2026年保教知识与能力试题(含答案)

2026年保教知识与能力试题(含答案)一、单项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分）在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。1.教育部2025年修订印发的《幼儿园保育教育质量评估指南》补充说明中，明确将“幼儿情绪识别与调节能力发展”纳入哪一维度的核心评估指标（）A.保育与安全B.教育过程C.师幼互动D.幼儿发展答案：C解析：2025年《幼儿园保育教育质量评估指南》补充说明将师幼互动维度的核心指标优化为情感支持、情绪回应、行为引导三个模块，其中情绪识别与调节能力的支持是情绪回应模块的核心观测点，要求教师能够精准识别不同年龄段幼儿的情绪信号，提供适配性支持策略。2.2岁半的朵朵在玩积木时，总是把积木抓在手里反复堆叠、推倒，再堆叠，不会按照积木的形状、颜色分类搭建，也不会尝试搭建特定造型，按照皮亚杰的认知发展阶段理论，朵朵的游戏属于（）A.练习性游戏B.象征性游戏C.结构游戏D.规则游戏答案：A解析：练习性游戏是感知运动阶段（0-2岁）到前运算阶段初期（2-3岁）幼儿的典型游戏形式，核心特征是通过重复的动作获得机能性快乐，不追求特定游戏结果，符合朵朵当前反复堆叠推倒积木的行为表现；象征性游戏的核心是“以物代物”，结构游戏强调利用材料建构特定造型，规则游戏具有明确的竞赛规则，均与题干描述不符。3.某中班幼儿在集体活动中总是坐不住，频繁离开座位、触碰同伴，教师下列做法中最符合正面教育原则的是（）A.当众点名批评，要求幼儿站在教室角落反思5分钟B.当幼儿能够安坐3分钟参与活动时，及时给予具体表扬C.告知家长幼儿有多动症，建议带孩子去医院就诊D.安排幼儿单独坐在远离集体的位置，避免干扰他人答案：B解析：正面教育原则要求教师以积极的正向引导替代消极的惩罚与批评，通过强化适宜行为帮助幼儿逐步建立规则意识。选项B采用的是正强化策略，针对幼儿的进步给予具体反馈，能够有效提升幼儿的适宜行为频次；选项A、D属于变相体罚与孤立，违反师德规范与幼儿发展规律；选项C随意给幼儿贴医学标签，会对幼儿的自我认知造成负面影响，也不符合科学的教育评估要求。4.下列关于3-6岁幼儿消化系统特点的表述，正确的是（）A.幼儿乳牙釉质厚，抗酸能力强，不容易发生龋齿B.幼儿胃容量小，消化酶含量少，排空速度慢C.幼儿肠道相对成人更长，吸收能力强但蠕动能力弱，易发生便秘D.幼儿肝脏解毒功能优于成人，对药物的代谢能力更强答案：C解析：3-6岁幼儿肠道长度约为身长的6倍（成人为4.5倍），肠黏膜吸收能力较强，但肠壁平滑肌蠕动能力弱，食物残渣在肠道停留时间长，若膳食纤维摄入不足易发生便秘。选项A错误，幼儿乳牙釉质薄、矿化程度低，抗酸能力弱，龋齿发生率高；选项B错误，幼儿胃排空速度快于成人，因此容易产生饥饿感，需要在两餐之间安排加餐；选项D错误，幼儿肝脏发育尚未成熟，解毒能力弱于成人，对药物的代谢耐受性差，用药需严格遵医嘱。5.某园在开展“春天的秘密”主题活动时，教师带领幼儿到社区公园观察植物发芽、迎春开花，记录气温变化，还请当园艺师的家长来园给幼儿介绍植物养护知识，这一主题活动未体现的幼儿园教育原则是（）A.生活化与游戏化原则B.整合性原则C.因地制宜原则D.分科教学原则答案：D解析：题干中的主题活动打破了健康、语言、社会、科学、艺术五大领域的学科边界，将观察、记录、表达、动手操作等内容整合在真实生活场景中，利用社区资源、家长资源开展活动，体现了整合性、生活化、因地制宜的原则；分科教学强调按学科逻辑单独开展教学，与题干中主题综合活动的形式不符。