2026年保教知识与能力练习题及答案

2026年保教知识与能力真题及答案一、单项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分）1.某中班教师在组织“秋天的落叶”主题活动时，先带领幼儿到园区银杏林捡拾不同形状的叶片，再引导幼儿通过摸、闻、比对观察叶片脉络，最后支持幼儿用叶片拼贴创意画。该活动设计最贴合的学前教育原则是（）A.独立自主性原则B.保教结合原则C.直观性原则D.综合性原则答案：C。解析：直观性原则指学前教育通过直接感知、实际操作的方式帮助幼儿获得感性经验，题干中教师让幼儿直接接触落叶、多感官观察的设计，完全契合直观性原则的核心要求；独立自主性原则强调尊重幼儿主体地位、支持自主选择，题干未突出幼儿自主决策的环节；保教结合原则强调保育与教育相互渗透，题干无保育相关设计；综合性原则强调跨领域目标融合，本题核心是感知方式的设计，因此选C。2.幼儿在玩“过家家”游戏时，会把积木当成“炒菜锅”，把雪花片当成“青菜”，嘴里还念叨着“炒菜要放盐才香”，但离开游戏场景后，幼儿能明确区分积木、雪花片的真实用途。这一现象体现的幼儿思维特点是（）A.自我中心性B.象征性C.泛灵论D.不可逆性答案：B。解析：象征性是前运算阶段幼儿思维的典型特征，指幼儿能够以一个物体（符号）代替另一个真实物体，且不受到物体实际属性的限制，同时能清晰区分符号与指代物的差异，题干中幼儿对游戏材料的假想符合这一特点；自我中心性指幼儿无法站在他人角度思考问题；泛灵论指幼儿认为无生命物体具有生命特质；不可逆性指幼儿思维无法反向推导，均与题干现象不符。3.根据《3-6岁儿童学习与发展指南》要求，4-5岁幼儿连续看电视、使用手机等电子屏幕的单次时长不宜超过（）A.15分钟B.20分钟C.30分钟D.40分钟答案：B。解析：《3-6岁儿童学习与发展指南》健康领域明确规定：3-4岁幼儿连续观看电子屏幕时长不超过15分钟，4-5岁不超过20分钟，5-6岁不超过30分钟，因此选B。4.小班幼儿入园时普遍出现分离焦虑，有些孩子会抱着家长的衣物不肯松手，一旦家长离开就长时间哭闹，拒绝参与班级活动。针对这一情况，教师最恰当的做法是（）A.提前与家长沟通，要求入园时放下孩子立刻离开，不要逗留B.允许幼儿带着熟悉的安抚物入园，多组织“抱一抱”“找朋友”的亲密互动游戏C.对哭闹不止的幼儿进行冷处理，等他情绪平复后再主动交流D.用糖果、玩具转移幼儿注意力，承诺“你不哭我就给你奖励贴纸”答案：B。解析：小班幼儿分离焦虑的核心是安全感缺失，允许携带熟悉的安抚物、建立亲密的师幼与同伴关系，是从根源上缓解分离焦虑的科学方法；A选项要求家长立刻离开会加重幼儿的被抛弃感；C选项冷处理会让幼儿的不安情绪进一步累积；D选项的物质奖励属于外部强化，无法真正建立幼儿的入园安全感，甚至可能让幼儿形成“哭就能拿到奖励”的错误认知。5.当幼儿在绘画活动中画出蓝色的太阳、方形的西瓜时，教师恰当的回应方式是（）A.指出幼儿的常识错误，示范太阳、西瓜的正确画法B.询问幼儿的创作想法，肯定其想象力，引导幼儿分享创作思路C.不予评价，尊重幼儿所有的创作成果D.把作品展示在班级墙面上，号召其他幼儿学习这种创意画法答案：B。