2026年福州市中小学教师进城选调试题(含答案)

2026年福州市中小学教师进城选调试题(含答案)一、单项选择题（本大题共15小题，每小题2分，共30分。在每小题列出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的。）1.《中华人民共和国教育法》规定，学校及其他教育机构行使的权利不包括以下哪一项？（）A.按照章程自主管理B.组织实施教育教学活动C.对受教育者进行学籍管理，实施奖励或者处分D.自行确定教师的工资标准和福利待遇【答案】D【解析】根据《中华人民共和国教育法》第二十九条的规定，学校及其他教育机构行使的权利包括：按照章程自主管理；组织实施教育教学活动；招收学生或者其他受教育者；对受教育者进行学籍管理，实施奖励或者处分；对受教育者颁发相应的学业证书；聘任教师及其他职工，实施奖励或者处分；管理、使用本单位的设施和经费；拒绝任何组织和个人对教育教学活动的非法干涉等。学校无权自行确定教师的工资标准和福利待遇，教师的工资福利应当依照国家有关规定执行。2.在加涅的信息加工学习理论中，学习者将环境中获得的信息转化为长时记忆中的知识，这一过程被称为（）。A.感觉登记B.短时记忆C.编码D.提取【答案】C【解析】加涅的信息加工模型将学习过程分为一系列阶段，其中编码是指将信息从短时记忆转化为长时记忆的过程，是信息加工的核心环节。感觉登记是信息进入加工系统的第一步，短时记忆是信息暂时储存的场所，提取是从长时记忆中检索信息的过程。3.某数学教师在讲解“三角形内角和定理”时，先引导学生用量角器测量不同类型的三角形，然后归纳出“三角形内角和等于180°”的结论。这种教学方法属于（）。A.讲授法B.发现法C.讨论法D.演示法【答案】B【解析】发现法（发现学习）是布鲁纳提出的教学方法，强调学生在教师引导下通过主动探索、操作和归纳来发现知识结论。题干中教师引导学生通过测量、归纳得出三角形内角和定理，体现了发现法的核心特征。讲授法以教师系统讲解为主，讨论法强调学生间的交流，演示法侧重教师示范操作。4.根据皮亚杰的认知发展理论，处于具体运算阶段的儿童（7—11岁）思维的主要特征是（）。A.自我中心性B.客体永久性C.去中心化D.抽象逻辑思维【答案】C【解析】具体运算阶段（7—11岁）儿童思维的主要特征是去中心化，即能够同时关注事物的多个维度，具备了守恒概念，但仍需要具体事物的支持。自我中心性是前运算阶段（2—7岁）的特征，客体永久性是感知运动阶段（0—2岁）的成就，抽象逻辑思维是形式运算阶段（11岁以上）的特征。5.根据我国《义务教育课程方案（2022年版）》，义务教育课程设置中，艺术、体育与健康课程在九年总课时中所占比例分别约为（）。A.9%—11%，10%—11%B.6%—8%，8%—10%C.5%—7%，12%—14%D.10%—12%，6%—8%【答案】A【解析】《义务教育课程方案（2022年版）》明确规定：艺术课程占总课时的9%—11%，体育与健康课程占总课时的10%—11%，二者相加约为20%左右，体现了对学生全面发展尤其是身心健康和审美素养的高度重视。6.在班级管理中，班主任通过制定明确的班级规章制度来规范学生的行为，这种管理方式属于（）。A.民主管理B.目标管理C.常规管理D.平行管理【答案】C【解析】班级常规管理是指通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性活动。题干中“制定明确的班级规章制度来规范学生行为”正是常规管理的体现。民主管理强调发挥学生的主体作用，目标管理以目标为导向，平行管理是马卡连柯提出的通过集体影响个人和通过个人影响集体的管理方式。7.教师专业发展的“关注阶段论”中，富勒（Fuller）将教师成长分为四个阶段，其中新教师最可能处于（）。A.教学前关注阶段B.早期生存关注阶段C.教学情境关注阶段D.关注学生阶段【答案】B【解析】富勒的教师关注阶段论将教师专业发展分为四个阶段：教学前关注阶段（师范生时期）、早期生存关注阶段（入职初期，关注自我生存、班级管理、教学内容掌握等）、教学情境关注阶段（关注教学情境的限制和挫折，关注教学技能的提高）和关注学生阶段（能够真正关注学生的需要）。新入职教师最可能处于早期生存关注阶段。