2026年幼儿教师之《幼儿游戏与指导》考试题库(附答案)

2026年幼儿教师之《幼儿游戏与指导》考试题库(附答案)一、单项选择题（共20题，每题1分，每题只有1个正确答案）1.提出“游戏是儿童内部存在的自我活动的表现，是儿童内在本质的自发表现”这一观点的教育家是（）A.福禄贝尔B.蒙台梭利C.皮亚杰D.维果茨基答案：A解析：福禄贝尔作为幼儿教育之父，首次系统论述了游戏的教育价值，提出游戏是儿童内在本质自发表现的核心观点；蒙台梭利更强调工作与感官训练；皮亚杰从认知发展维度划分游戏阶段；维果茨基提出游戏的最近发展区价值。2.根据皮亚杰的认知发展游戏理论，2-7岁幼儿处于前运算阶段，对应的典型游戏类型是（）A.练习性游戏B.象征性游戏C.规则性游戏D.建构性游戏答案：B解析：感知运动阶段（0-2岁）对应练习性游戏，依靠重复动作获得机能快乐；前运算阶段（2-7岁）幼儿以表象思维为主，典型游戏为象征性游戏，通过“以物代物、以人代人”完成表征；具体运算阶段（7-11岁）对应规则性游戏；建构性游戏是跨认知阶段的特殊游戏类型。3.下列游戏类型中，不属于幼儿园创造性游戏范畴的是（）A.角色游戏B.结构游戏C.表演游戏D.智力游戏答案：D解析：创造性游戏以幼儿自主创造为核心，包含角色游戏、结构游戏、表演游戏三类；智力游戏属于有固定规则的教学游戏，归为规则性游戏范畴。4.幼儿在角色游戏中把积木当成注射器、把雪花片当成饼干，这种表现属于象征性游戏中的（）A.情境迁移B.以物代物C.角色扮演D.规则建构答案：B解析：以物代物是象征性游戏的核心表征方式，指幼儿用当前物品替代不在眼前的、具有相似功能或形态的其他物品；情境迁移指将生活场景转移到游戏中；角色扮演指幼儿通过身份模仿再现社会角色行为。5.教师在幼儿结构游戏中，发现幼儿搭建的桥梁反复倒塌，没有直接告知搭建技巧，而是提问“为什么桥墩歪了会倒呀？我们试试把桥墩摆得一样齐会不会好？”这种指导方式属于（）A.垂直介入法B.交叉介入法C.平行介入法D.直接干预法答案：B解析：交叉介入法指教师以游戏参与者的身份进入游戏，通过提问、建议等方式引导幼儿思考，不直接替代幼儿解决问题；垂直介入是幼儿出现危险或违规行为时的直接干预；平行介入是教师在幼儿旁边玩相同游戏，起到行为示范作用。6.根据《3-6岁儿童学习与发展指南》要求，幼儿每日户外游戏活动时间不得少于（）A.1小时B.2小时C.1.5小时D.2.5小时答案：B解析：《3-6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园工作规程》明确规定，幼儿每日户外活动时间不得少于2小时，其中户外体育类游戏时间不得少于1小时，寄宿制幼儿园不得少于3小时。7.中班幼儿角色游戏的典型发展特点是（）A.游戏主题零散，频繁更换角色，以重复摆弄材料为主B.有明确的角色意识，能主动拓展游戏情节，会自主协商角色分工C.游戏主题稳定，能联合多个角色生成复杂游戏链条，可自主制定并维护游戏规则D.完全依赖教师提供的游戏脚本，自主创造空间极小答案：B解析：小班幼儿角色游戏主题零散、易换角色、以材料摆弄为主；中班幼儿角色意识明确，可自主协商分工、拓展基础情节；大班幼儿游戏主题稳定，能生成复杂情节、自主制定维护规则。8.教师在表演游戏区投放了《三只小猪》的头饰、背景板、道具房子，但没有规定固定的表演台词和流程，鼓励幼儿按照自己的理解演绎故事，这遵循了游戏指导的（）A.适宜性原则B.主体性原则C.教育性原则D.