解析：幼儿艺术领域学习的核心是感受与表达，教师首先要尊重幼儿的创作意图，不能用成人的审美标准评判幼儿作品，A选项直接纠错会扼杀幼儿的创造力；C选项不予评价无法让幼儿感受到被关注，不利于创作兴趣的维持；D选项盲目号召学习会固化其他幼儿的创作思路，不符合艺术表达的个性化要求。6.某幼儿不小心把积木搭的“高楼”碰倒，立刻坐在地上嚎啕大哭，教师走过去轻轻扶起他，说“我知道你搭了很久的高楼倒了，你现在特别难过对不对？”教师使用的情绪疏导方法是（）A.冷却法B.转移法C.共情法D.消退法答案：C。解析：共情法指教师站在幼儿的角度，准确说出幼儿的情绪感受，让幼儿感受到被理解，从而逐步平复情绪；冷却法指在幼儿情绪激动时暂时不做干预，等情绪强度下降后再处理；转移法指通过其他事物吸引幼儿注意力，转移情绪焦点；消退法指通过停止强化减少不良情绪反应，均与题干做法不符。7.幼儿园户外活动时，教师以下做法不符合安全管理要求的是（）A.活动前检查活动场地是否有碎石、凸起的硬物，排查器材松动风险B.活动中站在视野能覆盖所有幼儿的位置，重点关注平衡能力较弱的幼儿C.天气炎热时将户外活动调整到下午4点后，为出汗幼儿垫上隔汗巾D.幼儿玩滑滑梯时，允许幼儿头朝下滑行锻炼胆量，教师在旁做好保护答案：D。解析：滑滑梯的安全规则明确要求幼儿坐姿下滑，头朝下的滑行方式极易出现颈椎挫伤、坠落等安全事故，即使有教师保护也存在极高风险；A、B、C选项均符合户外活动安全管理与保育要求。8.幼儿在积木区游戏时，经常出现“抢积木”的冲突，以下教师的介入方式最恰当的是（）A.立刻制止冲突，把积木平均分给争执的幼儿B.站在旁边观察，等幼儿自己解决冲突，完全不干预C.引导幼儿说出自己的需求，一起讨论“积木不够玩的时候有什么好办法”D.批评抢积木的幼儿，告诉他“抢东西不是好孩子”答案：C。解析：幼儿同伴冲突是发展社会交往能力的重要契机，教师作为引导者，要帮助幼儿学习表达需求、协商解决问题的方法；A选项直接分配积木剥夺了幼儿自主解决问题的机会；B选项完全不干预可能导致冲突升级，出现攻击性行为；D选项的批评会伤害幼儿的自尊心，无法让幼儿学习正确的交往策略。9.以下不属于幼儿园健康领域教育目标的是（）A.知道饭前便后要洗手，掌握基本的生活自理能力B.认识常见的安全标识，知道不跟陌生人走C.能熟练计算10以内的加减法，为小学学习打基础D.喜欢参加体育活动，动作协调灵活答案：C。解析：10以内加减法的计算属于认知与数学领域的准备内容，且幼儿园严禁提前教授小学阶段的学科知识；A、B、D选项分别对应健康领域的生活习惯与生活能力、自我保护能力、动作发展目标。10.教师在家长会上向家长介绍幼儿的发展情况时，最恰当的表述是（）A.“你家孩子在班里最调皮，每天都有小朋友告他的状”B.“孩子在动手操作能力上进步很大，要是集体活动时能更专注就更好了”C.“你家孩子语言发展不如其他小朋友，你们在家要多给他讲故事”D.“这学期孩子表现一般，各方面都需要继续努力”答案：B。解析：与家长沟通要遵循先肯定进步、再针对性提出建议的原则，尊重幼儿与家长的感受；A选项给幼儿贴“调皮”的负面标签，C选项当众说幼儿发展不如同伴，会让家长产生挫败感，D选项的评价过于笼统，没有具体指向，无法为家长提供明确的共育方向。