2026年幼儿教育心理学试题及参考答案

2026年幼儿教育心理学试题及参考答案一、单项选择题（本大题共20小题，每小题1分，共20分）1.依据2022年版《3-6岁儿童学习与发展指南》配套幼儿教育心理学研究共识，3岁幼儿的无意注意占绝对优势，其有意注意的稳定时长通常为（）A.1-2分钟B.3-5分钟C.8-10分钟D.10-15分钟2.幼儿在认识“橘子”“橙子”“柚子”等柑橘类水果后，逐步建立起“芸香科柑橘属植物果实”的概念，这类学习属于加涅学习层次分类中的（）A.信号学习B.连锁学习C.概念学习D.规则学习3.2岁半的幼儿朵朵看到邻居家的爷爷拄着拐杖慢慢走路，回家后也拿着晾衣架模仿爷爷弯腰走路的样子，这一行为对应的班杜拉社会学习理论中的观察学习环节是（）A.注意过程B.保持过程C.复制过程D.动机过程4.皮亚杰认知发展阶段理论中，4岁幼儿所处的认知发展阶段是（）A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段5.幼儿教师在组织集体教学活动时，经常使用色彩鲜艳的教具、搭配夸张的肢体动作吸引幼儿注意力，这是利用了幼儿知觉的（）A.选择性B.理解性C.整体性D.恒常性6.幼儿记忆发展的核心特点是（）A.意义记忆占优势，语词记忆发展早于形象记忆B.机械记忆占优势，形象记忆发展早于语词记忆C.有意记忆占优势，情绪记忆持续时间最短D.逻辑记忆占优势，动作记忆出现时间最晚7.5岁的幼儿浩浩在搭建积木塔时，不小心碰倒了最底层的积木，整个塔全部坍塌，浩浩坐在地上大哭，说“积木故意跟我作对”，这体现了幼儿思维的（）特点。A.自我中心性B.泛灵论C.不可逆性D.守恒性8.依据埃里克森的心理社会发展理论，3-6岁幼儿面临的核心发展冲突是（）A.基本信任对不信任B.自主对羞怯、怀疑C.主动对内疚D.勤奋对自卑9.幼儿在画太阳的时候，总是会给太阳画上笑脸、小手，这种心理活动属于（）A.想象B.幻觉C.记忆表象D.思维10.下列关于幼儿情绪情感发展的表述，正确的是（）A.幼儿的情绪冲动性会随年龄增长逐步增强B.5岁左右幼儿的情绪调节能力仍未出现明显发展C.幼儿的高级情感包括道德感、理智感、美感D.幼儿期恐惧感的发展与认知能力提升无关联11.幼儿教师对遵守游戏规则、主动帮助同伴的幼儿及时给予小红花奖励，引导其他幼儿向其学习，这符合桑代克学习规律中的（）A.准备律B.练习律C.效果律D.消退律12.3岁的幼儿宁宁刚上幼儿园时，看到其他小朋友哭着找妈妈，自己也跟着哭起来，这体现了幼儿情绪的（）A.易感染性B.稳定性C.深刻性D.持久性13.下列幼儿行为中，属于创造性游戏的是（）A.教师组织的拼图竞赛B.幼儿自发玩“医院看病”的角色扮演C.跟着教师学唱儿歌D.完成教师布置的手工折纸任务14.依据维果茨基的最近发展区理论，幼儿的最佳学习难度应当是（）A.超出幼儿现有发展水平的高难度内容B.幼儿无需成人帮助就能独立完成的低难度内容C.略高于幼儿现有发展水平，在成人引导下能够完成的内容D.与幼儿现有发展水平完全一致的内容15.4岁的幼儿阳阳吃饭时非要自己拿勺子，不让家长喂，穿衣服也要自己选款式、自己系扣子，哪怕动作很慢也拒绝成人帮忙，这体现的幼儿自我意识发展表现是（）A.自我认识B.自我体验C.自我调节D.自我控制16.幼儿在听教师讲《三只小猪》的故事时，脑海里浮现出小猪盖房子的画面，这种想象属于（）A.创造想象B.再造想象C.空想D.理想17.下列关于幼儿亲子依恋类型的表述，属于安全型依恋表现的是（）A.母亲在场时也不敢主动探索环境，陌生人靠近就极度紧张B.母亲离开时没有明显焦虑反应，母亲回来时也主动回避C.母亲离开时表现出极度反抗，母亲回来时既寻求接触又抗拒接触D.