安全性原则答案：B解析：主体性原则要求游戏指导以幼儿为主体，尊重幼儿的自主表达与创造，不将成人意志强加给幼儿；适宜性原则强调游戏内容、材料符合幼儿年龄特点与发展水平；教育性原则要求游戏承载发展价值；安全性原则是游戏开展的基础底线。9.下列关于幼儿游戏与成人游戏的区别，表述错误的是（）A.幼儿游戏无外部强制目标，核心价值是获得过程性愉悦B.幼儿游戏的规则具有明显的内隐性、可变性，随游戏进程可灵活调整C.幼儿游戏和成人游戏一样，都高度依赖具体的具象材料支撑D.幼儿游戏的假想性成分占比远高于成人游戏答案：C解析：成人游戏可脱离具象材料，通过抽象规则、思维活动开展（如棋牌、电子竞技的思维博弈），低龄幼儿游戏高度依赖具象材料，随年龄增长对具象材料的依赖度逐步降低。10.维果茨基的游戏理论认为，游戏创造了幼儿的（），游戏中的表现往往超出幼儿的实际年龄水平。A.认知平衡B.最近发展区C.安全依恋D.表征思维答案：B解析：维果茨基提出，游戏是幼儿发展的社会性源泉，游戏中幼儿会尝试超越当前能力水平的行为，创造了最近发展区，推动幼儿从现有发展水平向潜在发展水平进阶。11.幼儿在玩“老鹰捉小鸡”游戏时，自主协商约定“老鹰不能推拽小鸡，被拍到肩膀就算被抓住”，这种规则属于（）A.成人制定的规则B.游戏内生的规则C.体育竞赛规则D.生活常规规则答案：B解析：规则性游戏中的规则分为外显规则和内生规则，幼儿在游戏过程中通过共同协商生成、自觉遵守的规则属于内生规则，是幼儿社会性发展的重要表现。12.小班幼儿玩沙游戏时，教师最适宜提供的材料是（）A.复杂的沙堡模具、量杯、筛网、小型建筑模型B.铲子、小桶、动物玩偶、形状简单的压模C.沙漏、天平、不同粗细的沙水管、记录表格D.工程车套装、建筑图纸、多人协作搭建组件答案：B解析：小班幼儿小肌肉动作发展尚不完善，游戏以平行游戏为主，适合提供操作简单、形态具象、安全无细小零件的材料；A、C、D选项的材料复杂度更高，更适合中大班幼儿开展探究、合作类沙水游戏。13.教师观察到幼儿在娃娃家游戏中出现“给娃娃打针”的情节，没有直接干预，而是在后续交流环节请幼儿分享“今天在娃娃家做了什么”，引导幼儿讨论“宝宝生病的时候除了打针还要做什么”，推动游戏情节拓展，这种观察指导的时机属于（）A.游戏启动阶段B.游戏开展阶段C.游戏分享评价阶段D.游戏筹备阶段答案：C解析：游戏分享评价阶段是游戏结束后，教师引导幼儿复盘游戏过程、梳理经验、拓展思路的环节，是推动幼儿游戏水平提升的重要指导节点。14.下列游戏观察方法中，能够系统记录特定幼儿在游戏中的完整行为链条、便于分析个体发展水平的是（）A.扫描观察法B.定点观察法C.追踪观察法D.轶事记录法答案：C解析：追踪观察法指固定1-2名观察对象，跟踪记录其在整个游戏过程中的所有行为，适合分析个体发展情况；扫描观察法是定时轮流观察所有区域的幼儿活动，适合了解整体游戏参与情况；定点观察法是固定观察某个区域的所有幼儿活动，适合了解区域游戏开展水平。15.幼儿在建构游戏中，从最初只会把积木堆高、平铺，发展到能够架空、围合、对称搭建，甚至搭建出具有内部结构的“社区”“地铁站”，这体现了游戏对幼儿（）的发展价值。A.精细动作与空间认知B.语言表达能力C.情绪情感调节D.社会交往能力答案：A解析：建构游戏中积木搭建技能的发展，直接锻炼幼儿的手部精细动作，同时幼儿在操作中感知形状、空间、对称、重力等物理经验，推动空间认知能力发展。16.教师在指导幼儿游戏时，把握好“不缺位、不越位”的尺度，既在幼儿遇到难以独立解决的困难时给予支持，又不随意打断幼儿的自主游戏，这遵循了游戏指导的（）A.