《看见心情》教学设计-2026-2027学年苏少版（新教材）小学美术五年级上册

PAGE《看见心情》教学设计-2026-2027学年苏少版（新教材）小学美术五年级上册一、学情分析五年级学生情绪体验日渐丰富，正处于从“开心、难过”这类笼统词语走向分辨细腻情绪的阶段。他们在前几册已接触过点、线、面与色彩等基本造型语言，能够画简单的形象，但很少把美术语言同自己的内心情感自觉地联系起来，面对“画心情”往往不知从何下笔。教学时宜借助具体范例，先让学生“看见”美术语言的表情，再放手鼓励他们大胆表达，避免因“怕画不像”而束手束脚。二、教材分析本课是第五单元《奇妙的感受》第1课，属于“造型·表现”学习领域，是全单元的起点。教材围绕“学习表达方法”与“尝试表达情感”两个栏目展开：先以四组图文示例（柔软的曲线、红色、向外辐射的色块、蓝色）引导学生感受并命名美术语言带来的情感，再布置“画出当下的情绪”的创作任务，并补充不同笔触、肌理可表达不同情感的提示。整课从“看得懂”走向“画得出”，帮助学生建立“美术语言能说话”的观念，也为下一课放胆涂鸦、抒放情绪作好铺垫。三、核心素养教学目标1.审美感知：能说出红色让人兴奋、蓝色让人沉静等色彩感受，体会柔软的曲线温和、有序向外辐射的色块富有张力的造型特点。2.艺术表现：能有意识地用点、线、面和色彩画出当下的情绪，并愿意向同伴介绍画面里的心情。3.创意实践：尝试运用不同笔触、肌理表达不同情感，在涂鸦中寻找属于自己的情绪表达方式。4.文化理解：初步感受艺术传情达意的作用，懂得把心情画出来是安放情绪、与人交流的一种方式。四、教学重难点教学重点：感受并说出不同色彩、点线面与情感的联系，如红色兴奋、蓝色沉静、柔软曲线温和、向外辐射的色块富有张力。教学难点：把当下的心情有意识地转化为点、线、面和色彩的涂鸦，做到“画由心生”，而不是简单照描示例。五、教学过程（一）入情之境：走进心情小画廊师：同学们，今天老师要把咱们的教室变成一座特别的画廊，它的名字叫“心情小画廊”。（指展墙）你们看，这面展墙还空空的，正等着住进一群特别的朋友。老师先来考考大家——当我们看到不同的颜色，心里会有什么不同的感受呢？生1：看到红色，我会觉得很有精神，像过节、像过年一样。生2：看到蓝色，我会想起大海和天空，心里很安静。生3：看到绿色，我觉得很舒服，像在草地上。生4：看到黄色，我觉得亮亮的、暖暖的，像阳光照进来。师：原来颜色会悄悄影响我们的心情。那老师再请你们想一个有趣的问题——心情是看不见、摸不着的，它真的有办法“被看见”吗？生：没有，心情又不能画出来。／我觉得可以，画画能表达心情。师：大家的想法不一样，那今天我们就一起来试一试，看看能不能把看不见的心情，变成看得见的画。【设计意图】以“心情小画廊”空白展墙创设情境，从学生熟悉的色彩感受切入，用“心情能被看见吗”的追问激发好奇，自然引出本课主题，也为全课作品集中展示埋下伏笔。（二）识情之语：跟着画语读心情师：老师这儿有几幅小小的图画，请大家翻开课本，先看第一幅。它画的是什么样的线条呢？生：弯弯曲曲的，很柔软。师：请你伸出食指，跟着这条曲线在空中慢慢走一走。（学生比画）走完这条曲线，你的心里是什么感觉？生：觉得很舒服、很温柔，像微风，像妈妈的目光。师：对，柔软的曲线会给人温和的感觉。这就是线条在说话。师：老师再考考大家，如果换成一条直直硬硬的线，感觉还一样吗？生：不一样。直直硬硬的线，让人觉得干脆、有力，好像少了那份温柔。师：是呀，同样是一笔，弯和直，说出的心情就不同了。师：再看第二幅和第四幅。这一幅是什么颜色？看到红色，你心里会怎样？生：红色让人兴奋、激动，像有一股劲儿往外冒。师：这一幅呢？生：是蓝色，让人很沉静，像一个人安静地坐着看海。师：同样是颜色，红色让人兴奋，蓝色让人沉静——原来颜色也会说话。