母亲在场时能主动探索陌生环境，母亲离开时表现出不安，母亲回来时会主动寻求安慰，很快平静下来继续游戏18.幼儿学习分类时，一开始会把“飞机”和“老鹰”归为一类，理由是“都会飞”，后来逐步能按照“人造交通工具/自然生物”的类别区分二者，这体现了幼儿概念发展的趋势是（）A.从外延模糊到外延精准B.从具体实物概念到抽象逻辑概念C.从掌握概念名称到理解概念内涵D.从反映事物外部特征到反映事物本质属性19.幼儿教师引导胆小的幼儿敢于在集体面前发言时，先让他在自己座位上回答问题，再让他走到讲台边回答，最后让他站在讲台上给全班小朋友讲故事，逐步消除他的胆怯心理，这种行为塑造方法是（）A.系统脱敏法B.阳性强化法C.代币奖励法D.榜样示范法20.依据2025年全国学前教育质量监测报告发布的幼儿社会性发展数据，5-6岁幼儿同伴交往中出现亲社会行为的占比约为（）A.23.1%B.42.7%C.68.9%D.87.2%二、多项选择题（本大题共10小题，每小题2分，共20分）1.下列属于幼儿注意发展常见问题的有（）A.注意分散B.注意转移能力过强C.注意的持续性不足D.注意分配能力发展缓慢E.3岁幼儿出现的“目不转睛”式超长时间注意2.下列符合前运算阶段幼儿思维特点的有（）A.不理解守恒原理B.具备可逆性思维C.存在自我中心倾向D.能够进行抽象逻辑推理E.容易出现泛灵化的思维表达3.影响幼儿记忆效果的因素包括（）A.识记材料的直观性、趣味性B.幼儿识记时的情绪状态C.识记活动中是否有操作参与D.识记内容是否符合幼儿的经验水平E.成人对识记任务的明确要求4.幼儿情绪调控能力的发展主要体现在（）A.情绪的冲动性逐渐减少B.情绪的稳定性逐步提高C.情绪从外露到逐渐内隐D.能够运用恰当的策略调节负面情绪E.高级社会情感逐步发展成熟5.下列属于建构主义学习理论核心观点的有（）A.幼儿是学习活动的主动建构者B.学习是幼儿在已有经验基础上生成意义的过程C.情境、协作、会话、意义建构是学习的四大核心要素D.学习是通过观察榜样行为形成新行为的过程E.强化是塑造幼儿学习行为的核心手段6.幼儿同伴交往的典型类型包括（）A.受欢迎型B.被拒绝型C.被忽视型D.一般型E.矛盾型7.下列关于幼儿游戏心理价值的表述，正确的有（）A.游戏能够促进幼儿认知能力的发展B.游戏是幼儿情绪宣泄的重要渠道C.游戏能够推动幼儿社会性交往能力的提升D.游戏中幼儿可以在假想情境中实现对现实生活的心理补偿E.游戏不利于幼儿规则意识的建立8.针对幼儿多动行为的干预策略，表述科学的有（）A.对多动幼儿的良好行为及时给予阳性强化B.组织活动时尽量拉长集体教学时长，锻炼其注意力C.通过有针对性的感统训练提升幼儿的动作协调与注意调控能力D.给多动幼儿贴“调皮捣蛋”的标签，督促其改正行为E.引导多动幼儿学习恰当的情绪表达与同伴交往策略9.幼儿自我意识的发展主要包含哪些核心成分（）A.自我认识B.自我体验C.自我监控D.自我中心E.自我泛化10.下列关于幼儿言语发展的表述，符合发展规律的有（）A.1-3岁是幼儿口头言语发展的关键期B.4岁左右的幼儿基本能掌握本民族的全部语音C.幼儿的词汇发展顺序为实词（名词、动词、形容词）在前，虚词在后D.幼儿内部言语的发展早于外部言语E.5-6岁幼儿的连贯言语能力已经发展到能清晰讲述事件完整经过的水平三、简答题（本大题共5小题，每小题8分，共40分）1.简述幼儿观察能力发展的主要特点。2.简述斯金纳操作性条件反射理论对幼儿教育的启示。3.简述幼儿创造力发展的年龄特征。4.简述幼儿教师缓解新入园幼儿分离焦虑的可操作策略。5.简述幼儿攻击性行为的主要影响因素。四、论述题（本大题共2小题，每小题15分，共30分）1.结合实际教育场景，论述如何依据幼儿记忆发展的规律设计幼儿园集体教学活动，提升幼儿的学习效果。2.