6.3岁的阳阳刚入园时看到别的小朋友哭，自己也会跟着哭，甚至看到小朋友抱着妈妈送的玩偶掉眼泪，自己也会难过，这种情绪状态属于（）A.道德感B.理智感C.共情D.情绪的易感染性答案：D解析：幼儿初期（3岁左右）的情绪具有极强的易感染性，即容易被周围人的情绪所影响，这种感染是无意识的情绪传递，不需要复杂的认知加工；共情是个体主动理解他人情绪并产生与他人一致的情绪体验，需要一定的观点采择能力，3岁幼儿尚未发展出成熟的共情能力；道德感是根据一定道德标准评价行为时产生的情感，理智感是在认知活动中产生的情感体验，均与题干描述不符。7.下列不属于《3-6岁儿童学习与发展指南》中提出的幼儿社会领域培养目标的是（）A.愿意与人交往，能与同伴友好相处B.具有初步的归属感C.能够准确完成10以内数的加减运算D.遵守基本的行为规范答案：C解析：选项C属于科学领域中数学认知的培养目标，其余三项均为社会领域“人际交往”“社会适应”子领域的核心目标。8.幼儿在绘画时总是会把自己知道的、现实中被遮挡的部分也画出来，比如画“小朋友坐车”，会把车壳挡住的小朋友的腿、身体都完整画在车身上，这种绘画表现方式属于（）A.拟人化表现B.透明式表现C.夸张式表现D.展开式表现答案：B解析：透明式表现（也叫“X光画法”）是幼儿期绘画的典型特征，指幼儿会将自己认知中存在、但视觉上被遮挡的事物完整呈现出来，不受视觉透视规则的限制；拟人化表现是将无生命物体赋予人的特征，夸张式表现是刻意放大自己感知强烈的事物部分，展开式表现是将从不同角度观察到的事物组合在同一画面中，均与题干描述不符。9.某园为提升幼儿的自我保护能力，开展防拐骗演练，下列演练安排不符合幼儿安全教育要求的是（）A.演练前不对幼儿进行提前告知，模拟真实场景B.安排陌生的家长志愿者用玩具、零食诱导幼儿离开园区C.演练结束后当着全体幼儿的面，批评被“拐走”的幼儿，强化记忆D.演练后结合动画短片和情景表演，给幼儿讲解防拐骗要点答案：C解析：安全教育开展过程中要注重保护幼儿的自尊心与安全感，不得当众批评演练中出现失误的幼儿，避免给幼儿造成心理压力或羞耻感；其余选项均符合安全教育场景化、真实性、后续强化的教育要求，演练前不提前告知才能反映幼儿的真实反应，通过实景模拟结合后续讲解，才能帮助幼儿真正掌握自我保护技能。10.根据埃里克森的心理社会发展理论，3-6岁幼儿的核心发展任务是获得主动感，克服（）A.不信任感B.羞怯与怀疑C.内疚感D.自卑感答案：C解析：埃里克森将人格发展分为八个阶段，其中0-1.5岁的核心任务是获得信任感，克服不信任感；1.5-3岁是获得自主感，克服羞怯与怀疑；3-6岁是获得主动感，克服内疚感，这一阶段幼儿会主动探索周围世界，如果成人对幼儿的探索行为给予鼓励，幼儿会形成主动性，反之则会产生内疚感，畏缩不前；6-12岁的核心任务是获得勤奋感，克服自卑感。二、简答题（本大题共2小题，每小题15分，共30分）11.简述2026年全国学前教育宣传月重点提出的“科学幼小衔接”核心实施要求。参考答案：2026年全国学前教育宣传月以“衔接有温度，成长有梯度”为主题，针对幼小衔接工作提出四项核心实施要求：（1）坚持双向衔接，杜绝单向靠拢。一方面幼儿园要严格落实去“小学化”要求，不得提前教授拼音、书写、计算等小学课程内容，重点围绕幼儿的入学准备四大核心要素（身心准备、生活准备、社会准备、学习准备）开展游戏化、生活化的准备活动；另一方面小学要严格执行零起点教学要求，一年级上学期设置不少于4周的入学适应期，采用游戏化、活动化的教学方式，适当调整课时长度与作息安排，主动对接幼儿园的教育节奏，不得组织入学选拔性考试。