2026年《教育知识与能力》笔试试题及参考答案

2026年《教育知识与能力》笔试真题及参考答案注意事项1.考试时间为120分钟，满分为150分。2.请按规定在答题卡上填涂、作答，在试卷上作答无效，不予评分。一、单项选择题（本大题共21小题，每小题2分，共42分）在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案字母按要求涂黑。错选、多选或未选均无分。1.我国近代教育史上，首次以法定形式确立班级授课制地位，标志着近代学制制度化开端的文件是（）A.《壬寅学制》B.《癸卯学制》C.《壬子癸丑学制》D.《壬戌学制》2.子曰：“求也退，故进之；由也兼人，故退之”，这句话体现的教学原则是（）A.巩固性原则B.因材施教原则C.直观性原则D.启发性原则3.2025年教育部印发的《义务教育课程教学实施指南》中明确提出，教学要落实“教-学-评”一体化要求，其中对学生日常课堂表现、作业完成情况的评价属于（）A.诊断性评价B.形成性评价C.总结性评价D.相对性评价4.提出“教育即生活”“学校即社会”“从做中学”核心观点，主张教育为当下生活服务的教育家是（）A.杜威B.赫尔巴特C.陶行知D.夸美纽斯5.按照埃里克森的心理社会发展理论，12-18岁青少年阶段的核心发展任务是培养（）A.自主感B.主动感C.勤奋感D.自我同一性6.学生在学习了“哺乳动物”的概念“体温恒定、胎生、用肺呼吸”后，再学习“鲸”的相关知识，得知鲸属于哺乳动物，这种学习属于（）A.上位学习B.下位学习C.并列结合学习D.总括学习7.教师在课堂上通过展示实物、直观教具、进行示范性实验，帮助学生获得知识、巩固知识的教学方法是（）A.讲授法B.讨论法C.演示法D.练习法8.个体在面对问题情境时，能随机应变、触类旁通，给出不同类型的答案，这体现了创造性思维的（）A.流畅性B.变通性C.独创性D.指向性9.班级管理中，班主任既通过对集体的管理间接影响个人，又通过对个人的直接管理影响集体，以此实现管理效能最大化的工作方式属于（）A.常规管理B.平行管理C.民主管理D.目标管理10.小明得知自己在市级编程竞赛中获得一等奖后，兴奋得手舞足蹈，此时他的情绪状态属于（）A.心境B.激情C.应激D.热情11.新课程改革提出的三维课程目标是指（）A.知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观B.知识、能力、情感C.认知、情感、动作技能D.基础知识、基本技能、核心素养12.在皮亚杰的认知发展阶段理论中，个体能够凭借具体事物或从具体事物中获得的表象进行逻辑思维，但还不能进行抽象思维的发展阶段是（）A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段13.德育过程中，教师要善于依靠、发扬学生自身的积极因素，调动学生自我教育的积极性，克服消极因素，实现品德发展内部矛盾的转化，这体现的德育原则是（）A.导向性原则B.疏导原则C.长善救失原则D.因材施教原则14.学生通过阅读《雷锋日记》《周恩来传》等榜样人物传记，受到感染和激励，提升自身思想觉悟的德育方法属于（）A.说服教育法B.情感陶冶法C.道德修养法D.榜样示范法15.教师在教学中提前给学生布置具有一定复杂度的预习任务，引导学生带着问题参与课堂讨论，这种符合学生最近发展区要求的教学策略是（）A.支架式教学B.抛锚式教学C.情境教学D.合作学习16.小明之前因为违反课堂纪律被老师当众批评，后来只要老师叫他起来回答问题，他就紧张得说不出话，这种心理现象属于（）A.获得B.消退C.泛化D.分化17.教育目的的层次结构中，最具实操性、由教师根据国家教育目的、学校培养目标和学生实际情况制定的是（）A.国家教育目的B.各级各类学校的培养目标C.