结合维果茨基的最近发展区理论，论述幼儿园游戏活动与教学活动的融合路径。五、案例分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）1.案例：中三班的李老师最近组织美工区活动时发现，4岁半的萌萌画的所有内容都是“小公主”：扎着长辫子、穿蓬蓬裙的公主在城堡里玩，公主和小兔子一起野餐，公主戴着皇冠给小朋友发糖果。有时李老师建议萌萌画一画幼儿园里的小操场、家里的小猫，萌萌总是摇摇头说“我就想画公主”。旁边的浩浩看到萌萌画公主，也抢过画纸画起了“奥特曼打怪兽”，还一边画一边模仿奥特曼的动作，把桌上的彩笔都碰掉了。有小朋友说“浩浩你画错了，奥特曼的颜色是红银相间的，你涂成蓝色了”，浩浩昂着头说“我的奥特曼是会变颜色的，比你的更厉害”。请结合幼儿想象发展的相关心理学知识，分析案例中萌萌和浩浩的行为表现，并说明幼儿教师在组织美术活动时应当如何支持幼儿的想象发展。2.案例：大班的张老师发现，班里的幼儿辰辰总是一个人待在角落，从来不主动跟其他小朋友玩。区域游戏时其他小朋友都凑在一起玩角色扮演、搭积木，辰辰就坐在阅读区翻绘本，有小朋友主动邀请他加入建构游戏，他也摇摇头拒绝；户外自由活动时他也总是站在旁边看别的小朋友玩追逐游戏，自己不参与。上次班里组织讲故事比赛，辰辰准备的故事内容很完整，但轮到他上台时他攥着衣角站了半天，声音小得几乎听不见，没讲两句就红着眼睛跑下了台。张老师和辰辰家长沟通后了解到，辰辰从小由爷爷奶奶带大，很少有机会和同龄孩子接触，家人总是怕他摔着、碰着，很少带他去户外和小朋友玩耍，平时在家也很少鼓励他主动表达，只要他一哭闹就立刻满足他的所有要求。请结合幼儿社会性发展的相关心理学知识，分析辰辰出现上述行为的原因，并提出具体的教育干预策略。参考答案一、单项选择题1.B解析：3岁幼儿有意注意稳定性约为3-5分钟，4岁约为10分钟，5-6岁可达15分钟左右。2.C解析：概念学习指的是学习者对同类事物的共同本质特征进行归纳，形成抽象类属认知的过程。3.C解析：复制过程即动作再现过程，指观察者将头脑中储存的榜样行为表象转化为外显实际行为的环节。4.B解析：皮亚杰认知发展阶段中，2-7岁幼儿处于前运算阶段。5.A解析：知觉的选择性指人会根据当前需要，优先将强度大、色彩鲜艳、对比明显的刺激作为知觉对象。6.B解析：幼儿期机械记忆占优势，形象记忆出现早、效果优于语词记忆，无意记忆占比高于有意记忆。7.B解析：泛灵论指幼儿会将无生命的物体赋予生命、意志和情感，认为外界事物都和人一样有情绪、有想法。8.C解析：埃里克森人格发展阶段中，3-6岁幼儿的核心冲突是主动对内疚，该阶段发展任务是培养主动性，鼓励幼儿的探索行为。9.A解析：想象是人脑对已有表象进行加工改造形成新形象的心理过程，幼儿为太阳添加拟人化元素属于想象活动。10.C解析：幼儿高级社会情感包含道德感、理智感、美感三类；幼儿情绪冲动性随年龄增长减弱，情绪调节能力在4-5岁快速发展，恐惧感发展与认知经验增长直接相关。11.C解析：效果律指行为之后得到的正向反馈会增强该行为的重复概率，负向反馈会降低行为重复概率，及时奖励符合效果律要求。12.A解析：幼儿情绪具有强感染性，容易受到周围他人情绪的影响，出现情绪共鸣。13.B解析：创造性游戏是幼儿自发自主、以表达想象和情绪为核心的游戏，包括角色游戏、结构游戏、表演游戏，自发的角色扮演属于角色游戏范畴。14.C解析：最近发展区是幼儿现有独立解决问题的水平与成人指导下能够达到的发展水平之间的差距，最佳学习难度应落在最近发展区内。15.A解析：幼儿2-3岁时自主意识萌发，主动要求自己完成事务，属于自我认识发展过程中独立性发展的典型表现。16.B解析：再造想象是根据语言描述、图样示意，在头脑中形成相应新形象的过程，听故事时浮现画面属于再造想象。