二、简答题（本大题共2小题，每小题15分，共30分）11.简述《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提出的幼儿园科学领域的教育指导要点。参考答案：（1）幼儿的科学教育是科学启蒙教育，核心是激发幼儿的探究兴趣、体验探究过程、发展初步的探究能力，而非灌输系统的科学知识。教师要善于保护幼儿的好奇心，抓住生活中的教育契机，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，发现问题、分析问题、解决问题。（4分）（2）科学教育要紧密联系幼儿的实际生活开展，利用身边的事物与现象作为科学探究的对象。要引导幼儿关注周围生活中的数、量、形、时间、空间等数学现象，感知数学的有用和有趣，避免脱离生活的抽象知识灌输。（3分）（3）教师要为幼儿的探究活动创造宽松的环境，支持、鼓励幼儿大胆提问、大胆猜想，允许幼儿在探究过程中出现错误，不急于否定幼儿的发现，让每个幼儿都有机会参与尝试，感受探究的快乐。（4分）（4）科学教育要注重培养幼儿的合作探究能力，引导幼儿在探究中与同伴交流分享自己的发现，学习记录调查与测量的结果，共同梳理经验，形成受益终身的学习态度与能力。（4分）12.简述如何在幼儿园一日生活中培养幼儿良好的生活卫生习惯。参考答案：（1）渗透于一日生活的各个环节，做到常态化培养。从入园晨检、盥洗、进餐、午睡、如厕、离园等各个环节入手，结合具体场景明确行为要求，比如盥洗环节通过儿歌提示幼儿按七步洗手法洗手，进餐时提醒幼儿细嚼慢咽、不挑食，不搞“突击培养”，让幼儿在反复练习中形成稳定的行为习惯。（4分）（2）发挥榜样的示范作用。教师要以身作则，做到饭前便后洗手、整理物品归位，为幼儿树立正面的行为榜样；同时及时肯定习惯良好的幼儿，通过同伴榜样带动全体幼儿模仿学习，避免单纯的说教。（3分）（3）通过游戏化的方式引导幼儿主动践行习惯。比如设计“牙齿保卫战”游戏让幼儿掌握正确的刷牙方法，通过“餐具宝宝要回家”的游戏引导幼儿餐后主动整理餐具，减少幼儿对规则的抵触感，让习惯养成变成快乐的体验。（4分）（4）家园协同形成教育合力。教师要通过家长群、家长会、家园联系册等方式，向家长传递良好生活卫生习惯的培养方法，提醒家长在家庭中保持和幼儿园一致的规则要求，不搞“家园双重标准”，共同帮助幼儿巩固已形成的良好习惯。（4分）三、论述题（本大题1小题，共20分）13.结合当前学前教育“去小学化”的政策要求，论述幼儿园应如何科学做好幼小衔接工作，帮助幼儿顺利实现从幼儿园到小学的过渡。参考答案：幼小衔接是学前教育阶段的收尾性工作，核心是帮助幼儿做好身心各方面的准备，而非提前学习小学学科知识。结合“去小学化”的政策要求，幼儿园需要从以下四个维度构建科学的衔接体系：第一，把握幼小衔接的核心内涵，纠正认知偏差。长期以来部分幼儿园和家长把幼小衔接等同于“提前学拼音、学计算、学写字”，通过集中授课、布置作业的方式训练幼儿的学科知识储备，这种做法不仅违背了幼儿的身心发展规律，还会导致幼儿进入小学后出现“三年级效应”——因为提前学过相关知识，初期容易出现上课注意力不集中、学习兴趣消退等问题，后期知识储备耗尽后就会出现适应困难。