间接指导为主原则B.全面发展原则C.因材施教原则D.安全第一原则答案：A解析：间接指导为主原则要求教师以游戏伙伴、材料提供者、问题引导者的身份开展指导，避免直接指令、包办代替，尊重幼儿的游戏自主权。17.下列属于5-6岁大班幼儿表演游戏发展特点的是（）A.只关注道具穿戴，没有明确的表演意识，玩一会儿就失去兴趣B.能按照角色对话做简单表演，但容易随意更换故事主题C.能自主分配角色、创编台词与动作，会灵活运用道具解决表演中的问题，表演的连贯性强D.完全依赖教师提示台词和动作，不会自主与同伴互动答案：C解析：小班幼儿表演游戏无明确表演意识，以摆弄道具为主；中班幼儿能做简单对话表演，但主题易变、连贯性差；大班幼儿具备较强的表演自主性，能自主分工、创编内容、灵活解决问题。18.幼儿在竞赛类游戏中因为输了出现哭闹情绪，教师下列做法最恰当的是（）A.立刻要求赢的幼儿让着哭闹的幼儿，重新判定游戏结果B.批评幼儿“输了就哭不是好孩子，不许闹脾气”C.接纳幼儿的情绪，引导幼儿说出感受，和幼儿一起讨论“输了的时候我们可以怎么做”，帮助幼儿正确看待输赢D.立刻终止这类竞赛游戏，避免幼儿再出现负面情绪答案：C解析：游戏是幼儿情绪社会化的重要载体，教师首先要接纳幼儿的负面情绪，避免指责或无原则迁就，在此基础上引导幼儿正确认知输赢、学习情绪调节方法。19.幼儿园游戏环境创设中，要求活动区之间留有清晰的通行通道，避免不同区域的活动相互干扰，美工区靠近水源、阅读区保持安静明亮，这体现了游戏环境创设的（）A.趣味性原则B.动态性原则C.合理性原则D.主体性原则答案：C解析：合理性原则要求区域布局符合幼儿活动流线，根据区域功能匹配对应的空间、设施条件，减少区域间的相互干扰，保障游戏活动顺畅开展。20.某幼儿园在开展“春天的秘密”主题活动时，在科学区投放了观察种子发芽的材料、在美工区投放了制作春花的材料、在角色区增设了“春日花店”的游戏主题，这种游戏材料投放方式遵循了（）A.层次性原则B.主题整合原则C.经济性原则D.安全性原则答案：B解析：主题整合原则指游戏材料投放与当前主题活动目标紧密结合，实现各区域游戏与主题教学的联动，帮助幼儿建构整合性的经验体系。二、多项选择题（共10题，每题2分，每题有2-4个正确答案，多选、少选、错选均不得分）1.幼儿园游戏的本质特征包括（）A.自主性：幼儿自主选择游戏内容、伙伴、材料，决定游戏玩法B.愉悦性：游戏过程能带给幼儿积极的情绪体验，满足其内在需要C.虚构性：游戏是在假想情境中反映现实生活，不受真实情境约束D.有序性：游戏依托幼儿共同约定的规则开展，是有序的活动答案：ABCD2.下列属于中班结构游戏指导要点的有（）A.引导幼儿认识不同建构材料的性质，学习基础的建构技能（架空、围合、对称等）B.鼓励幼儿自主设计简单的建构方案，引导幼儿学习看平面结构图C.引导幼儿在建构中开展小组协作，共同完成建构目标D.要求幼儿严格按照教师提供的范样搭建，不允许自主修改搭建内容答案：ABC3.角色游戏的核心构成要素包括（）A.角色扮演：幼儿通过模仿再现社会角色的行为与职责B.对物品的假想：用替代物表征真实物品C.对游戏动作和情境的假想：在虚构情境中开展符合角色逻辑的动作D.内在的游戏规则：受角色职责约束的行为准则答案：ABCD4.教师介入幼儿游戏的适宜时机包括（）A.幼儿在游戏中出现安全隐患时B.幼儿遇到难以独立解决的困难、游戏出现停滞时C.幼儿在游戏中出现严重违反规则、攻击他人的行为时D.幼儿主动向教师发出求助信号时答案：ABCD解析：教师需避免过度介入，当幼儿自主游戏顺畅、能自主解决问题时，不应随意打断，以上四类场景为适宜的介入时机。