课程目标D.教师的教学目标18.学生为了获得家长和老师的表扬、同学的认可而努力学习，这种学习动机属于（）A.内部动机B.认知内驱力C.附属内驱力D.自我提高内驱力19.班主任工作的中心环节是（）A.了解和研究学生B.组织和培养班集体C.做好个别教育工作D.统筹协调各方面教育力量20.按照迁移的性质，一种学习对另一种学习起到积极促进作用的迁移属于（）A.正迁移B.负迁移C.顺向迁移D.逆向迁移21.教师在教学中引导学生将“干燥”一词记忆为“干燥就要防火，所以‘干’和‘燥’都是火字旁”，这种学习策略属于（）A.复述策略B.精加工策略C.组织策略D.元认知策略二、辨析题（本大题共4小题，每小题8分，共32分）判断正误，并说明理由。22.教育具有历史继承性。23.学生的学习以直接经验为主。24.动机强度与学习效率之间是线性正相关关系。25.德育过程即品德形成过程。三、简答题（本大题共4小题，每小题10分，共40分）26.简述生产力对教育的制约作用。27.简述建构主义学习理论的基本观点。28.简述教师上好一堂课的标准。29.简述影响问题解决的主要因素。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题18分，共36分）阅读材料，并回答问题。30.材料：初中二年级班主任张老师近期发现班里出现了不少问题：有的学生偏科严重，数学、物理等理科学得很好，但语文、英语等文科成绩长期不及格，一问就说“我天生不是学文科的料”；有的学生平时作业完成质量很高，单元小测成绩也不错，但一到大型考试就紧张失眠，发挥失常；还有几个学生结伴沉迷手机游戏，多次被科任老师没收手机仍屡教不改，甚至偷偷把备用机带到学校，课余时间几乎都花在游戏上，上课经常走神。为解决这些问题，张老师没有直接批评责罚学生，而是逐一和学生聊天谈心：对偏科的学生，张老师帮他们拆解了文科学习的目标，从每天背5个单词、读一段课文开始，每次小测有进步就及时表扬，还结合他们喜欢科幻的特点，推荐科幻题材的散文、小说作品，引导他们发现文科学习的乐趣；对考试焦虑的学生，张老师一方面引导他们调整对考试结果的认知，告诉他们考试的目的是查缺补漏，不是“一考定终身”，另一方面教给他们深呼吸放松、积极自我暗示的调节方法，每次大考前还专门留出10分钟时间让学生做放松练习；对沉迷游戏的学生，张老师没有简单禁止他们玩游戏，而是和他们约定了每天的游戏时长，还牵头成立了班级编程兴趣小组，引导他们尝试自己编写简单的小游戏脚本，把对游戏的兴趣转移到信息技术知识学习上。半学期后，班里学生的偏科问题明显改善，考试焦虑的学生也能从容应考，那几个沉迷游戏的学生还在市级青少年编程竞赛中拿到了三等奖。问题：（1）结合材料，分析张老师的做法遵循了哪些德育原则？（9分）（2）结合材料，分析张老师在引导学生学习的过程中运用了哪些学习动机激发策略？（9分）31.材料：王老师是新任的高一年级语文老师，刚入职时为了赶教学进度，整堂课都以自己讲授为主，不仅把教材里的知识点逐字逐句讲透，还补充了大量课外拓展资料，每节课的板书密密麻麻写满整个黑板，课后还布置了大量抄写、背诵的作业。但半学期下来，王老师发现教学效果并不理想：课堂上学生要么低头记笔记根本没时间思考，要么走神发呆，主动举手回答问题的学生寥寥无几；课后学生反映“语文课听得很累，记了一堆笔记但根本记不住”，单元测试的平均成绩也在年级里排倒数。经过反思调整，王老师改变了教学方式：讲《荷塘月色》时，他没有直接逐段讲解课文内容，而是先给学生播放了夏日荷塘的实景视频，配上轻柔的古典音乐，引导学生结合自己的生活体验描述印象里的荷塘景色，再带领学生品读朱自清的文字，让学生分组讨论“为什么作者笔下的荷塘会给人不一样的感受”；讲议论文写作时，他没有直接讲写作技巧，而是结合“高中生是否应该带手机进校园”的热点话题组织班级辩论赛，让学生在辩论中理清论点、论据、论证的逻辑，再引导学生把辩论中的思考整理成议论文。