（4分）（2）聚焦素养准备，避免知识超前。将入学准备的重点放在幼儿的核心素养发展上：身心准备侧重培养幼儿对小学生活的向往、良好的情绪调节能力与运动协调能力；生活准备侧重培养幼儿的生活自理能力、任务意识、安全自护能力与良好的生活卫生习惯；社会准备侧重培养幼儿的交往合作能力、规则意识、任务责任感与集体归属感；学习准备侧重培养幼儿的好奇心与学习兴趣、良好的倾听与表达习惯、前阅读前书写能力与初步的探究能力，坚决纠正“提前学知识才是衔接”的错误观念。（4分）（3）强化家园协同，消解焦虑传导。幼儿园和小学要通过家长学校、专题讲座、开放日等形式，引导家长认识到超前学习的危害，避免家长给幼儿报各类“幼小衔接培训班”，指导家长在家庭中通过生活场景渗透入学准备内容，比如培养幼儿自主整理物品的习惯、固定亲子阅读时间、调整幼儿作息节奏，共同配合做好衔接工作，杜绝将教育焦虑传导给幼儿。（4分）（4）建立长效机制，杜绝表面衔接。各地教育行政部门要将幼小衔接工作纳入幼儿园与小学的年度考核指标，建立幼儿园与小学的常态化教研对接机制，每学期联合开展不少于4次的衔接教研活动，坚决杜绝“突击搞衔接”“表演式衔接”，将衔接工作融入三年保育教育全过程，针对特殊需要幼儿制定个性化衔接方案，保障每个幼儿平稳过渡。（3分）12.简述幼儿教师在一日生活中观察幼儿的核心要点与注意事项。参考答案：观察是幼儿教师了解幼儿发展水平、优化保育教育策略的核心手段，一日生活中的观察要点与注意事项如下：（1）核心观察要点：①观察幼儿的身体与情绪状态：重点关注幼儿的面色、食欲、睡眠、排便等生理状态，以及幼儿的情绪是否稳定、愉快，是否存在持续的低落、烦躁、退缩等异常情绪表现，及时发现健康问题与情绪困扰。（3分）②观察幼儿的发展水平与个体差异：对照《3-6岁儿童学习与发展指南》的目标，观察幼儿在五大领域的实际发展表现，记录每个幼儿的发展优势、薄弱点与学习方式特点，避免用统一标准衡量所有幼儿。（3分）③观察幼儿在游戏与活动中的行为表现：重点观察幼儿在游戏中的兴趣点、同伴互动情况、问题解决能力、遇到困难时的反应，判断活动材料与活动设置是否符合幼儿的最近发展区，及时调整支持策略。（3分）④观察幼儿的规则意识与社会交往表现：观察幼儿在集体生活中对规则的遵守情况、与同伴发生冲突时的应对方式、与教师互动的状态，了解幼儿的社会性发展水平。（2分）（2）注意事项：①观察要具有客观性：记录幼儿行为时要客观描述事实，避免加入主观预判，比如记录“XX在20分钟的区域活动中3次抢走同伴的积木”，而非“XX是个爱抢东西的孩子”，避免给幼儿贴标签。（1分）②观察要兼顾全面性与针对性：既要对全体幼儿的整体状态进行日常扫视观察，也要对有特殊需要的幼儿（比如新入园幼儿、情绪波动大的幼儿、发展迟缓的幼儿）进行重点跟踪观察。（1分）③观察要与支持策略相结合：观察不是最终目的，要在观察后及时分析幼儿行为背后的需求，比如幼儿频繁抢玩具可能是因为缺乏交往策略，要针对性开展引导，而不是仅在观察后对幼儿进行批评。（1分）④观察要符合伦理要求：观察过程中要自然融入幼儿活动，避免刻意打扰幼儿的正常游戏与活动，对观察获取的幼儿信息要严格保密，不得随意对外传播。（1分）三、论述题（本大题1小题，20分）13.结合当前幼儿园保育教育实践中的常见问题，论述如何在实际工作中落实“以游戏为基本活动”的教育原则。