师：第三幅图有点特别，它的色块是怎么排列的？生：从中间向外一圈一圈散开，像太阳的光芒。师：这种向外散开的排列，你觉得画面有力量吗？生：有，很有张力，好像要把画纸撑开。师：对，有序向外辐射的色块，会让人感到很有张力、很有力量。师：现在老师把四种“画语”和它们说的心情排排队，请同学们看黑板——美术语言带来的感受柔软的曲线温和红色兴奋向外辐射的色块张力（有力量）蓝色沉静师：原来呀，线条、色彩、色块的排列，都像一个个会说话的小精灵，它们能把我们心里的感受悄悄说出来。这就是美术语言的神奇之处。师：其实在我们的生活里，颜色也一直在悄悄说话。你注意过吗？为什么火锅店喜欢用红红火火的颜色，书房却常刷成蓝色或浅绿色？生：红色让人有热情、有食欲；蓝色安静，让人专心看书。师：看来，人们早就懂得用颜色来照顾我们的心情。美术语言不只是美术课里有，它就在我们身边。【设计意图】借助教材四组示例，让学生先感受、再命名，通过“手指跟曲线走一走”等动作体验，把抽象情感转化为可触摸的视觉经验；再用表格梳理“美术语言—情感”的对应关系，并以生活实例印证，帮助学生牢固建立“美术语言能说话”的观念。（三）表情之作：画出当下的心情师：除了线条和颜色，还有一个本领很大的小帮手，那就是笔触。请看这两幅图：一幅是用短促有力的笔触画的，一幅是用柔和轻轻的笔触画的，它们给你的感觉一样吗？生：不一样。短促有力的笔触让人觉得很有劲、很激动；柔和轻轻的笔触让人觉得温柔、安静。师：对，不同的笔触、不同的肌理，也能表达不同的情感。就像我们说话时，声音的大小、快慢会传达不同的心情一样。师：现在，请同学们闭上眼睛想一想——此刻你的心情是怎样的？是像红色那样兴奋，像蓝色那样沉静，还是像柔软曲线那样温和？想好后，请你睁开眼睛，有意识地去用点、线、面和色彩，把这份当下的心情画下来。（学生自由创作，教师巡回指导，轻声点拨：你的心情更接近哪种颜色？想让线条轻轻的还是有力的？要不要加点你喜欢的肌理？）（教师走到一名画得比较拘谨的学生身旁，俯身倾听）师：你现在是什么心情呀？是有点紧张，还是有点兴奋？生：我今天特别兴奋，因为中午妈妈表扬了我。师：那兴奋的颜色是什么？兴奋的线条又会怎么走呢？生：我想用最亮的红色和橙色，让线条一圈一圈往外飞。师：这个主意真棒！那就大胆把它画出来。师：（看到另一名同学只画了几笔）没关系，不要怕画“不好看”，画心情没有对错。你心里是什么感觉，就大胆把这种感觉涂出来。【设计意图】先通过笔触肌理对比，为学生提供“从造型元素走向笔法表现”的阶梯；创作任务直指当下情绪，鼓励个性化表达，并通过个别点拨帮助学生卸下“怕画不像”的顾虑，做到画由心生。（四）暖情之享：把心情挂进画廊师：画完的同学，请把你的作品挂到“心情小画廊”的展墙上。（学生张贴作品）师：现在，这面展墙住进了一群新的朋友。我们请几位小画家来介绍自己的作品——你画的是什么？你想把什么样的心情送给大家？生1：我用了很多红色和向外散的色块，因为今天运动会我特别兴奋、特别带劲。生2：我画了柔柔的曲线和蓝色，因为我想安安静静地看一本书。生3：我用了又短又密的线条，像下雨，因为我昨天有点闷闷的，现在画出来好多了。师：大家看，我们真的把看不见的心情，变成了看得见的画。每一幅作品，都是你心里的一份悄悄话，也是你送给全班的一份心意。师：我们再来玩一个“猜心情”的游戏。老师指一幅作品，大家来猜猜，画这幅画的人当时是什么心情？猜对了就给他鼓鼓掌。（指向一幅红色为主的画）生：兴奋！开心！很有劲！师：你们为什么这样猜？生：因为他用了很多红色，色块还向外散，看起来很有力量。师：你看，画里的人虽然没开口说话，大家却都读懂了它的心情。这就是美术语言的力量。【设计意图】通过“心情小画廊”的展示交流，让学生愿意向同伴介绍画面里的心情，在分享中体会艺术表达情感的价值，并为下一课放胆涂鸦