《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》明确要求，幼小衔接要坚持儿童为本、双向衔接、系统推进、规范管理的原则，将入学准备贯穿于幼儿园三年保育教育全过程，而非大班后期的突击训练。（5分）第二，聚焦四大准备，构建一体化的衔接内容体系。一是身心准备，要保护幼儿对小学的向往情绪，通过组织“参观小学”“我当小学生”的主题活动，让幼儿了解小学的学习生活场景，避免用“上小学就要收骨头”“老师会很严格”之类的话语恐吓幼儿；同时要培养幼儿的运动能力与情绪调节能力，帮助幼儿形成开朗、自信的心理品质。二是生活准备，要培养幼儿的生活自理能力，指导幼儿学会自己整理书包、管理物品、按需喝水、根据冷热增减衣物，养成规律的作息习惯，引导幼儿树立安全防护意识，具备基本的任务意识与责任感。三是社会准备，要培养幼儿的同伴交往能力、合作能力，引导幼儿学会遵守规则、主动表达自己的想法、正确面对同伴冲突，逐步形成集体归属感。四是学习准备，要保护幼儿的好奇心与学习兴趣，培养幼儿的专注能力、倾听与表达能力、前阅读前书写能力，比如引导幼儿在阅读中理解图画与文字的对应关系，通过涂画、手工活动锻炼手部小肌肉力量，而非提前开展拼音、写字、计算等机械训练。（8分）第三，推动双向衔接，打通幼儿园与小学的衔接壁垒。幼儿园不能单方面开展衔接工作，要主动对接对口小学，组织教师与小学低年级教师开展联合教研，共同梳理幼儿入学后的适应难点，调整衔接内容；同时邀请小学教师走进幼儿园，给幼儿介绍小学的生活，邀请小学生到幼儿园分享自己的学习体验，避免出现“幼儿园不管小学要求、小学不了解幼儿园基础”的断层问题。在衔接过程中还要严格落实“去小学化”要求，不设置小学化的教室环境，不布置书面家庭作业，不组织任何形式的知识类考试测验。（4分）第四，做好家长引导，形成家校协同的衔接合力。很多家长的“抢跑”焦虑是幼小衔接小学化的重要推手，幼儿园要通过家长学校、专题讲座、经验分享会等方式，帮助家长认识到提前学习学科知识的危害，了解科学衔接的方法，引导家长在家庭中配合做好幼儿作息调整、自理能力培养、学习兴趣保护等工作，不盲目给孩子报校外学科类学前班，共同营造轻松的入学准备氛围。（3分）四、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）14.材料：中班区域活动时，李老师发现美工区的几个小朋友把彩纸剪得碎碎的，混在装清水的小盘子里，还用手不停搅拌，桌子上、地面上溅得到处都是水。看到这个场景，李老师没有立刻制止，而是走过去蹲下来问：“你们在做什么呀？”小朋友举着手里的搅拌棒兴奋地说：“我们在做果汁！你看这个红色的是西瓜汁，黄色的是橙汁，绿色的是猕猴桃汁！”李老师又问：“哦，原来你们在做鲜榨果汁呀，那怎么样才能让果汁看起来更像真的，还不会把水洒出来呢？”小朋友们七嘴八舌地讨论起来，有的说“我们要拿个小围裙穿上，就不会把衣服弄湿了”，有的说“可以在盘子下面垫个托盘，水就不会流到桌子上”，还有的说“我们可以加一点胶水，果汁就会变得黏黏的，跟真的一样”。李老师按照小朋友的想法，找来了围裙、托盘、液体胶水，还在美工区增设了“饮品店”的游戏角色，引导小朋友设计果汁菜单、给果汁定价、招揽其他区域的顾客来买“果汁”。