8.教育评价中，以改进教学活动、及时反馈信息为主要目的的评价类型是（）。A.诊断性评价B.形成性评价C.终结性评价D.相对性评价【答案】B【解析】形成性评价是在教学过程中进行的评价，其主要目的是及时了解教学效果、发现教学中存在的问题，以便及时调整教学计划和方法，改进教学活动。诊断性评价在教学前进行，用于了解学生的准备状态；终结性评价在教学结束后进行，用于评定学习成绩；相对性评价是通过个体在群体中的相对位置来评价学生。9.在课堂教学中，教师运用“先行组织者”策略的目的是（）。A.激发学生的学习动机B.为学生的新学习提供认知框架C.对学生的学习结果进行强化D.诊断学生的已有知识水平【答案】B【解析】“先行组织者”是奥苏贝尔提出的教学策略，指在呈现正式学习材料之前，先用学生能理解的语言提供一种引导性材料，这种材料比新学习内容更抽象、更概括，在新旧知识之间起“认知桥梁”作用，为新的学习提供认知框架。10.《中小学教师职业道德规范》（2008年修订）中，“关爱学生”要求教师（）。A.对学生严慈相济，做学生良师益友B.循循善诱，诲人不倦，因材施教C.甘为人梯，乐于奉献D.崇尚科学精神，树立终身学习理念【答案】A【解析】《中小学教师职业道德规范》中“关爱学生”的具体要求是：关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。对学生严慈相济，做学生良师益友。保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益。B项属于“教书育人”的要求，C项属于“爱岗敬业”的要求，D项属于“终身学习”的要求。11.在语文阅读教学中，教师引导学生从文章中提取主要信息、概括中心思想，这一过程主要培养学生的（）。A.识记能力B.理解能力C.分析综合能力D.鉴赏评价能力【答案】C【解析】分析综合能力是指在对文章内容进行分解和整理的基础上，把握文章各部分之间的联系，从而整体上把握文章主旨的能力。提取主要信息、概括中心思想需要学生对文章内容进行分析、归纳和综合，属于分析综合能力层级。识记能力是对知识的记忆，理解能力是领会文章含义，鉴赏评价能力是对文章价值的判断和赏析。12.根据《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》，心理健康教育的总目标是（）。A.提高全体学生的心理素质，充分开发他们的潜能，培养学生乐观、向上的心理品质，促进学生人格的健全发展B.对少数有心理困扰或心理障碍的学生进行科学的心理咨询和辅导C.使学生学会学习和生活，正确认识自我D.增强调控情绪、承受挫折、适应环境的能力【答案】A【解析】教育部《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》明确指出，中小学心理健康教育的总目标是：提高全体学生的心理素质，充分开发他们的潜能，培养学生乐观、向上的心理品质，促进学生人格的健全发展。B、C、D项均为心理健康教育的具体目标或任务。13.在课程理论中，强调学科知识的基本结构、基本原理和基本方法的教学，主张“任何学科都能够用在智育上是诚实的方式，有效地教给任何发展阶段的任何儿童”，这一观点属于（）。A.杜威的经验主义课程论B.布鲁纳的结构主义课程论C.泰勒的行为目标课程论D.多尔的后现代课程论【答案】B【解析】布鲁纳的结构主义课程论主张教学应重视学科的基本结构，即学科的基本概念、基本原理和基本方法。他提出了“任何学科都能够用在智育上是诚实的方式，有效地教给任何发展阶段的任何儿童”的著名命题，并倡导“发现学习”。杜威强调“从做中学”，泰勒关注课程目标的确定，多尔倡导课程的开放性与丰富性。14.教师在教学过程中遇到偶发事件，能够迅速判断情况、作出决定并采取恰当措施加以处理，这体现了教师劳动的（）。A.复杂性B.创造性C.示范性D.长期性【答案】B【解析】教师劳动的创造性主要表现在三个方面：因材施教、教学方法上的不断更新、教育机智。教育机智是指教师能根据学生新的特别是意外的情况，迅速而正确地作出判断，随机应变地采取及时、恰当而有效的教育措施解决问题的能力。题干描述的正是教育机智的体现，属于教师劳动的创造性。15.