17.D解析：安全型依恋的核心特征是将照料者作为安全探索基地，分离时不安、重聚时主动寻求安慰并快速平复情绪；选项A为回避型，选项B为矛盾型。18.D解析：幼儿概念学习最初是基于事物外部、表面的特征进行归类，随年龄增长和经验积累，逐步能抓住事物的本质属性进行分类。19.A解析：系统脱敏法是通过逐步提升刺激强度，让个体逐步适应原本引发焦虑的场景，最终消除焦虑情绪的行为干预方法。20.C解析：依据2025年全国学前教育质量监测公报数据，5-6岁幼儿同伴交往中亲社会行为发生率为68.9%。二、多项选择题1.ACD解析：幼儿注意发展常见问题包括注意分散、注意持续性不足、注意分配与转移能力发展滞后；3岁幼儿的超长时间注意往往是对特定刺激的无意注意，不属于发展问题，注意转移能力过强不属于普遍问题。2.ACE解析：前运算阶段幼儿思维具有自我中心、泛灵论、不可逆、不守恒等特点，不具备抽象逻辑推理能力。3.ABCDE解析：识记材料的性质、幼儿的情绪状态、操作参与度、经验匹配度、任务明确性均会影响幼儿的记忆效果。4.ABCD解析：情绪调控能力发展体现为冲动性减少、稳定性提升、从外露到内隐、能运用情绪调节策略；高级社会情感属于情绪情感内容的发展，不属于调控能力范畴。5.ABC解析：观察学习属于班杜拉社会学习理论观点，强化是行为主义学习理论的核心观点。6.ABCD解析：幼儿同伴交往的典型类型为受欢迎型、被拒绝型、被忽视型、一般型四类，矛盾型不属于同伴交往类型，是依恋类型的分类。7.ABCD解析：规则性游戏能够有效帮助幼儿建立规则意识，游戏是幼儿规则学习的重要载体。8.ACE解析：针对多动幼儿应当合理安排活动时长，避免过度疲劳；严禁给幼儿贴负面标签，避免伤害其自尊。9.ABC解析：自我意识的核心成分包括自我认识、自我体验、自我监控；自我中心是前运算阶段的思维特点，不属于自我意识成分。10.ABCE解析：幼儿外部言语发展早于内部言语，内部言语是在外部言语基础上发展而来的。三、简答题1.幼儿观察能力发展的主要特点：（1）观察的目的性从无到有，3岁幼儿观察常常受无关刺激吸引，缺乏明确目标，随年龄增长逐步能按照成人提出的任务开展观察（2分）；（2）观察的持续性逐步延长，3岁幼儿平均观察时长约6分8秒，5岁幼儿可达12分15秒，观察时长受兴趣、任务明确性影响显著（2分）；（3）观察的细致性不足，初期往往只关注事物表面的、明显的、色彩鲜艳的特征，容易忽略细节与隐蔽特征（2分）；（4）观察的概括性逐步提升，初期只能观察到事物零散的个别特征，后期逐步能发现事物之间的关联，形成整体认知（2分）。2.斯金纳操作性条件反射理论对幼儿教育的启示：（1）重视强化在幼儿行为塑造中的作用，多用正强化手段，如表扬、奖励等，及时肯定幼儿的良好行为，慎用负强化与惩罚，避免伤害幼儿自尊与探索欲（2分）；（2）遵循小步子原则设计学习内容，将复杂的学习任务拆解为难度逐步提升的小环节，让幼儿在逐步完成任务的过程中获得成功体验，持续得到强化（2分）；（3）及时反馈，幼儿做出行为后第一时间给予明确反馈，让幼儿清晰了解自己行为的结果，强化适宜行为、消退不适宜行为（2分）；（4）善用代币制等强化手段，建立明确的行为规则，引导幼儿逐步形成良好的学习与行为习惯（2分）。3.幼儿创造力发展的年龄特征：（1）创造性想象是幼儿创造力的核心表现，幼儿的创造力更多体现在游戏、绘画、故事创编等想象活动中，不追求实用价值，重在表达自身情绪与经验（2分）；（2）幼儿的创造力具有情境性，往往在特定的、轻松自由的活动情境中自然流露，在好奇与兴趣的驱动下自发产生，较少有明确的创造目的（2分）；（3）幼儿的创造力受经验和技能限制，创造成果往往具有稚拙性、原创性，少有模仿照搬的固化表达（2分）；（4）3-5岁是幼儿创造性思维快速发展期，表现为好奇心强、喜欢提问、乐于尝试新玩法，5岁后受规则意识发展影响，创造性表达的灵活性会出现短暂波动（2分）。