调整教学方式后，课堂氛围明显活跃，学生参与课堂的积极性大幅提升，期末考试时班级语文平均成绩排在年级第二名。问题：（1）结合材料，分析王老师最初的教学存在哪些问题？（8分）（2）结合材料，分析调整后的教学运用了哪些教学原则和教学方法？（10分）参考答案一、单项选择题1.B解析：1904年颁布的《癸卯学制》（《奏定学堂章程》）是我国近代第一个正式实施的学制，首次以法定形式确立班级授课制的地位，标志着中国近代制度化教育的开端；《壬寅学制》是我国近代第一个颁布但未实施的学制，《壬子癸丑学制》是我国第一个资本主义性质的学制，《壬戌学制》以美国学制为蓝本，又称“六三三学制”。2.B解析：题干中孔子对做事畏缩的冉有加以鼓励，对鲁莽好勇的仲由加以约束，根据学生的不同特点开展针对性教育，体现了因材施教原则。3.B解析：形成性评价是在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价，课堂提问、日常作业、课堂表现观察均属于形成性评价；诊断性评价一般在学期开始或教学开始前开展，总结性评价在大的学习阶段结束后开展，相对性评价以常模为参照衡量学生的相对位置。4.A解析：杜威是实用主义教育学的代表人物，核心观点为“教育即生活、教育即生长、教育即经验的改组或改造、学校即社会、从做中学”；赫尔巴特强调教师中心、教材中心、课堂中心，陶行知提出“生活即教育、社会即学校、教学做合一”，夸美纽斯是教育学之父，系统论述了班级授课制。5.D解析：埃里克森将个体心理社会发展分为8个阶段，其中12-18岁青年期的核心发展冲突是自我同一性对角色混乱，核心发展任务是建立自我同一性；自主感是1.5-3岁儿童期的发展任务，主动感是3-6岁学前期的发展任务，勤奋感是6-12岁学龄期的发展任务。6.B解析：下位学习又称类属学习，是指将概括程度或包容范围较低的新概念或命题，归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下，从而获得新概念或新命题的意义。题干中“哺乳动物”是包容范围更广的上位概念，“鲸”是下位概念，属于下位学习。7.C解析：演示法是指教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法。8.B解析：创造性思维的特征包括流畅性、变通性（灵活性）、独创性。其中变通性是指个体面对问题情境时能随机应变、触类旁通，能从多个角度思考问题，给出不同类型的答案；流畅性强调短时间内给出答案的数量多，独创性强调答案新颖独特。9.B解析：班级平行管理由马卡连柯提出，是指班主任通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式。10.B解析：激情是一种爆发强烈而持续时间短暂的情绪状态，多带有特定的指向性和较明显的外部行为，如重大成功后的狂喜、惨遭失败后的绝望都属于激情；心境是微弱、持久、具有弥散性的情绪状态，应激是面对突发意外情况时的紧张状态。11.A解析：新课程改革提出的三维课程目标是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，核心素养是三维目标的进一步整合与深化。12.C解析：皮亚杰将认知发展分为四个阶段，其中具体运算阶段（7-11岁）的儿童能凭借具体事物或从具体事物中获得的表象进行逻辑思维，但思维仍需要具体事物的支持，还不能进行抽象思维；形式运算阶段（11岁以后）的个体能进行抽象思维，具备假设-演绎推理能力。13.C解析：长善救失原则（依靠积极因素克服消极因素原则）要求德育工作中，教育者要善于依靠、发扬学生自身的积极因素，调动学生自我教育的积极性，克服消极因素。