在新课程改革中，倡导的学习方式不包括（）。A.自主学习B.合作学习C.探究学习D.接受学习【答案】D【解析】《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出，要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。新课程倡导的学习方式是自主学习、合作学习和探究学习，而非传统的接受学习。二、多项选择题（本大题共5小题，每小题3分，共15分。在每小题列出的四个选项中，至少有两项是符合题目要求的。多选、少选、错选均不得分。）16.根据《中华人民共和国义务教育法》，下列关于义务教育的表述正确的有（）。A.义务教育是国家统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受的教育B.实施义务教育，不收学费、杂费C.义务教育实行国务院领导，省、自治区、直辖市人民政府统筹规划实施，县级人民政府为主管理的体制D.适龄儿童、少年因身体状况需要延缓入学或者休学的，其父母或者其他法定监护人应当提出申请，由当地乡镇人民政府或者县级人民政府教育行政部门批准【答案】ABCD【解析】以上四项均符合《中华人民共和国义务教育法》的规定。其中A项对应第二条“义务教育是国家统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受的教育”；B项对应第二条“实施义务教育，不收学费、杂费”；C项对应第七条“义务教育实行国务院领导，省、自治区、直辖市人民政府统筹规划实施，县级人民政府为主管理的体制”；D项对应第十一条“适龄儿童、少年因身体状况需要延缓入学或者休学的，其父母或者其他法定监护人应当提出申请，由当地乡镇人民政府或者县级人民政府教育行政部门批准”。17.以下属于建构主义学习理论基本观点的有（）。A.知识不是对现实的纯粹客观的反映，只是一种解释、一种假设B.学习是学生主动建构意义的过程C.学习者是在特定的情境中通过协作、对话完成知识建构的D.教学应把学生已有的知识经验作为新知识的生长点【答案】ABCD【解析】建构主义学习理论包括知识观（A项：知识是动态的、主观的解释和假设）、学习观（B项：学习是主动建构意义的过程；C项：学习具有情境性和社会互动性）、学生观（D项：学生不是空着脑袋走进教室的，教学要重视学生已有经验）。四项均正确。18.下列选项中，属于《中小学教育惩戒规则（试行）》（2021年施行）规定的教师可以实施的教育惩戒措施的有（）。A.点名批评B.责令赔礼道歉、做口头或者书面检讨C.一节课堂教学时间内的教室内站立D.停课一周【答案】ABC【解析】《中小学教育惩戒规则（试行）》第八条规定，教师在课堂教学、日常管理中，对违规违纪情节较为轻微的学生，可以当场实施以下教育惩戒：（一）点名批评；（二）责令赔礼道歉、做口头或者书面检讨；（三）适当增加额外的教学或者班级公益服务任务；（四）一节课堂教学时间内的教室内站立；（五）课后教导；（六）学校校规校纪或者班规、班级公约规定的其他适当措施。停课一周属于较重惩戒，需由学校实施，不属于教师当场可实施的措施。19.关于德育方法，下列说法正确的有（）。A.说服教育法包括语言说服和事实说服B.榜样示范法要求选择的榜样具有先进性、时代性和可接受性C.实际锻炼法是有目的地组织学生进行一定的实际活动以培养良好品德的方法D.品德评价法只包括奖励和惩罚两种方式【答案】ABC【解析】A项正确，说服教育法分为语言说服（讲解、报告、谈话、讨论等）和事实说服（参观、访问、调查等）。B项正确，榜样示范法要求榜样具有先进性、时代性、可接受性等特点。C项正确，实际锻炼法（实践锻炼法）是通过实际活动培养学生品德的方法。D项错误，品德评价法包括奖励、惩罚、评比和操行评定等多种方式，不限于奖励和惩罚。20.在课堂教学中，有效教学行为的基本特征包括（）。A.清晰明了地呈现教学内容B.灵活多样的教学方式C.关注学生的情感体验D.及时有效的教学反馈【答案】ABCD【解析】有效教学行为的基本特征包括：教学内容的清晰呈现、教学方式的灵活多样、教学过程的互动参与、关注学生的情感体验、及时有效的教学反馈、良好的课堂管理等。四项均属于有效教学行为的基本特征。