整个活动持续了两周，小朋友们从最开始的乱剪彩纸，逐步拓展出了点单、制作、收银的完整游戏链条，还在游戏中认识了不同颜色的搭配、学会了按数取物找零，语言表达与社会交往能力都得到了发展。问题：请结合学前教育的相关原理，评析李老师的教育行为。参考答案：李老师的教育行为完全符合《3-6岁儿童学习与发展指南》的要求，是科学儿童观与教育观的体现，值得所有幼儿教师学习，具体可从以下四个方面评析：第一，李老师尊重了幼儿是学习的主体，保护了幼儿的好奇心与探究欲。当看到幼儿把彩纸剪碎混在水里、把桌面弄脏的时候，李老师没有从成人的角度判定幼儿是“捣乱”“破坏材料”，而是先询问幼儿的游戏意图，尊重幼儿的自主游戏选择，保护了幼儿的想象力与创作热情，这种做法和传统教学中“要求幼儿按教师预设做手工”的模式形成了鲜明对比，真正把游戏的权利还给了幼儿。（5分）第二，李老师准确把握了教师作为幼儿活动支持者、合作者、引导者的角色定位，没有放任幼儿的游戏自由发展，也没有直接干预幼儿的游戏进程，而是通过启发性的问题引导幼儿思考游戏中的问题，比如“怎么才不会把水洒出来”，鼓励幼儿主动想办法解决问题，同时根据幼儿的游戏需求及时提供围裙、托盘、胶水等材料，支持幼儿的游戏进一步拓展。这种介入方式既没有打断幼儿的游戏思路，又帮助幼儿提升了游戏的规划能力与问题解决能力。（5分）第三，李老师具备生成课程的意识，能够敏锐捕捉幼儿的兴趣点，将偶发的游戏行为转化为有价值的主题活动。李老师没有局限于美工区原本的剪纸、绘画目标，而是顺着幼儿“做果汁”的兴趣，拓展出“饮品店”的角色游戏，将艺术领域的色彩搭配、科学领域的材料混合认知、数学领域的数运算、社会领域的交往规则、语言领域的表达交流自然融合在游戏中，让幼儿在玩的过程中获得多领域的发展，真正践行了“生活即课程”“游戏即课程”的教育理念。（5分）第四，李老师的做法践行了正面教育的原则，没有因为幼儿弄脏桌面、没有按要求使用材料就批评幼儿，而是看到了幼儿行为背后的发展价值，通过支持幼儿的游戏让幼儿获得成就感与自信心。整个活动持续两周，李老师始终跟随幼儿的游戏节奏调整支持策略，引导幼儿不断丰富游戏情节，最终实现了多维度的发展目标，真正做到了“心中有目标、眼中有孩子、手中有方法”。（5分）15.材料：大班幼儿壮壮是班里出了名的“小旋风”，集体活动时总是坐不住，坐不到5分钟就开始扭来扭去，要么扯旁边小朋友的辫子，要么把绘本翻得哗哗响，教师多次提醒也只能安静一两分钟；户外活动时他总喜欢追着小朋友跑，经常把其他小朋友撞得差点摔倒，有次玩接力赛还没等前面的小朋友跑回来，他就抢着冲出去，导致整个小组的接力成绩无效；平时做手工、做数学操作题时，他总是第一个做完，但是作品歪歪扭扭，题也经常漏做、看错，错误率很高。壮壮的妈妈很着急，跟老师说“这孩子是不是有多动症啊？在家也是坐不住，写两分钟作业就跑开，我是不是要带他去医院看看？”问题：（1）请结合幼儿注意发展的相关特点，分析壮壮出现上述行为的原因。（2）针对壮壮的情况，教师应该如何与家长配合进行引导？参考答案：（1）壮壮的行为是大班幼儿注意发展特点的典型表现，并非医学意义上的多动症，具体原因包括：首先，大班幼儿的注意仍以无意注意为主，有意注意处于初步发展阶段，通常5-6岁幼儿的有意注意稳定时长为15分钟左右，且存在明显的个体差异。