14.D解析：榜样示范法是指用榜样人物的高尚思想、模范行为、优异成就来影响学生的思想、情感和行为的方法，阅读榜样人物传记、学习榜样先进事迹都属于榜样示范法的运用。15.A解析：支架式教学是基于维果斯基最近发展区理论提出的教学策略，指教师为学生学习提供适合的支持（支架），引导学生在已有能力水平基础上完成超出当前能力的任务，逐步独立完成学习任务。16.C解析：泛化是指人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激做出条件反应以后，其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应。题干中小明被老师当众批评（特定刺激）后，被老师叫起来回答问题（类似刺激）也会产生紧张反应，属于泛化。17.D解析：教育目的的层次结构从宏观到微观依次为国家教育目的、各级各类学校的培养目标、课程目标、教师的教学目标，其中教师的教学目标是教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者达到的要求或产生的变化结果，是最具体、最具实操性的层次。18.C解析：奥苏贝尔将学校情境中的成就动机分为认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。其中附属内驱力是指学生为了保持家长和教师等的赞许或认可而努力学习的一种需要，属于外部动机；认知内驱力是渴望掌握知识的内部动机，自我提高内驱力是通过学业成就赢得相应地位的动机。19.B解析：班主任工作的前提和基础是了解和研究学生，中心环节是组织和培养班集体。20.A解析：根据迁移的性质和结果，迁移可分为正迁移和负迁移，正迁移指一种学习对另一种学习起到积极促进作用，负迁移指一种学习对另一种学习产生消极阻碍作用；顺向迁移和逆向迁移是按照迁移的时间顺序划分的。21.B解析：精加工策略是指把新信息与头脑中的旧信息联系起来，从而增加新信息意义的深层加工策略，记忆术、做笔记、提问都属于精加工策略；复述策略强调对信息的重复识记，组织策略强调对知识的整合梳理，如列提纲、画思维导图。二、辨析题22.题干说法正确。教育的历史继承性是教育的社会属性之一，指教育在不同的历史发展阶段，都具有自身的传承性，不会随社会制度的更迭而完全改变。具体体现在三个方面：第一，教育内容的继承，如古代儒家经典中的优秀文化内容，至今仍是我国语文、历史教育的重要组成部分；第二，教育方式的继承，如班级授课制自近代确立以来，始终是我国学校教学的基本组织形式，启发式教学等传统教学方法至今仍被广泛运用；第三，教育理论与教育经验的继承，如孔子提出的因材施教、学思结合等教育思想，经过千百年的传承，仍是当代教育教学遵循的重要原则。教育的历史继承性决定了教育发展具有自身的规律，不能完全割裂历史传统，因此题干说法正确。23.题干说法错误。学生的学习是在教师有目的、有计划、有组织的指导下，掌握系统科学文化知识和技能的过程，以间接经验为主。直接经验是学生通过亲身探索、实践获得的经验，间接经验是他人通过长期实践积累形成的理性认识、书本知识。学生的学习之所以以间接经验为主，是因为人类文明积累的知识总量庞大，学生的学习时间有限，不可能也没有必要事事都通过亲身实践获得直接经验，学习间接经验能够让学生在最短时间内系统掌握人类积累的文化知识，实现认识的快速发展。当然，学生学习间接经验要以直接经验为基础，将书本知识和学生的感性经验结合起来，才能保证知识学习的实效性，不能将间接经验学习和直接经验积累对立起来。题干混淆了学生学习的主要内容和基础，因此说法错误。24.题干说法错误。动机强度与学习效率之间并非线性正相关关系，而是呈倒U型曲线关系，即中等强度的动机最有利于任务的完成，动机强度过低或过高都会导致学习效率下降。