三、填空题（本大题共10小题，每小题2分，共20分。）21.我国教育方针明确规定，教育必须为社会主义现代化建设服务、为人民服务，必须与________相结合，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。【答案】生产劳动和社会实践【解析】党的二十大报告和现行教育方针指出：“教育必须为社会主义现代化建设服务、为人民服务，必须与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。”22.奥苏贝尔根据学习内容与学习者认知结构的关系，将学习分为________和________。【答案】意义学习（有意义学习）；机械学习【解析】奥苏贝尔将学习按照学习内容与学习者认知结构的关系分为意义学习和机械学习。意义学习是指符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系的过程；机械学习是指学习者并未理解符号所代表的知识，仅依据字面上的联系记住某些符号的词句或组合的过程。23.在课堂教学中，教师通过提问、测验等方式了解学生是否掌握了所学内容，以便调整后续教学，这种评价属于________评价。【答案】形成性【解析】形成性评价是在教学过程中进行的评价，目的是了解教学效果、发现问题、及时调整教学。题干中“了解学生是否掌握所学内容，以便调整后续教学”正是形成性评价的特征。24.《中华人民共和国教师法》规定，教师是履行教育教学职责的________，承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。【答案】专业人员【解析】《中华人民共和国教师法》第三条规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。教师应当忠诚于人民的教育事业。”25.科尔伯格将道德判断分为三个水平六个阶段，其中习俗水平包括________阶段和________阶段。【答案】寻求认可取向（好孩子定向）；遵守法规取向（维护权威或秩序）【解析】科尔伯格的道德发展三水平六阶段为：前习俗水平（惩罚与服从定向阶段、相对功利定向阶段）、习俗水平（寻求认可定向阶段，即“好孩子”定向阶段；遵守法规和秩序定向阶段）、后习俗水平（社会契约定向阶段、普遍伦理定向阶段）。26.根据《义务教育课程标准（2022年版）》，各课程标准研制了________，旨在引导教师把握教学深度与广度，为教学设计和教学评价提供依据。【答案】学业质量标准【解析】《义务教育课程标准（2022年版）》在课程内容之后增加了“学业质量”部分，研制了学业质量标准，明确了学生完成课程学习后应达到的学业成就表现，是教学评价的重要依据。27.布鲁姆将认知领域的教育目标从低到高分为六个层次：识记、理解、________、分析、评价、________。【答案】运用（应用）；创造【解析】布鲁姆认知领域教育目标分类（修订版）的六个层次由低到高为：记忆（识记）、理解、应用（运用）、分析、评价、创造。其中“创造”是修订版新增的最高层次。28.在心理学中，一个人对现实的稳定态度和习惯化了的行为方式中表现出来的个性心理特征是________。【答案】性格【解析】性格是人对现实的稳定的态度和习惯化了的行为方式中表现出来的个性心理特征，是个性中具有核心意义的部分。气质是心理活动表现在强度、速度、灵活性与指向性等方面稳定的动力特征。29.《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（“双减”政策）提出，学校要确保小学一、二年级不布置________，小学三至六年级书面作业平均完成时间不超过________分钟。【答案】家庭书面作业；60【解析】“双减”政策明确规定：学校要确保小学一、二年级不布置家庭书面作业，可在校内适当安排巩固练习；小学三至六年级书面作业平均完成时间不超过60分钟，初中书面作业平均完成时间不超过90分钟。30.教师撰写教学反思时，应着重围绕________、教学过程、________三个方面进行深入分析和总结。【答案】教学目标的达成度；教学效果与改进【解析】教学反思是教师专业发展的重要途径，应围绕教学目标的达成情况、教学过程的合理性以及教学效果的检验和改进措施进行系统反思。