参考答案：《幼儿园工作规程》《3-6岁儿童学习与发展指南》均明确要求幼儿园要以游戏为基本活动，但当前实践中仍然存在“游戏形式化”“游戏工具化”“自由游戏被挤占”等问题，部分园所将游戏作为吸引幼儿的“装饰”，或者只在公开活动中展示游戏，日常活动中仍然以集体授课为主，甚至占用游戏时间开展知识训练，这些做法违背了幼儿的发展规律，落实“以游戏为基本活动”需要从以下四个层面推进：（1）保障游戏的时间与空间权利，筑牢游戏开展的基础。首先要严格落实一日生活安排中游戏活动的时间要求，保障幼儿每天的自主游戏时间不少于1.5小时，其中户外游戏时间不少于2小时，不得用集体教学、技能训练挤占游戏时间；其次要创设开放、丰富、可自主选择的游戏空间，设置足够的游戏区域，提供低结构、可变换、数量充足的游戏材料，允许幼儿根据自己的兴趣选择游戏内容、游戏伙伴、游戏玩法，而不是由教师统一规定游戏主题、分配游戏角色、制定游戏步骤。比如在区域游戏中，允许幼儿把积木区的积木拿到娃娃家当“食物”，支持幼儿跨区域开展游戏，而不是要求幼儿必须在固定区域玩固定材料。（5分）（2）正确处理自由游戏与有指导游戏的关系，把握教师的角色定位。一方面要充分尊重幼儿的游戏自主权，认识到自由游戏对幼儿创造力、问题解决能力、社会交往能力发展的独特价值，不要随意干预幼儿的游戏过程，避免把游戏变成“教师导演的表演”；另一方面教师也不能做游戏的旁观者，要在观察幼儿游戏的基础上，适时适宜地提供支持：当幼儿在游戏中遇到无法解决的困难、出现安全问题、或者游戏内容长时间停滞时，通过平行游戏、角色参与、提问引导等方式介入，比如幼儿在餐厅游戏中不知道如何接待客人，教师可以以“顾客”的身份加入游戏，示范点餐、付款的互动流程，引导幼儿丰富游戏情节，而不是直接指挥幼儿“你要当服务员，应该问客人吃什么”。（5分）（3）挖掘游戏中的发展价值，实现“玩中学”的目标。要打破“游戏就是玩，学习就是上课”的错误认知，认识到游戏本身就是幼儿最重要的学习方式，要在游戏中渗透五大领域的发展目标：比如在户外攀爬游戏中发展幼儿的动作协调能力与勇敢品质，在角色游戏中发展幼儿的语言表达能力与社会交往能力，在搭建游戏中发展幼儿的空间感知能力与问题解决能力，在美工游戏中发展幼儿的审美表达与创造力。坚决避免游戏与教学“两张皮”的问题，不要为了“完成教学目标”打断幼儿的游戏，生硬灌输知识，而是要敏锐捕捉游戏中的教育契机，比如幼儿在搭建大桥时讨论“为什么桥不会倒”，教师可以顺势引导幼儿尝试不同的搭建方法，感知结构与稳定性的关系，实现自然的学习支持。（5分）（4）扭转功利化评价导向，建立支持游戏开展的管理机制。园所层面要将游戏开展质量纳入教师工作考核，不再以“幼儿认了多少字、会算多少题”作为评价教学质量的标准，而是考核教师观察游戏、支持游戏的能力；教育行政部门要加强对园所的督导，对存在“重教学轻游戏”“小学化”倾向的园所及时督促整改，同时要面向家长开展宣传，引导家长认识到游戏对幼儿长远发展的价值，不要盲目追求知识学习，共同为幼儿开展游戏创造良好的环境。需要明确的是，以游戏为基本活动不是对幼儿的放任不管，也不是否定集体活动的价值，而是要让游戏精神贯穿保育教育全过程，让幼儿在自主、愉悦、创造的游戏过程中获得全面发展。（5分）四、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）14.材料：中班的浩浩最近总喜欢说“不”，老师让大家排队喝水，他说“我就不喝”；老师请小朋友把玩具收好，他把玩具扔得满地都是；奶奶来接他放学，让他跟老师说再见，他扭头就跑，故意不说。老师和家长反映情况，奶奶说“这孩子就是故意叛逆，越说他越对着干，打两顿就听话了”。