壮壮的无意注意占优势，很容易被周围无关的刺激吸引，因此会出现集体活动中坐不住、容易被其他事物干扰的表现，这是幼儿注意发展的正常特点，和“多动症”有本质区别——多动症幼儿的注意力缺陷是跨场景的，且无法对自己感兴趣的事物保持较长时间的注意，而壮壮在追跑、游戏等自己感兴趣的活动中能够保持较高的投入度，只是在需要意志努力的有意注意活动中稳定性不足。（4分）其次，壮壮的注意转移能力与注意分配能力发展不足。注意转移指根据活动要求主动把注意力从一个对象转移到另一个对象上，壮壮在接力赛时没等同伴回来就抢跑，是因为他无法根据活动规则把注意力从“想要往前跑”的冲动转移到“等待同伴接力”的要求上；注意分配指同一时间内把注意分配到不同活动上，壮壮做手工、做操作题时速度很快但错误率高，是因为他把注意都放在“快点做完”上，无法同时兼顾题目要求、操作细节等内容，因此容易漏题、作品粗糙。（3分）最后，成人对大班幼儿的要求不符合其注意发展水平。壮壮妈妈要求孩子在家“写作业”，长时间保持坐姿完成枯燥的书面任务，这种要求超出了幼儿有意注意的负荷，会导致幼儿出现坐不住、逃避任务的表现，反过来又会让成人给孩子贴上“多动”“注意力不集中”的标签，形成恶性循环。（3分）（2）针对壮壮的情况，教师可以从以下几个方面和家长配合引导：第一，先引导家长建立对幼儿注意发展特点的正确认知，打消“多动症”的焦虑。教师要向家长解释大班幼儿注意发展的规律，明确正常幼儿的注意不稳定表现和多动症的差异，不随便给孩子贴负面标签，避免给孩子造成心理压力。（3分）第二，通过符合幼儿特点的活动逐步培养壮壮的有意注意稳定性。教师和家长可以从壮壮感兴趣的活动入手，比如他喜欢拼乐高、看科普绘本，就从这些活动开始，一开始让他专注10分钟完成一个小任务，完成后及时给予肯定，再逐步延长专注的时长，不一开始就要求孩子长时间坐下来完成枯燥的书面任务；在活动过程中尽量减少无关刺激的干扰，比如孩子专注游戏时不随便喂水果、问问题，破坏孩子的专注状态。（3分）第三，通过游戏培养壮壮的注意分配与注意转移能力。可以在幼儿园和家庭中开展“听指令做动作”“反口令游戏”“接力闯关”等游戏，引导壮壮学会根据规则调整自己的注意力，比如玩接力游戏时和他约定“摸到同伴的手才能跑”，逐步帮他建立遵守规则的意识，提升注意控制能力。（2分）第四，引导壮壮养成良好的活动习惯，在完成任务时引导他放慢速度，完成后自己检查，比如做完操作题后自己对照着看一看有没有漏题，手工做完后看看哪个地方还需要调整，不要一味求快，逐步提升他的任务意识与细心品质。（2分）五、活动设计题（本大题1小题，共30分）16.春季是幼儿园传染病高发期，小班幼儿抵抗力较弱，且尚未养成主动洗手、不揉眼睛、不随便捡地上东西的卫生习惯，容易出现手足口病、诺如病毒、疱疹性咽峡炎等春季传染病的交叉感染。请围绕“春季小卫士”主题，设计一个小班的主题活动，要求写出主题活动总目标、3个子活动（每个子活动包含活动名称、活动目标、活动准备、活动过程、活动延伸），以及主题活动的家园共育方案。参考答案：主题活动总目标1.认知目标：知道春季常见传染病的传播途径，明白勤洗手、讲卫生能预防生病，掌握正确的洗手方法。