四、简答题（本大题共4小题，每小题8分，共32分。）31.简述《义务教育课程标准（2022年版）》提出的课程理念中，“核心素养导向”的内涵，以及如何在课堂教学中落实核心素养的培养。【参考答案】（1）核心素养导向的内涵：核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。义务教育课程方案（2022年版）明确提出要“聚焦核心素养，面向未来”，依据学生终身发展和社会发展需要，明确育人主线，加强正确价值观引导，重视必备品格和关键能力培育，让学生逐步形成适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。（2）在课堂教学中落实核心素养培养的途径：①教学目标从“知识本位”转向“素养本位”，围绕核心素养制定具体的教学目标；②教学内容上注重结构化，以学科大概念为核心，整合课程内容，实现知识的结构化；③教学方法上创设真实问题情境，开展项目式学习、探究式学习、合作学习等，引导学生在解决真实问题的过程中发展核心素养；④教学评价上注重过程性评价与表现性评价，关注学生在学习过程中的思维表现和能力发展；⑤注重学科实践，强化学科实践活动，让学生在“做中学”“用中学”“创中学”。32.简述班级授课制的优缺点。【参考答案】（1）班级授课制的优点：①有利于经济有效地、大面积地培养人才，提高了教学效率；②有利于发挥教师的主导作用，教师可以系统、有条理地向学生传授知识；③有利于发挥班集体的教育作用，同学之间可以相互观摩、相互促进、共同提高；④有利于学生获得系统的科学知识，教学内容统一、进度一致，保证了教学的计划性和系统性；⑤有利于教学管理工作的开展，便于学校对教学工作进行组织、检查和评估。（2）班级授课制的缺点：①不利于学生主体性的发挥，学生的主体地位和独立性受到一定的限制；②不利于培养学生的探索精神、创新能力和实际操作能力，教学形式比较单一，以讲授为主；③难以照顾学生的个别差异，不能很好地因材施教，容易造成“一刀切”的现象；④教学内容、教学时间和教学进程程式化，缺乏灵活性和多样性；⑤实践性不强，容易使教学脱离学生的生活实际和社会实际。33.简述教师专业发展的主要途径。【参考答案】（1）职前培训：师范教育阶段通过系统的专业学习和教育实习，为教师专业发展奠定基础。（2）入职适应：新任教师通过岗前培训、师徒结对等方式尽快适应教育教学工作。（3）在职研修：通过参加继续教育、骨干教师培训、学科研修、学历提升等方式不断更新知识结构。（4）校本教研：以学校为基地，通过集体备课、听课评课、教学反思、课题研究等形式，在日常教学实践中促进专业成长。（5）自主学习与教学反思：教师通过阅读专业书籍、撰写教学反思日记、开展行动研究等方式实现自我提升。（6）同伴互助与合作交流：通过教研组活动、校际交流、名师工作室、网络研修社区等平台实现经验共享和专业互助。（7）教育叙事研究与课题研究：通过讲述教育故事、开展课题研究，提升教育科研能力和理论素养。34.简述如何在学科教学中渗透德育。【参考答案】（1）挖掘教材中的德育因素：各学科教材中蕴含着丰富的德育资源，教师应深入钻研教材，挖掘学科知识中蕴含的思想教育因素，如语文教材中的人文精神、历史教材中的爱国情怀、科学教材中的科学精神等。（2）在教学过程中自然渗透：将德育与知识教学有机结合，在传授知识、培养能力的同时，自然地融入价值观引导，做到“文道统一”，避免生硬说教和形式主义。（3）发挥教师的人格示范作用：教师以身作则，以自身的道德品质、治学态度、行为举止为学生作出表率，实现“身教重于言教”。（4）结合学科特点进行针对性教育：不同学科有不同的德育侧重点，如理科教学侧重科学态度和辩证唯物主义观点的培养，文科教学侧重人文素养和价值观的引领，艺体学科侧重审美素养和意志品质的培养。（5）联系实际，知行统一：引导学生将道德认知转化为道德行为，结合社会实际和学生生活实际开展道德实践，如开展学科实践活动、社会调查、志愿服务等。（6）注重情感体验：通过创设情境、情感激发等方式，使学生在情感体验中形成道德认同，实现道德认知向道德信念的转化。五、案例分析题（本大题共2小题，每小题15分，共30分。）35.