5.游戏对幼儿社会性发展的价值体现在（）A.帮助幼儿学习理解社会角色职责，掌握社会行为规范B.为幼儿提供同伴交往的机会，学习协商、合作、分享等交往技能C.帮助幼儿在游戏中学习情绪表达与调节，发展共情能力D.帮助幼儿克服自我中心，学习站在他人角度思考问题答案：ABCD6.下列关于游戏材料投放的表述，正确的有（）A.材料投放要体现层次性，满足不同发展水平幼儿的需要B.多提供低结构材料，给幼儿留出自主创造的空间C.定期更换和调整游戏材料，根据幼儿的游戏兴趣和发展需求动态更新D.尽可能多采购昂贵的成品玩具，提升材料档次答案：ABC解析：材料投放需遵循经济性原则，充分利用自然材料、废旧材料，避免盲目追求高价成品玩具，低结构、可变性强的材料更能激发幼儿的创造性。7.大班规则性游戏的指导要点包括（）A.引导幼儿理解游戏规则，培养幼儿的规则意识B.鼓励幼儿参与游戏规则的制定与修改，提升规则认同C.引导幼儿正确对待游戏输赢，培养抗挫能力D.要求幼儿必须严格遵守教师制定的所有规则，不允许提出修改意见答案：ABC8.游戏观察的核心内容包括（）A.幼儿的游戏参与状态：兴趣度、专注力、持续性B.幼儿的游戏行为水平：操作技能、交往能力、问题解决能力C.游戏材料与环境的适配性：材料是否满足幼儿需要、环境是否存在干扰D.幼儿游戏中的同伴互动：合作、冲突、协商等行为表现答案：ABCD9.表演游戏与故事表演活动的区别包括（）A.表演游戏是幼儿自主的游戏活动，以愉悦体验为核心目的，没有固定的表演脚本B.故事表演活动是有明确教学目标的活动，通常有固定的脚本和表演要求C.表演游戏中幼儿可以自主创编情节、对话，灵活调整内容D.故事表演活动更侧重表演效果的呈现，服务于特定教学目标答案：ABCD10.幼儿游戏中出现“无所事事、游荡、频繁换区”的情况，可能的原因有（）A.游戏材料投放不符合幼儿兴趣，难度不适宜B.区域规则不清晰，幼儿不知道如何参与游戏C.幼儿在当前游戏中遇到了困难，没有得到及时支持D.幼儿本身性格好动，专注力差，无需干预答案：ABC解析：幼儿出现游戏游离状态时，教师需首先排查环境、材料、指导层面的问题，针对性调整支持策略，不能简单归因为幼儿自身性格问题而放任不管。三、判断题（共15题，每题1分，正确打√，错误打×）1.游戏是幼儿最主要的活动形式，是幼儿学习与发展的重要途径。（√）2.为了保障游戏的秩序，教师应当给所有游戏制定严格的统一规则，不允许幼儿自行更改。（×）解析：要尊重幼儿的自主性，鼓励幼儿共同协商制定游戏规则，允许幼儿根据游戏进程灵活调整规则，提升幼儿的规则认同与遵守的自觉性。3.小班幼儿的游戏以平行游戏为主，往往喜欢和同伴玩相同或相似的玩具，很少出现主动的协作互动。（√）4.结构游戏的核心是幼儿通过操作建构材料塑造物体形象，只需要锻炼幼儿的动手能力，不需要承载认知、社会性发展的目标。（×）解析：结构游戏兼具多重发展价值，能推动幼儿空间认知、审美、同伴协作、问题解决等多方面能力发展。5.教师在游戏指导中，要尽可能多用直接指导的方式，快速帮幼儿解决游戏中遇到的问题。（×）解析：游戏指导以间接指导为主，通过材料调整、平行示范、问题引导等方式支持幼儿自主解决问题，减少直接指令和包办代替。6.为了避免幼儿在游戏中受伤，幼儿园应当减少户外游戏时间，多开展安静的室内游戏。（×）解析：需保障幼儿每日充足的户外游戏时间，在做好安全防护的前提下，支持幼儿在户外游戏中发展动作、增强体质、探究自然。7.