问题：（1）请结合幼儿心理发展的相关知识，分析浩浩出现上述行为的原因；（2）如果你是浩浩的老师，你会如何引导浩浩顺利度过这一阶段？参考答案：（1）浩浩的表现是幼儿第一反抗期（也称危机期）的典型行为，出现这一现象的原因主要包括三个方面：首先，从心理发展规律来看，4岁左右的幼儿自我意识快速发展，逐渐形成了对自我自主性的认知，开始意识到自己是独立的个体，有自己的想法和意愿，迫切想要表达自己的自主选择权，因此会通过拒绝成人的要求、做出与成人指令相反的行为，来证明“我能自己做决定”，这种“叛逆”不是幼儿故意不听话，而是其自我意识发展的正常表现，标志着幼儿心理发展的进步，发展顺利的幼儿会逐渐形成自主感，反之则会要么畏缩胆怯，要么对抗逆反。（7分）其次，从行为反馈的角度来看，幼儿出现对抗行为时，成人的反应会强化这类行为：如果成人因为幼儿说“不”就表现出愤怒、惊讶，或者追着幼儿纠正、批评，幼儿会发现自己说“不”能够吸引成人的强烈关注，就会反复用这种方式获得成人的注意；如果家长采用打骂、强制的方式压制幼儿的反抗，会让幼儿的自主需求得不到满足，反而会加剧对抗行为，甚至形成逆反的性格特质。材料中奶奶认为孩子是“故意叛逆，打两顿就好”，这种错误的应对方式会进一步强化浩浩的对抗行为。（6分）最后，幼儿的情绪调节能力和语言表达能力尚未发展成熟，当他们感受到自己的自主选择权被剥夺时，还不会用平和的语言表达自己的想法，只能通过直接的对抗、拒绝、搞破坏的方式来表达不满，这也是这一年龄段幼儿行为的典型特点。（3分）（2）针对浩浩的情况，我会从以下几个方面开展引导：首先，尊重幼儿的自主需求，适当给幼儿选择权。在提出要求时避免用命令式的语气，给幼儿提供有限的选择，比如不说“快过来排队喝水”，而是说“你是想拿着蓝色的杯子喝水，还是黄色的杯子喝水”；不说“赶紧把玩具收好”，而是说“你是想先收积木，还是先收绘本”，让幼儿感受到自己能够做决定，满足其自主需求，减少对抗行为。其次，正确应对幼儿的对抗行为，避免负强化。当浩浩故意说“不”、做出对抗行为时，不用过度反应，不批评、不强迫，比如他故意不跟老师说再见，不用追着他要求他必须说，而是自然地跟他招手说“浩浩明天见呀”，当他发现自己的对抗行为不能引发成人的强烈反应，这类行为就会逐渐减少；当他做出配合的行为时，及时给予具体的表扬，强化他的适宜行为。再次，通过游戏和故事引导幼儿学习适宜的表达方式。通过角色扮演、绘本阅读等方式，和浩浩一起讨论“如果不想听别人的话，可以怎么说”，引导他用“我想再玩一会”“我不想做这个”等语言表达自己的想法，而不是用对抗、扔东西的方式表达情绪。最后，做好家园沟通，引导家长采用科学的应对方式。和浩浩的家长交流幼儿自我意识发展的规律，告诉奶奶打骂、强制的方式不仅不能让孩子听话，反而会影响孩子自主感的发展，建议家长在家中多给孩子自主选择的机会，当孩子出现对抗行为时冷静应对，和幼儿园保持一致的教育方法，共同帮助浩浩顺利度过这一发展阶段。（4分，措施部分言之有理、贴合幼儿发展实际即可酌情给分）15.材料：某园大班开展“我的小学”主题活动，李老师设计了一系列活动：首先组织幼儿到附近的小学参观，看小学生上课、做课间操、戴红领巾；回到幼儿园后，李老师在区域里投放了小黑板、红领巾、作业本、铅笔等材料，让幼儿玩“我当小学生”的角色扮演游戏；还设计了“整理小书包”“课间十分钟”“我会举手发言”等游戏活动，让幼儿在模拟场景中练习小学生需要的技能；同时李老师和家长沟通，建议家长在家中给幼儿设置固定的学习角落，引导幼儿每天用15-20分钟的时间自主阅读、整理自己的文具，调整作息时间，提前适应小学的节奏。