阅读以下案例，回答问题。五年级数学教师张老师在讲授“分数的基本性质”时，设计了以下教学环节：环节一：张老师出示情境：“妈妈把一块蛋糕平均分成4块，小明吃了其中的1块；爸爸把同样大小的蛋糕平均分成8块，小明吃了其中的2块。小明两次吃的蛋糕一样多吗？”学生通过讨论得出：14环节二：张老师引导学生自己动手折纸，将同样大小的长方形纸条分别平均分成2份、4份、8份，并涂色表示12、24、环节三：张老师引导学生观察12环节四：张老师出示练习，要求学生运用分数的基本性质解决实际问题，如：35=()问题：（1）请运用教学原则分析张老师的教学体现了哪些教学原则。（至少分析三条，6分）（2）请运用学习动机理论分析张老师的教学在激发学生学习动机方面采取了哪些策略。（4分）（3）请结合案例，从“知识迁移”的角度分析张老师的设计是否有利于学生实现知识的迁移，并说明理由。（5分）【参考答案】（1）教学原则分析（6分）①直观性原则：张老师通过折纸、涂色等操作活动，将抽象的分数基本性质以直观的方式呈现给学生，符合小学生以具体形象思维为主的认知特点，帮助学生通过感性认识理解抽象概念。②启发性原则：张老师通过问题情境（“小明两次吃的蛋糕一样多吗”）激发学生的认知冲突，引导学生主动思考、积极探索、发现规律，充分调动了学生学习的主动性和积极性，培养了学生独立思考和解决问题的能力。③循序渐进原则：张老师的教学设计遵循了由具体到抽象、由感性到理性、由简单到复杂的认知规律。从具体的生活情境入手，到动手操作验证，再到观察归纳规律，最后运用规律解决问题，层层递进，符合学生的认知发展规律。④理论联系实际原则：张老师从学生的生活经验出发（分蛋糕的情境），将抽象的数学知识与学生的实际生活紧密联系，使学生感受到数学来源于生活、应用于生活。⑤巩固性原则：环节四通过有梯度的练习帮助学生巩固所学知识，实现了知识的内化和应用。（答出其中三条并结合案例进行恰当分析即可给满分。）（2）学习动机激发策略分析（4分）①创设问题情境，激发认知好奇心：张老师通过“分蛋糕”这一有悬念的生活情境引发学生的认知冲突，激发了学生的探究欲望和学习兴趣。②利用学习动机的“诱因”理论，提供成功体验：在折纸操作和规律发现过程中，学生通过自己的动手实践获得成功发现规律的体验，增强了自我效能感。③适当开展竞赛与合作学习：讨论环节中学生通过小组合作交流意见，既满足了交往的需要，也在同伴互动中激发了学习动力。④提供及时反馈：张老师在学生操作、讨论过程中及时给予反馈和指导，帮助学生确认学习进展，维持学习动机。⑤联系生活实际，增强知识的实用价值感：让学生感受到所学知识与日常生活密切相关，提升学习的意义感和价值感。（答出其中三条并结合案例恰当分析即可给满分。）（3）知识迁移分析（5分）张老师的设计有利于学生实现知识的迁移，理由如下：①提供丰富的变式经验，促进原理性迁移：张老师通过分蛋糕情境、折纸操作等多种变式帮助学生理解了分数基本性质的本质——分子分母同时乘或除以相同的数（0除外），分数大小不变。学生获得的不是机械记忆的公式，而是对规律本质的理解，这种原理性知识更容易迁移到新情境中。②从具体到抽象，形成概括化的知识：学生在经历多个具体例子（14=28③注重练习的变式设计，促进迁移训练：环节四的练习题涉及填空、化简等多种形式，这些变式练习有助于学生将所学规律灵活运用于不同的问题情境中，实现了近迁移。④知识的有意义学习为远迁移奠定基础：由于学生是在理解的基础上掌握分数基本性质的（而非死记硬背），他们更有可能在后续学习约分、通分、分数加减法等新内容时，将这一规律迁移到新的学习任务中。但需要指出的是，如果要更好地促进迁移，张老师还可以进一步引导学生总结“运用分数的基本性质时需要注意什么”，帮助学生形成更明确的元认知策略，以增强迁移的自觉性。36.阅读以下案例，回答问题。六年级班主任李老师发现，班上的小王同学最近一段时间上课总是走神，作业完成质量明显下降，情绪低落，也不太愿意和同学交流。经过了解，李老师得知小王的父母最近正在闹离婚，家庭矛盾激烈，小王在家里感到非常压抑和恐惧，每天放学后也不愿意回家，常常一个人在学校操场徘徊到很晚。李老师了解到情况后，采取了以下措施：措施一：李老师主动找小王谈心，用温和的态度表达了对他的关心，告诉小王“无论发生什么事情，老师都会在你身边支持你”，让小王感受到被接纳和理解。