幼儿在游戏中出现的“打闹”行为都是具有攻击性的违规行为，教师必须立刻制止。（×）解析：要区分嬉戏性打闹和攻击性打闹，嬉戏性打闹是幼儿游戏的一种形式，是幼儿同伴互动、动作练习的方式，教师注意观察保障安全即可，不需要强行制止。8.低结构材料因为没有固定的玩法，更能激发幼儿的想象力和创造力，适合在各年龄段游戏中投放。（√）9.游戏分享环节只需要表扬玩得好的幼儿，批评游戏中出现违规行为的幼儿，起到警示作用。（×）解析：游戏分享环节要以鼓励、经验梳理为主，引导幼儿共同讨论游戏中的问题与发现，避免简单的批评表扬，伤害幼儿的游戏积极性。10.角色游戏的主题来源于幼儿的真实生活经验，幼儿生活经验越丰富，角色游戏的情节就越充实。（√）11.维果茨基认为，幼儿在游戏中的行为总是低于其日常的行为水平，因为游戏是玩闹，不需要付出意志努力。（×）解析：维果茨基认为游戏创造了幼儿的最近发展区，幼儿在游戏中的表现往往高于日常行为水平，需要付出意志努力遵守规则、完成角色任务。12.幼儿园游戏环境创设要充分考虑幼儿的年龄特点，小班的游戏区要设置数量充足的同类玩具，避免幼儿因为争抢玩具发生冲突。（√）13.表演游戏中，幼儿演的不像、台词说错的时候，教师要立刻打断纠正，提升表演的准确性。（×）解析：表演游戏的核心是幼儿的自主表达与体验，不是追求表演的逼真性，教师要尊重幼儿的创造性表达，不需要追求标准化的表演效果。14.开展游戏评价时，不仅要评价幼儿的游戏行为，还要评价游戏环境、材料的适宜性以及教师指导的有效性。（√）15.对于性格内向、参与游戏不主动的幼儿，教师要强迫其参与集体游戏，帮助其锻炼交往能力。（×）解析：教师要尊重幼儿的游戏节奏，可以先引导幼儿从旁观者身份逐步进入游戏，通过平行游戏、配对游戏等方式逐步提升幼儿的参与感，不能强迫幼儿参与，避免引发焦虑情绪。四、简答题（共4题，每题5分）1.简述幼儿园游戏指导的基本原则。答案：（1）主体性原则：尊重幼儿在游戏中的主体地位，保障幼儿的游戏自主权，支持幼儿自主选择游戏内容、伙伴、玩法，不将成人意志强加给幼儿。（2）适宜性原则：游戏指导要符合幼儿的年龄发展特点与个体差异，根据不同年龄段、不同发展水平幼儿的游戏需求提供差异化支持。（3）间接指导为主原则：以材料支持、平行示范、问题引导等间接方式开展指导，减少直接指令与包办代替，鼓励幼儿自主解决问题。（4）教育性原则：挖掘游戏中的多元发展价值，将教育目标渗透到游戏过程中，实现游戏与幼儿发展的有机融合。（5）安全第一原则：提前排查游戏环境、材料的安全隐患，在游戏过程中关注幼儿的活动状态，在保障安全的前提下支持幼儿充分探索。2.简述大班角色游戏的指导要点。答案：（1）经验铺垫：引导幼儿丰富多元的社会生活经验，鼓励幼儿观察不同社会场景的角色互动、工作流程，为拓展游戏情节提供经验支撑。（2）材料支持：提供丰富的低结构、可变性材料，支持幼儿自主拓展游戏主题，满足幼儿生成复杂游戏情节的需要。（3）过程支持：鼓励幼儿自主协商角色分工、制定游戏规则，引导幼儿在遇到冲突时自主协商解决，当游戏出现停滞时通过提问、经验唤醒的方式推动情节深化。（4）分享提升：游戏后引导幼儿复盘游戏过程，共同讨论游戏中遇到的问题，梳理交往、问题解决的经验，支持幼儿生成新的游戏主题。3.简述教师介入幼儿游戏的注意事项。答案：（1）把握介入时机：只有当幼儿出现安全风险、遇到难以独立解决的困难、主动求助、出现严重违规行为时才介入，避免随意打断幼儿的自主游戏。（2）选对介入方式：优先采用交叉介入、平行介入的方式，以游戏伙伴的身份参与游戏，减少垂直式的指令干预，尊重幼儿的游戏节奏。