整个主题活动开展过程中，李老师没有教幼儿写拼音、做算术题，有家长找到老师说“别的幼儿园都教拼音写字，你们天天玩，孩子上小学跟不上怎么办”。问题：（1）请结合幼小衔接的相关知识，评价李老师的做法；（2）你会如何回应家长的质疑？参考答案：（1）李老师的做法符合科学幼小衔接的核心要求，准确把握了大班阶段入学准备的核心内容，具有很强的实践示范性，具体优势体现在四个方面：第一，李老师准确把握了幼小衔接的核心方向，避免了“小学化”的误区。幼小衔接的核心不是提前学习小学的知识内容，而是帮助幼儿做好适应小学生活的全方位准备，李老师没有开展拼音、书写、计算等超前知识教学，而是围绕入学准备的四大核心维度设计活动：组织幼儿参观小学是为了帮助幼儿建立对小学生活的积极期待，属于身心准备；开展整理小书包、调整作息的活动是为了培养幼儿的生活自理能力与任务意识，属于生活准备；开展“我当小学生”的角色扮演、课间十分钟模拟活动，是为了帮助幼儿了解小学的规则，建立任务意识与交往能力，属于社会准备；引导幼儿开展自主阅读、举手发言练习，是为了培养幼儿的学习习惯与倾听表达能力，属于学习准备。这些准备内容对幼儿适应小学生活的价值，远高于提前学习碎片化的知识，能够帮助幼儿更长远地适应小学的学习节奏。（7分）第二，李老师采用了幼儿能够理解和接受的活动形式，符合幼儿的学习特点。幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和生活中进行的，李老师没有采用集体授课说教的方式讲“上小学要怎么做”，而是通过实地参观、角色扮演、游戏模拟的方式，让幼儿在直接感知、实际操作、亲身体验中了解小学生活，练习相关技能，这种方式符合大班幼儿的认知发展特点，幼儿更容易接受，也能真正将相关能力内化。（4分）第三，李老师构建了家园协同的衔接机制，没有把衔接工作局限在幼儿园内。李老师主动引导家长在家庭中配合调整作息、创设学习环境、培养幼儿的自主整理习惯，将衔接要求延伸到家庭场景中，能够形成教育合力，提升衔接效果。（3分）当然，李老师在活动开展过程中还可以进一步强化和小学的双向衔接，比如邀请小学一年级老师来园和幼儿交流，参与幼儿的游戏活动，解答幼儿对小学生活的疑问，进一步提升幼儿对小学生活的熟悉感。（2分）（2）针对家长的质疑，我会从三个方面耐心沟通，消解家长的焦虑：首先，先共情家长的顾虑，理解家长担心孩子跟不上的心情，避免和家长形成对立情绪，比如跟家长说“我特别理解您的担心，很多家长刚了解我们的活动安排时，都会有和您一样的顾虑，毕竟大家都希望孩子上小学能顺利适应”。其次，用专业知识和实际案例向家长解释超前学习的危害：提前学习拼音、写字等知识，看起来能让孩子在入学初期显得“跟得上”，但因为这些内容孩子在小学还会系统学习，孩子进入小学后会因为已经学过相关内容而出现上课注意力不集中、不认真听讲的情况，反而会养成不好的学习习惯，等到三年级之后知识难度提升，提前学的“老本”吃完，就很容易出现成绩下滑的问题；而且过早让孩子进行机械的书写、计算训练，不符合幼儿手部小肌肉的发展规律，容易导致孩子握笔姿势错误、书写疲劳，甚至产生厌学情绪，反而不利于长远的学习。同时要向家长介绍李老师设计的主题活动对孩子入学适应的价值，告诉家长这些活动是在培养孩子上小学最需要的能力——比如能自己整理东西就不会丢三落四，能认真倾听老师讲话就不会漏听要求，能在课间十分钟自己安排喝水、上厕所就不会出现适应问题，对小学生活有向往感才会愿意上学，这些能力才是孩子适应小学的核心支撑。