同时，动机的最佳水平还会随任务性质的不同而变化：面对难度较大的复杂任务时，动机的最佳水平点偏低，较低的动机水平更有利于任务完成，避免因过度紧张影响思考；面对难度较小的简单任务时，动机的最佳水平点偏高，较高的动机水平能够督促个体集中注意力完成任务；面对中等难度的任务时，中等强度的动机效率最高。耶克斯-多德森定律系统揭示了这一规律，题干将二者关系描述为线性正相关，不符合心理学研究结论，因此说法错误。25.题干说法错误。德育过程和品德形成过程是两个既相互联系又存在本质区别的概念，不能完全等同。德育过程是教育者按照一定社会的要求和受教育者品德形成规律，对受教育者有目的地施加教育影响，引导受教育者进行自我教育，促进其品德发展的过程，是教育者和受教育者双边活动的过程，具有明确的目的性、计划性、组织性。品德形成过程是个体在外界影响下，内部品德心理结构不断建构、发展的过程，是个体自我发展的过程，会受到家庭、社会、学校等多重环境因素的随机影响，不一定具有明确的教育性，可能出现与社会要求相悖的品德发展结果。德育过程只是影响个体品德形成的重要外部因素之一，不能直接等同于个体的品德形成过程，因此题干说法错误。三、简答题26.生产力发展水平是教育发展的物质基础，对教育的制约作用主要体现在以下四个方面：第一，生产力的发展水平制约着教育事业发展的速度和规模。教育发展需要一定的人力、物力、财力支撑，生产力发展水平决定了社会能够为教育发展提供多少剩余劳动成果、多少适龄人口脱离生产劳动接受教育，直接决定了教育发展的规模，也会影响教育发展的速度。第二，生产力的发展水平制约着人才培养的规格和教育结构。不同生产力发展阶段对人才的能力素质要求不同，如古代生产力水平低下，社会主要培养具备基本劳动能力的劳动者和统治阶层管理人才；现代工业生产要求人才具备相应的科学文化知识和职业技能。生产力发展还会影响教育结构，如职业教育的规模比例、不同层次教育的结构设置，都要匹配生产力发展的人才需求结构。第三，生产力的发展水平制约着教学内容、教学方法、教学组织形式的变革。生产力发展推动科学技术进步，会不断更新教学内容，如信息技术、人工智能相关内容逐步纳入当代课程体系；生产力发展带来的技术进步会推动教学方法革新，如多媒体教学、线上教学等方法的普及都依托技术发展；教学组织形式从个别教学到班级授课制的转变，也是适应近代大工业生产对规模化人才培养的需求而出现的。第四，生产力的发展水平制约着学校的专业设置。社会分工的不断细化依托生产力发展，不同行业领域的人才需求会推动学校调整专业设置，如随着数字经济发展，大数据、人工智能等新专业逐步成为高校热门专业。27.建构主义是认知学习理论的重要分支，核心观点包括知识观、学生观、学习观、教学观四个方面：第一，知识观。建构主义认为知识并不是对现实的准确表征，只是一种解释、一种假设，不是最终答案；知识不能精确概括世界的法则，需要针对具体情境进行再创造；知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外，对知识的理解取决于特定情境下个体的学习历程。第二，学生观。建构主义强调学生经验世界的丰富性，认为学生并不是空着脑袋走进教室的，学生在日常学习和生活中已经形成了丰富的经验；同时强调学生经验世界的差异性，每个学生都有自己的兴趣、认知风格、已有经验背景，教学要以学生的已有经验为生长点，引导学生建构新的知识经验。第三，学习观。建构主义认为学习具有主动建构性，学生不是被动的信息接收者，而是主动的信息建构者，要主动对外部信息进行选择、加工、整合；学习具有社会互动性，学习过程需要通过学习共同体的合作互动完成，在沟通、交流、共享中实现知识建构；学习具有情境性，知识只有在具体情境的应用活动中才能被真正理解，学习应该和情境化的社会实践活动结合起来。