措施二：李老师与小王父母分别进行了沟通，客观地反映了小王在校的表现和心理状态，建议父母尽量减少在孩子面前的冲突，多关注孩子的情绪变化和内心感受，不要将夫妻之间的矛盾转嫁到孩子身上。措施三：李老师在班级中安排了几名性格温和、乐于助人的同学主动与小王交往，邀请他参加集体活动，帮助他重新融入班集体。措施四：李老师还联系了学校的心理健康教师，请心理健康教师对小王进行专业的心理辅导。措施五：在日常教育教学中，李老师对小王给予了更多的关注和鼓励，对他的点滴进步及时给予肯定，同时适当降低了对他的阶段性学习要求，减轻其学习压力。问题：（1）请结合德育原则分析李老师的教育行为体现了哪些德育原则。（至少分析四条，8分）（2）请运用心理健康教育的相关理论，分析李老师采取的措施对促进小王心理健康发展的作用。（4分）（3）假如你是李老师，在处理该事件中还需要注意哪些问题？（3分）【参考答案】（1）德育原则分析（8分）①疏导原则：李老师主动找小王谈心，以温和的态度表达关心，耐心倾听小王的心声，循循善诱、以理服人，帮助小王疏导不良情绪，体现了疏导原则。②尊重学生与严格要求学生相结合原则：李老师尊重小王的人格尊严，用温和、接纳的态度对待小王，保护了他的自尊心；同时在不施加过大压力的前提下，对他的学习和行为规范仍提出了适当的要求（适当降低阶段性要求而非放弃要求），体现了尊重与严格要求相结合。③教育影响的一致性与连贯性原则：李老师主动与家长沟通，统一家校教育要求；联系心理健康教师形成教育合力；在班级中营造接纳、关爱的同伴环境，实现了学校、家庭、专业力量等多方面教育影响的协调一致。④依靠积极因素、克服消极因素原则：李老师关注小王的点滴进步并及时肯定，善于发现和利用小王身上的积极因素（如愿意在学校操场待着说明他对学校有一定的安全感和归属感），因势利导，帮助他克服消极情绪和行为。⑤集体教育与个别教育相结合原则：李老师一方面对小王子进行个别教育，另一方面安排了同学主动与小王交往，通过班集体的温暖和同伴的关爱来影响和帮助小王，实现了集体教育与个别教育的有机结合。⑥正面教育与纪律约束相结合原则：李老师以正面引导、关怀鼓励为主，帮助小王建立积极的自我认知，同时通过班级常规管理为小王提供有序、安全的环境。（答出其中四条并结合案例恰当分析即可给满分。）（2）心理健康教育作用分析（4分）①提供情感支持，缓解心理压力：措施一中李老师的关怀和接纳为小王提供了情感安全感，有助于缓解其因家庭冲突产生的焦虑和恐惧，满足了小王被尊重和被关爱的心理需要。②改善家庭环境，消除不良诱因：措施二通过与家长的沟通，帮助家长认识到家庭冲突对孩子心理的伤害，促使家庭环境得到一定程度的改善，从源头上减少了小王心理压力的来源。③重建社会支持系统，增强归属感：措施三中同伴的主动交往和集体活动的参与帮助小王重建了同伴支持系统，缓解了孤独感，增强了班级归属感，这是青少年心理健康的重要保护因素。④引入专业力量，实施科学干预：措施四中心理健康教师的专业辅导能对小王进行科学的心理评估和干预，帮助他掌握情绪调节策略，修复心理创伤。⑤调整期望值，维护自我效能感：措施五中适当降低学习要求、及时肯定进步，有助于小王在学习中维持自我效能感，避免因学业压力叠加而加重心理负担。（答出其中三条并结合案例恰当分析即可给满分。）（3）还需要注意的问题（3分）①关注学生安全，建立危机预防意识：持续关注小王的情绪和行为变化，警惕可能出现的自伤、自残或离家出走等极端行为，必要时启动学校心理危机干预预案。②保护学生隐私，避免二次伤害：对小王的家庭情况和个人隐私严格保密，避免在班级公开讨论，防止其他同学议论或歧视给小王带来二次伤害。③长期跟踪，防止反复：家庭矛盾的解决往往需要时间，要做好长期关注和持续支持的心理准备，建立跟踪帮扶机制，关注小王心理状态的反复。④指导家长接受专业帮助：建议小王的父母接受婚姻咨询或家庭教育指导，从更深层次上解决家庭矛盾对孩子的持续影响。⑤做好与其他任课教师的沟通：在不泄露隐私的前提下，让其他任课教师了解小王的特殊情况，在教育中给予适当的理解和关怀。（答出其中三点即可给满分。）六、教学设计题（本大题共1小题，共23分。）37.