最后，给家长呈现具体的活动案例和往届幼儿的发展数据，比如给家长看孩子们在整理书包、模拟课间十分钟活动中的视频，告诉家长往届按照科学衔接方式培养的孩子，进入小学后适应速度更快，学习习惯更好，得到小学老师的普遍认可，同时给家长提供具体的家庭衔接建议，比如怎么培养孩子的阅读习惯、怎么调整作息，让家长感受到幼儿园的衔接工作是具体、可落地的，而不是“让孩子玩”，真正打消家长的顾虑。（4分，回应内容逻辑清晰、态度真诚、符合专业要求即可酌情给分）五、活动设计题（本大题1小题，30分）16.请围绕“安全小卫士”为中班幼儿设计一个主题活动，要求写出主题活动总目标、两个子活动（每个子活动包含活动名称、活动目标、活动准备、活动过程、活动延伸），并说明主题活动的环境创设与家园共育要点。参考答案：主题活动总目标1.认知目标：知道生活中常见的安全隐患，了解基本的自我保护方法，能够识别常见的安全警示标识；2.技能目标：能够在游戏和生活中运用基本的自我保护技能，掌握正确的求助方法，遇到危险时能够说出自己的姓名、家长联系方式与家庭住址；3.情感目标：树立初步的安全意识，愿意主动遵守安全规则，萌发做“安全小卫士”的责任感。子活动一：社会领域活动——身边的小危险1.活动目标（1）认知目标：知道教室里、家里、户外存在的常见安全隐患，能够判断哪些行为是危险的；（2）技能目标：能够准确找出场景中的安全隐患，说出正确的做法；（3）情感目标：感受到危险行为带来的不良后果，有初步的自我保护意识。2.活动准备（1）物质准备：提前拍摄班级、家庭、小区户外场景的实景照片（包含正确行为与危险行为，比如小朋友爬窗台、摸插座、在走廊乱跑、正确上下楼梯、玩玩具不打闹等）；“安全小判官”判断卡片每人一套（笑脸卡片代表正确，哭脸卡片代表错误）；安全隐患情景表演的道具。（2）经验准备：幼儿有在园和家庭生活的基本经验。3.活动过程（1）导入环节：情景表演导入。教师配班老师表演情景：一个小朋友在教室里跑，不小心撞到了桌子角，捂着膝盖喊疼。请幼儿说一说“刚才的小朋友怎么了？他为什么会撞到？”，引发幼儿对危险行为的讨论，引出本次活动的主题。（2）感知环节：出示实景照片，引导幼儿逐一观察讨论：“请小朋友看看照片里的小朋友在做什么？这样做对吗？为什么？”，比如看到小朋友摸插座的照片，引导幼儿说出“插座有电，不能用手摸，会触电”；看到小朋友在走廊乱跑的照片，引导幼儿说出“走廊里要慢慢走，跑的话会撞到人、撞到桌子”。（3）游戏环节：开展“安全小判官”游戏。教师逐一展示行为卡片，请幼儿举卡片判断行为是否正确，如果是正确的行为就举笑脸，错误的就举哭脸，每次判断后请1-2名幼儿说说道理，教师及时补充纠正，帮助幼儿梳理常见的危险行为：不能爬窗台、不能碰插座和热水壶、不能把小珠子塞到鼻子耳朵里、在走廊和楼梯上不能跑、不能拿尖锐的东西对着小朋友。（4）总结环节：教师和幼儿一起总结：“我们身边有很多小危险，如果做危险的事情，就会受伤，小朋友要学会保护自己，不做危险的事。”4.活动延伸：请幼儿做班级的“安全小侦探”，找一找教室里还有哪些可能有危险的地方，比如柜子的尖角、地上的水渍等，和老师一起制作警示贴贴在对应的位置。子活动二：健康领域活动——遇到危险怎么办1.活动目标（1）认知目标：知道遇到危险时可以向成人求助，记住报警电话110、火警电话119、急救电话120的用途；（2）技能目标：能够清晰说出自己的姓名、家长电话、家庭住址，掌握简单的自我保护动作；（3）情感目标：遇到危险时不慌乱，有初步的求助意识。2.活动准备（1）物质准备：警察、消防员、医生的玩偶各一个；情景模拟的场景道具（比如陌生人敲门、不小心摔破膝盖、发现着火的场景图