第四，教学观。建构主义认为教学不是知识由教师向学生的传递，而是教师引导学生从原有知识经验出发，通过合作、探究，生长、建构出新的知识经验的过程，教学要为学生创设理想的学习情境，提供必要的支持和帮助，促进学生的自主建构。28.教师上好一堂课的标准主要包括以下七个方面：第一，目标明确。教师上课时要明确教学目标，整堂课的教学活动都围绕教学目标开展，既要完成知识与技能目标，也要落实过程与方法、情感态度与价值观目标，做到有的放矢。第二，内容正确。教师教授的教学内容必须科学、准确、系统，符合课程标准要求，对概念、原理的讲授准确无误，对教材的处理符合学生的认知规律，突出重点、突破难点，保证教学内容的思想性和科学性统一。第三，方法得当。教师要根据教学目标、教学内容特点和学生的实际情况选择合适的教学方法，灵活运用多种教学方法，充分调动学生的学习积极性，做到“教学有法、教无定法、贵在得法”。第四，结构合理。课堂教学要有严密的计划性和组织性，教学环节安排紧凑、逻辑清晰，各环节过渡自然，课堂节奏把握恰当，能够高效利用课堂时间，避免前松后紧或前紧后松。第五，语言艺术。教师上课要使用规范的普通话，表述清晰、准确、简洁、生动，音量、语速适中，语调有感染力，避免冗余表述和逻辑混乱，板书设计规范、清晰、有条理。第六，气氛热烈。课堂教学要充分发挥学生的主体地位，调动学生的学习积极性，形成师生互动、生生互动的良好课堂氛围，让学生能够主动思考、积极参与，而不是教师单向灌输。第七，板书有序。板书设计要突出教学重点，逻辑清晰、形式美观、字迹工整，和课堂讲授内容紧密配合，帮助学生梳理知识框架，强化记忆。此外，上好一堂课还要做到态度从容，教师保持饱满的教学热情，关注学生的课堂反馈，及时调整教学节奏，最终实现学生的学有所获。29.问题解决是指为了从问题的初始状态到达目标状态，而采取一系列具有目标指向性的认知操作的过程，影响问题解决的主要因素包括：第一，问题情境与表征方式。问题呈现的方式、问题情境中刺激物的空间排列、个体对问题的表征方式会直接影响问题解决，如果问题呈现方式和个体的认知经验差距较大，会增加问题解决的难度。第二，已有的知识经验。个体已有知识经验的数量和质量都会影响问题解决，知识经验越丰富、组织越合理，越有利于问题解决，专家和新手在问题解决效率上的差异主要源于知识经验储备和组织结构的差异。第三，思维定势与功能固着。思维定势是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态，在问题情境不变的情况下，定势能够帮助个体快速解决问题，但在问题情境发生变化时，定势会束缚个体的思维，阻碍问题的创造性解决；功能固着是指个体把某种功能赋予某物体的倾向，即只看到常见物品的通常功能，看不到其他潜在功能，功能固着会影响个体灵活运用工具解决问题。第四，原型启发。原型启发是指从其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发，具有启发作用的事物叫原型，如鲁班从茅草割破手获得启发发明了锯子，原型启发能够推动创造性问题解决。第五，情绪与动机。积极、正向的情绪有利于问题解决，消极、负面的情绪会阻碍问题解决；中等强度的动机最有利于问题解决，动机过强或过弱都会降低问题解决效率。此外，个体的智力水平、认知风格、性格特征、意志力等个性心理特性，也会影响问题解决的效率。四、材料分析题30.（1）张老师的做法充分遵循了德育工作的基本规律和原则，具体体现在以下几方面：第一，遵循了疏导原则。疏导原则是指德育要循循善诱、以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。材料中张老师面对学生的偏科、考试焦虑、沉迷游戏等问题，没有直接批评责罚，而是通过谈心谈话了解学生的真实想法，逐步引导学生调整认知、改变行为，做到了以理服人，而不是简单粗暴的批评压制。