2.技能目标：能够在饭前便后、户外活动后主动洗手，不用脏手揉眼睛、摸嘴巴，不捡地上的东西放进嘴里。3.情感目标：愿意做讲卫生的“春季小卫士”，萌发预防传染病、保护自己身体健康的意识。子活动一：健康领域·小手洗干净（小班集体教学活动，时长15分钟）1.活动目标：（1）认知目标：知道手上有看不见的细菌，脏手吃东西会肚子疼、生病。（2）技能目标：能跟着儿歌掌握七步洗手法的步骤，会按顺序把小手洗干净。（3）情感目标：喜欢洗手，愿意在洗手时按正确方法操作。2.活动准备：七步洗手法动画视频、洗手步骤示意图、荧光细菌检测喷雾、小毛巾若干。3.活动过程：（1）导入环节：情境导入，教师捂着肚子假装肚子疼，说“哎呀老师刚才没洗手就拿了饼干吃，现在肚子好疼呀，为什么会这样呢？”引导幼儿讨论肚子疼的原因，引出“手上有细菌”的话题。（2分钟）（2）感知环节：教师用荧光喷雾喷在手上，告诉幼儿“这个荧光粉就像我们手上的细菌，看起来手很干净，其实细菌都藏在指缝、指甲缝里，要是用脏手摸嘴巴、拿东西吃，细菌就会跑到肚子里，我们就会生病”，请幼儿凑过来看荧光下的“细菌”，直观感知细菌的存在。（3分钟）（3）学习环节：播放七步洗手法动画视频，带着幼儿一起学《洗手歌》：“两个好朋友，手碰手，你背背我，我背背你，来了一只小螃蟹，小螃蟹，举起两只大钳子，大钳子，我和螃蟹点点头，点点头，螃蟹和我握握手，握握手”，边念儿歌边做动作，对应七步洗手法的内、外、夹、弓、大、立、腕七个步骤。结合洗手步骤示意图，逐一向幼儿示范每个步骤的动作要领。（5分钟）（4）练习环节：带领幼儿走到盥洗室，实际练习洗手，教师逐一对动作不标准的幼儿进行指导，提醒幼儿洗手时要把水龙头开小，不玩水、不打闹，洗完后用自己的小毛巾把手擦干净。（5分钟）4.活动延伸：在盥洗室墙上贴好七步洗手法的示意图，每次洗手时提醒幼儿按步骤操作，评选“洗手小明星”。子活动二：语言领域·病菌大怪兽（小班绘本阅读活动，时长15分钟）1.活动目标：（1）认知目标：理解绘本内容，知道病菌会通过手、嘴巴传播到身体里。（2）技能目标：能说出2-3个预防病菌的方法，比如洗手、戴口罩、不捡地上的东西。（3）情感目标：不怕病菌，知道讲卫生就能打败病菌怪兽。2.活动准备：《病菌大怪兽》立体绘本、病菌手偶一个。3.活动过程：（1）导入环节：教师戴上病菌手偶，模仿病菌的声音说“我是病菌大怪兽，我最喜欢找不爱洗手、爱吃手、捡地上东西吃的小朋友，我会跑到他的肚子里，让他发烧、肚子疼，哈哈！”引发幼儿的兴趣，引出绘本内容。（2分钟）（2）阅读环节：逐页展示立体绘本，给幼儿讲故事：病菌怪兽飘在空气里、藏在滑梯上、粘在地上的小零食上，要是小朋友摸了滑梯不洗手、捡地上的糖吃、用脏手揉眼睛，病菌怪兽就会钻进小朋友的身体里；但是小朋友只要勤洗手、吃干净的食物、打喷嚏捂嘴巴，病菌怪兽就会被冲跑，没办法靠近小朋友。（7分钟）（3）讨论环节：引导幼儿说一说“我们要怎么打败病菌大怪兽呀？”鼓励幼儿大胆表达自己的想法，教师把幼儿说的方法整理出来，比如“要洗手”“不吃地上的东西”“要多运动”，及时肯定幼儿的回答。（4分钟）（4）游戏环节：玩“病菌来了”的游戏，教师扮演病菌怪兽，幼儿扮演“春季小卫士”，当教师说“病菌来了”，幼儿就做出洗手、