跃。设计意图：让学生理解实践是认识发展的根本动力，包括认识课题的提出和认识工具的提供两个方面。子目三：实践是检验认识真理性的唯一标准教师活动：讲述“真理标准大讨论”的历史背景。1978年，关于真理标准问题的全国大讨论，冲破了“两个凡是”的束缚，为党的十一届三中全会的召开奠定了思想基础。引导学生思考：为什么实践能够成为检验认识正确与否的标准？学生活动：阅读教材，理解实践的特点。教师总结：实践是主观见之于客观的活动。实践具有直接现实性，能够把主观认识变为客观现实，从而检验主观认识与客观实际是否相符。思想、理论本身不能成为检验自身的标准，客观事物的自然属性也不能自发地满足人的需要，因此只有实践才是检验认识真理性的唯一标准。设计意图：通过重大历史事件，让学生理解实践作为检验标准的重要性和必要性。子目四：实践是认识的目的教师活动：展示材料——某高校科研团队耗费数年时间研究某项基础理论，但成果长期束之高阁，未能转化为现实生产力。引导学生思考：这样的研究有意义吗？为什么？学生活动：小组讨论。教师总结：认识从实践中来，最终还要回到实践中去，为实践服务。实践是认识的目的和归宿。任何一项科学研究，如果脱离了实践的需要，失去了服务实践的对象，就失去了其根本价值。这也启示我们，无论是学习知识还是进行科学研究，都要坚持理论联系实际，做到学以致用。设计意图：让学生认识到认识的最终目的是指导实践，服务社会。第二目：实践和认识的辩证关系教师活动：引导学生回顾刚才学习的内容，绘制思维导图，展示实践与认识四个方面的关系。学生活动：自主梳理，小组展示。教师总结：实践决定认识，实践是认识的基础；认识对实践具有反作用，正确的认识促进实践的发展，错误的认识阻碍实践的发展。实践与认识的这种相互作用，体现了马克思主义认识论的基本立场。我们既要重视实践对认识的决定作用，又要重视认识对实践的反作用，做到理论与实践相结合。设计意图：通过知识梳理，构建完整的知识结构，深化学生对实践与认识辩证关系的理解。第三目：认识运动的两次飞跃子目一：从感性认识到理性认识教师活动：展示情境——某水果店新进了一批芒果，老板通过观察芒果的颜色、形状、闻其气味、触摸表皮，第一次接触就形成了对芒果的初步印象；后来通过查阅资料、向他人请教、反复品尝，才了解到芒果的品种、口感、营养价值等深层信息。引导学生思考：这两种认识有何不同？学生活动：思考分析。教师总结：第一次接触形成的认识是感性认识，它是通过感觉器官直接感受到的，包括感觉、知觉、表象三种形式，具有直接性和具体性的特点。第二次接触获得的认识是理性认识，它是通过思维抽象把握的，包括概念、判断、推理三种形式，具有间接性和抽象性的特点。教师追问：感性认识和理性认识有什么关系？学生活动：小组讨论。教师总结：理性认识依赖于感性认识，感性认识有待于发展到理性认识，这是认识发展的基本规律。二者相互渗透，感性中渗透着理性的因素，理性中渗透着感性的因素。我们既要重视感性认识的积累，又要善于将感性认识上升为理性认识，把握事物的本质和规律。设计意图：通过生活化的情境，让学生深入理解感性认识与理性认识的区别与联系。子目二：从理性认识到实践教师活动：讲述案例——某地根据当地的土壤、气候条件，经过专家论证，制定了发展特色农业的规划，并付诸实施，最终取得了良好的经济效益。引导学生思考：为什么要把理性认识付诸实践？学生活动：阅读教材，理解相关内容。教师总结：从理性认识到实践是认识过程中更为重要的一次飞跃。这是因为：只有通过实践，才能把理性认识应用于实践，检验理性认识的正确性；只有通过实践，才能使理性认识得到丰富和发展；只有通过实践，才能达到改造世界的目的。设计意图：让学生认识到第二次飞跃的重要意义。子目三：认识过程的反复性和无限性教师活动：讲述人类对天体运动认识的历史——从地心说到日心说，从经典力学到相对论，从地面观测到深空探测。引导学生思考：人类对天体运动的认识是如何发展的？这说明了什么？学生活动：梳理历史脉络，分析讨论。教师总结：人类对天体运动的认识经历了一个由浅入深、由片面到全面的发展过程。这说明认识具有反复性。从认识的主体来看，人们对客观事物的认识受到主体的生理素质、知识水平、思维能力、价值观念等多种因素的限制；从认识的客体来看，客观事物的本质的暴露需要一个过程。因此，人们对一个事物的正确认识往往要经过多次反复才能完成。教师追问：认识会最终完成吗？学生活动：讨论。教师总结：认识具有无限性。客观世界是无限发展的，人类社会的实践也是无限发展的，因此人类对客观世界的认识也是一个无限发展的过程。认识运动的反复性和无限性决定了认识是一个波浪式前进、螺旋式上升的过程。设计意图：通过科学史案例，让学生深刻理解认识过程的复杂性和无限性。（三）课堂探究活动探究主题：如何理解“实践出真知”？教师活动：布置探究任务，请学生以小组为单位，利用课余时间开展一次小型的社会调查或科学实验，记录过程和结果，撰写调查报告。学生活动：小组分工，开展活动。课堂展示：各小组派代表汇报调查结果，运用本课所学知识进行分析。教师总结：引导学生认识到“实践出真知”并不是否定理论学习的重要性，而是强调实践是认识的来源、动力、标准、目的。我们要积极投身社会实践，在实践中学习、成长。设计意图：通过实践活动，让学生在做中学，深化对知识的理解，培养学生的实践能力和科学精神。（四）课堂小结教师活动：引导学生回顾本课所学内容，构建知识体系。学生活动：自主梳理，绘制思维导图。教师总结：今天我们学习了马克思主义认识论的核心内容。实践是认识的基础，实践决定认识；认识对实践具有反作用。认识的发展经历了从感性认识到理性认识、再从理性认识到实践的两次飞跃，是一个不断反复、无限发展、螺旋上升的过程。我们要坚持实践第一的观点，做到理论与实践相结合，在改造客观世界的同时改造主观世界。六、板书设计4.1人的认识从何而来一、实践是认识的基础1.来源2.动力3.标准4.目的二、实践和认识的辩证关系1.实践决定认识2.认识反作用于实践三、认识运动的两次飞跃1.感性认识→理性认识2.理性认识→实践四、认识运动的反复性、无限性、上升性七、教学反思本课教学采用议题式教学法，围绕“人的认识从何而来”这一核心议题，通过情境设置