（3）控制介入时长：介入后要及时退出，不主导游戏进程，将游戏的主动权交还给幼儿，避免长时间干预导致幼儿失去游戏兴趣。（4）关注个体差异：针对不同性格、不同发展水平的幼儿采用差异化的介入策略，对内向幼儿多采用鼓励、平行示范的方式，对能力强的幼儿减少不必要的干预。4.简述幼儿园游戏材料投放的基本要求。答案：（1）安全性：材料必须无毒、无尖锐棱角、无易脱落细小零件，定期消毒检修，符合国家玩具安全标准。（2）适宜性：根据不同年龄段幼儿的发展水平投放对应难度的材料，小班材料操作简单、具象性强，中大班材料增加探究性、合作性要求；同时体现层次性，满足不同发展水平幼儿的需要。（3）低结构性：多投放没有固定玩法的低结构材料，如积木、自然材料、废旧材料等，给幼儿留出充足的创造空间。（4）动态性：根据幼儿的游戏兴趣、主题活动进展定期调整更新材料，及时补充幼儿需要的材料，移除幼儿失去兴趣的材料。（5）整合性：材料投放与教育目标、主题活动紧密结合，实现不同区域材料的联动，帮助幼儿建构整合性经验。（6）经济性：充分利用自然材料、生活废旧材料，避免盲目追求高价成品玩具，降低材料成本同时提升材料的可变性。五、案例分析题（共2题，每题10分）1.案例：中班角色游戏时间，“儿童医院”主题区里，扮演医生的幼儿穿好白大褂之后，拿着听诊器给排在前面的“病人”听了两下，就不知道接下来要做什么了，后面排队的小朋友开始打闹，有的小朋友看到“医生”不会玩，就跑去别的区域了，游戏开展了不到10分钟就快进行不下去了。配班老师看到后立刻走过去，拿过听诊器说“你怎么当医生的，看病要先问病人哪里不舒服，再量体温，看完病要开药方，连这个都不会，我来当医生你们看着”，说完就主导了游戏，玩了5分钟之后，原来当医生的幼儿站在旁边无所事事，最后也离开了游戏区。问题：（1）请分析案例中教师的指导存在哪些问题？（2）结合所学知识，说明教师遇到这种情况应该如何正确指导。答案：（1）教师指导存在的问题：①违背了主体性原则，没有尊重幼儿的游戏主体地位，直接替代幼儿扮演医生主导游戏，剥夺了幼儿自主游戏、自主探索的权利；②指导方式不当，采用了垂直介入、直接批评的方式，打击了幼儿的游戏积极性，导致原本参与游戏的幼儿失去兴趣离开；③没有抓住问题核心，幼儿游戏停滞的本质是缺乏相关生活经验，教师没有针对性地补充经验、引导思考，只是直接灌输玩法，无法从根本上提升幼儿的游戏水平；④介入时机与尺度不当，在幼儿游戏出现初步停滞时，没有先观察思考，直接粗暴干预，且介入后没有及时退出，完全主导了游戏进程。（2）正确的指导方式：①游戏开展前：丰富幼儿的相关生活经验，可以通过谈话活动、绘本阅读、社区医院参观、家长资源引入等方式，引导幼儿观察医生看病的流程、医生和病人的对话内容，帮助幼儿积累角色认知经验。②游戏过程中：采用交叉介入的方式，以游戏参与者的身份进入游戏，比如扮演“感冒的病人”，走到医生面前说“医生我嗓子疼，还咳嗽，您帮我看看吧”，通过角色扮演引导幼儿回忆看病的流程，比如提问“我需要先量个体温吗？”“我这种情况要吃什么药呀？”，以角色互动的方式自然推动游戏情节开展，等幼儿能够顺利开展游戏后，及时以“我要去拿药了”的理由退出游戏，把游戏主动权交还给幼儿；同时可以引导其他幼儿拓展角色，比如增加“护士”“收费员”“取药员”等岗位，丰富游戏情节，吸引更多幼儿参与。③游戏分享环节：请参与游戏的幼儿分享今天玩医院游戏的感受，引导幼儿讨论“去医院看病的时候，医生都会做什么？”“如果病人很多，我们怎么分工能让看病更顺畅？”，帮助幼儿梳理经验，为后续开展游戏积累经验。