请根据《义务教育语文课程标准（2022年版）》的理念，为小学五年级上册《慈母情深》一课设计一份完整的教学设计。要求：（1）写出教材简析和学情分析。（4分）（2）确定本课的教学目标（需体现核心素养导向）和教学重难点。（5分）（3）设计完整的教学过程（需体现情境性、实践性、综合性，包含至少三种教学方法）。（10分）（4）设计板书。（4分）【参考答案】教学设计：《慈母情深》（一）教材简析（2分）《慈母情深》是统编版小学语文五年级上册第六单元的一篇精读课文，节选自著名作家梁晓声的小说《母亲》。课文以“一元五角钱”为线索，讲述了“我”小时候为了买一本长篇小说《青年近卫军》，到母亲工作的厂房向母亲要钱，看到母亲在极其艰苦的环境中辛苦劳作的情景后，内心受到强烈震撼，用母亲给的买书钱为母亲买了一听水果罐头的故事。课文通过对母亲工作环境、外貌、动作、神态等细节描写，刻画了一位辛劳、慈爱、坚韧的母亲形象，字里行间流露出“我”对母亲深沉的感恩与心疼之情。本单元的人文主题是“舐犊情深”，语文要素是“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”。（二）学情分析（2分）五年级学生已具备一定的阅读理解能力和情感体验能力，能够初步抓住课文中的关键语句体会人物情感，但受年龄和生活阅历的限制，学生对20世纪60年代艰苦的生活环境缺乏切身体验，对母亲在极端艰辛中仍无私支持孩子读书的深情不易产生深刻共鸣。因此，教学中需要借助背景资料的补充、情境创设、细节品读等方式帮助学生“入情入境”，在品味语言文字的过程中体会母爱的深沉与伟大。（三）教学目标（3分）1.认识“魄、抑、颓”等生字，会写“辞、抑、碌”等生字，正确读写“连续、缝纫机、龟裂”等词语；能正确、流利、有感情地朗读课文。（语言建构与运用）2.通过品读母亲工作环境的描写和母亲外貌、动作、语言的细节描写，学习作者通过场景描写和细节描写表达情感的方法，体会“慈母情深”的深刻内涵。（思维发展与提升、审美鉴赏与创造）3.感受母亲深沉无私的爱，体会“我”对母亲的感激与心疼之情，激发学生对亲情的珍视与感恩之心，并能联系生活实际表达自己对父母之爱的感受。（文化传承与理解、审美鉴赏与创造）（四）教学重点与难点（2分）教学重点：品读课文中的场景描写和细节描写，抓住关键词句体会慈母情深的深刻内涵，学习通过外貌、动作、语言等细节描写表现人物的方法。教学难点：深入体会“一元五角钱”在当时社会环境中的珍贵，以及母亲在极端艰辛的条件下仍全力支持“我”买书的深情，理解“慈母情深”的深层含义。（五）教学过程（10分）第一课时一、情境导入，激发情感（5分钟）1.课件出示一组老照片：20世纪六七十年代的生产车间、工人们辛勤劳作的场景。引导学生观察并交流感受。2.教师导语：在那个物质极度匮乏的年代，有一位母亲，在昏暗的厂房里、在震耳欲聋的噪声中、在极其艰苦的条件下，用自己的血汗钱支持儿子买书。今天，让我们一起走进梁晓声的《慈母情深》，去感受那份沉甸甸的母爱。3.板书课题，齐读课题。二、初读课文，整体感知（10分钟）1.学生自由朗读课文，要求：读准字音、读通句子，遇到难读的地方多读几遍。2.检查预习：出示生字词，重点指导“龟裂”的读音（jūnliè）和“攥”字的书写。3.指名分段朗读课文，正音。4.整体感知：课文主要讲了一件什么事？（引导学生用简洁的语言概括：为了买书，“我”到母亲工作的厂房要钱，看到母亲辛苦劳作的情景后深受感动，用母亲给的钱为母亲买了水果罐头。）三、再读课文，梳理脉络（5分钟）1.默读课文，思考：课文围绕“一元五角钱”写了哪些内容？可以分为几个部分？2.引导学生梳理文章脉络：第一部分（1—5自然段）写“我”想买书，到工厂找母亲要钱；第二部分（6—34自然段）写“我”在工厂看到母亲工作的场景，向母亲要到钱；第三部分（35—38自然段）写“我”用钱给母亲买了水果罐头，母亲又凑钱给“我”买书。3.小结：课文以“一元五角钱”为线索，叙述了“要钱—给钱—买罐头—再买书”的全过程。四、布置作业（2分钟）1.抄写生字词。2.有感情地朗读课文，画出最让你感动的语句。第二课时一、复习导入，回顾课文（3分钟）1.回顾课文主要内容。2.谈话导入：上节课我们初读了课文，这节课让我们走进那个嘈杂的厂房，走近那位平凡而伟大的母亲。二、聚焦场景，品读感悟（20分