第二，遵循了长善救失原则。长善救失原则要求教育者要依靠学生自身的积极因素，克服消极因素，实现学生品德和行为的正向转化。材料中张老师发现学生沉迷游戏后，没有一味否定游戏的价值，而是看到了学生对信息技术的兴趣和探索欲，通过成立编程兴趣小组，引导学生将对游戏的兴趣转移到编程学习上，既纠正了学生过度沉迷游戏的行为，又发挥了学生的兴趣优势，最终帮助学生在编程竞赛中获奖，实现了长善救失。第三，遵循了因材施教原则。因材施教原则是指德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据学生的年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到最好的发展。材料中张老师针对不同学生的问题采取了差异化的教育策略：对偏科的学生帮他们拆解学习目标、匹配学习兴趣点；对考试焦虑的学生重点做认知调整，教给放松方法；对沉迷游戏的学生引导他们转化兴趣方向，做到了针对学生的不同特点精准施策，提升了教育效果。第四，遵循了知行统一原则。知行统一原则要求德育既要重视思想道德的理论教育，又要重视组织学生参加实践锻炼，把提高认识和行为养成结合起来。材料中张老师不仅引导学生调整对考试、学习的认知，还通过约定游戏时长、组织编程小组、落实分步学习目标等方式，引导学生在实践中逐步养成良好的学习习惯，做到了认识提升和行为养成的统一。（2）张老师在教育过程中充分运用了学习动机的激发策略，有效调动了学生的学习积极性，具体包括：第一，创设问题情境，实施启发式教学。张老师结合学生喜欢科幻的特点推荐相关文学作品，组织编程兴趣小组引导学生开展实践探索，改变了枯燥的知识灌输模式，通过符合学生兴趣的学习情境激发学生的好奇心和求知欲，将外部学习要求转化为学生的内在学习需求。第二，根据作业复杂度，恰当控制动机水平。针对偏科学生文科基础薄弱的特点，张老师将学习目标拆解为每天背5个单词、读一段课文的小任务，避免学习复杂度过高打击学生信心，帮助学生在逐步完成小目标的过程中积累成功体验，维持适中的动机水平。第三，充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。张老师在学生学习取得进步时及时给予表扬和肯定，通过正向反馈让学生及时了解自己的学习进展，增强学生的学习信心，提升学习动机。张老师没有采用简单的惩罚措施批评学生，而是通过约定规则、正向引导的方式，帮助学生调整行为，避免惩罚带来的抵触情绪。第四，正确指导结果归因，促使学生继续努力。张老师引导学生改变“我天生不是学文科的料”“一考定终身”等不合理认知，帮助学生把考试、学习的结果归因于努力程度、学习方法等可控因素，而不是天赋、运气等不可控因素，增强学生对学习的掌控感，让学生相信通过努力可以取得进步。第五，培养自我效能感。张老师通过引导学生完成分层的小目标，让学生不断获得学习成功的体验，同时通过兴趣引导让学生感受到学习的乐趣，逐步改变学生对薄弱学科的畏难情绪，提升学生的自我效能感，激发学习的内在动机。31.（1）王老师最初的教学没有遵循教学规律，脱离学生的实际情况，存在以下几方面问题：第一，教学理念落后，忽视学生的主体地位。王老师初期整堂课以自己讲授为主，采用“填鸭式”的灌输教学，把学生当成被动的知识接收容器，没有给学生留出思考、互动的时间，没有调动学生学习的主动性和积极性，导致学生课堂参与度低，出现走神、被动记笔记的情况。第二，教学方法单一，缺乏灵活性。王老师初期单一使用讲授法，没有结合教学内容和学生特点灵活运用讨论法、情境教学法等多种教学方法，整个教学过程缺乏互动和体验，课堂枯燥乏味，学生容易产生疲劳，影响学习效果。第三，教学内容处理不当，没有把握好教学重点。