2.案例：大班建构游戏中，几个幼儿合作搭建“城市立交桥”，搭到引桥部分的时候，积木总是往下滑，反复试了四次都没有成功，几个小朋友有点泄气，把积木推到一边说“不玩了，根本搭不起来”。主班老师看到后，走到建构区，先是蹲下来看了看他们搭的桥，然后拿起两块积木在旁边搭斜坡，试了两种不同的支撑方式，一种是用长积木直接斜靠在桥墩上，一种是在斜坡下面每隔一段加一个支撑块，搭好后用小车在上面开，第一种的斜坡很快塌了，第二种的斜坡很稳固。老师没有直接告诉幼儿答案，而是对他们说“你们看看我搭的这两个斜坡，为什么一个塌了一个没塌呀？你们要不要试试调整一下引桥的支撑？”，几个小朋友立刻凑过来观察，然后重新调整积木，最后不仅搭成了稳固的引桥，还在桥上加了路灯、收费站、交通标识，游戏开展了整整40分钟，幼儿的兴趣一直很高。问题：请结合幼儿游戏指导的相关知识，分析案例中教师指导的可取之处。答案：案例中教师的指导符合科学的游戏指导要求，可取之处主要体现在以下方面：①准确把握了介入时机：教师没有在幼儿第一次搭建失败时就立刻介入，而是先观察幼儿的探索过程，等到幼儿多次尝试出现挫败感、即将放弃游戏时才介入，既给幼儿留出了自主探索的空间，又避免幼儿因为持续的挫败感失去游戏兴趣，介入时机适宜。②采用了适宜的指导方式：教师没有直接告诉幼儿搭建的技巧，也没有直接上手帮幼儿搭建，而是采用平行示范加问题引导的方式，通过自己的操作展示两种不同的搭建方式，用启发性提问引导幼儿主动观察、思考斜坡稳固的原因，既给幼儿提供了经验支架，又没有替代幼儿的探索过程，充分尊重了幼儿的主体性，符合间接指导为主的原则。③有效激发了幼儿的游戏主动性：教师的指导没有停留在解决“引桥搭建”这一个问题上，而是通过引导帮助幼儿获得了成功的体验，重新激发了幼儿的游戏兴趣，支持幼儿后续自主拓展出了路灯、收费站、交通标识等丰富的游戏情节，推动幼儿的建构水平向更高层次发展。④关注了幼儿的学习品质培养：教师在指导过程中没有追求快速解决问题，而是引导幼儿通过观察、对比、尝试去发现问题、解决问题，在游戏中培养了幼儿的坚持性、探究能力与问题解决能力，实现了游戏的多元发展价值。⑤把握了适宜的介入尺度：教师在通过示范和提问引发幼儿的思考之后，没有继续干预幼儿的搭建过程，而是将探索的主动权交还给幼儿，让幼儿通过自己的尝试完成搭建、拓展情节，做到了“支持不包办、引导不主导”，符合游戏指导的基本要求。六、活动设计题（共1题，15分）请以“森林小警官”为主题，为大班幼儿设计一个规则性智力游戏活动，要求写明游戏目标、游戏准备、游戏玩法、指导要点、延伸活动。参考答案：《森林小警官》大班智力游戏设计适用年龄：5-6岁游戏时长：25-30分钟1.游戏目标（1）认知目标：能够通过观察、对比、推理发现事物的细节特征与逻辑关联，掌握简单的观察推理方法。（2）能力目标：能在游戏中遵守游戏规则，与同伴协作完成破案任务，提升观察能力、逻辑思维能力与小组协作能力。（3）情感目标：喜欢参与推理游戏，在游戏中获得完成任务的成就感，形成遇到问题主动思考、不轻易放弃的品质。2.游戏准备（1）经验准备：幼儿有过玩简单找不同、拼图游戏的经验，对警察的工作内容有初步认知。（2）物质准备：森林场景背景板1块，“小警官”徽章每人1个，“失窃的松果仓库”场景线索卡4套（包含动物脚印卡片、毛发残留卡片、物品遗留碎片卡片、目击证人证词卡片），不同特征的动物嫌疑人头像6张（分别对应不同的脚印特征、携带物品、行走路线特征），“警长”头饰1个，闯关卡每组1张，小奖品（动物小贴纸）若干，红黄蓝