4.缓解新入园幼儿分离焦虑的策略：（1）入园前开展适应性过渡活动，如提前邀请家长带幼儿熟悉幼儿园环境、认识教师和同伴，降低陌生感（2分）；（2）入园初期允许幼儿携带自己熟悉的依恋物品，如小毛毯、玩具等，获得安全感支持（1分）；（3）为幼儿营造温暖、接纳的班级氛围，教师主动通过肢体接触、温和沟通安抚幼儿情绪，避免呵斥、忽视哭闹的幼儿（2分）；（4）设计有趣的入园初期游戏活动，用新鲜的玩具、好玩的游戏转移幼儿注意力，引导幼儿快速融入集体（1分）；（5）与家长做好沟通配合，引导家长送幼儿入园时坚定道别、不反复逗留，避免自身焦虑情绪传递给幼儿，接幼儿时准时到达，给幼儿稳定的心理预期（2分）。5.幼儿攻击性行为的主要影响因素：（1）生物学因素，幼儿的气质类型、神经活动特点会影响攻击性行为的出现概率，如胆汁质幼儿情绪冲动性强，更易出现攻击行为；饮食、睡眠状态也会影响幼儿情绪稳定性（2分）；（2）家庭因素，家长的暴力教养方式、对攻击行为的默许态度、家庭中的冲突氛围，都会增加幼儿的攻击性行为（2分）；（3）环境因素，大众传媒中的暴力内容、同伴交往中的攻击性行为示范，会让幼儿通过观察学习获得攻击性行为模式（2分）；（4）认知因素，幼儿对他人意图的归因偏差，如把同伴的无意碰撞理解为故意挑衅，更容易引发攻击性行为；幼儿情绪调节能力不足，遇到负面情绪时容易用攻击方式宣泄（2分）。四、论述题1.结合幼儿记忆发展规律设计集体教学活动可从以下维度切入：第一，遵循幼儿无意记忆占优势的特点，教学活动设计要突出趣味性、直观性。幼儿的记忆效果很大程度上受记忆对象的外在特征影响，色彩鲜明的教具、生动形象的语言、充满情绪体验的活动过程，都会让幼儿在无意识中记住更多内容。例如开展科学活动认识“小蜗牛”时，不要仅靠图片讲解，而是带幼儿到种植园实际观察蜗牛爬行，让幼儿摸一摸蜗牛的壳、看一看蜗牛的触角，用直观的体验激活幼儿的无意记忆，比机械灌输的记忆效果好（4分）。第二，尊重幼儿形象记忆占优势的特点，教学内容要尽量结合具体的形象与生活经验。幼儿对具体形象的事物记忆效果远好于抽象的语词，比如开展数概念教学时，不要让幼儿死记硬背数字，而是用水果、积木等实物作为操作材料，让幼儿在点数实物的过程中建立数的概念；开展语言活动时，搭配对应的绘本插画、动画片段，帮助幼儿借助形象记忆理解故事内容，避免空洞说教（4分）。第三，有意识地培养幼儿的有意记忆，给幼儿提出明确、可理解的记忆任务。随着年龄增长，幼儿的有意记忆逐步发展，教师可以在活动前给幼儿提出明确的记忆要求，比如“今天我们听完这个故事，待会要请小朋友说一说故事里的小兔子做了哪三件事”，引导幼儿带着目标去听、去看，锻炼有意记忆能力；同时要注意任务难度符合幼儿的有意注意时长，避免给3岁幼儿提出超过5分钟以上的持续记忆任务（3分）。第四，帮助幼儿在理解的基础上记忆，发挥意义记忆的优势。幼儿的机械记忆占优势，但意义记忆的效果更好，教师在教儿歌、常识内容时，要先给幼儿讲清楚内容的含义，联系幼儿已有的生活经验帮助理解，比如教“节约用水”的常识时，联系幼儿平时玩水、喝水的经验，让幼儿理解水的用途，比让幼儿死背“要节约用水”的口号记忆更牢固（2分）。第五，合理安排复习环节，利用记忆遗忘规律巩固学习内容。幼儿的记忆遗忘速度快，尤其是识记后的短时间内遗忘最快，教师可以在活动结束时用游戏化的方式回顾当天内容，在第二天的晨间谈话、区域活动中引导幼儿回忆之前学过的内容，用间隔复习的方式减少遗忘，提升记忆保持效果（2分）。2.维果茨基的最近发展区理论指出，幼儿的发展存在两个水平：一是现有发展水平，即幼儿独立完成任务所能达到的水平；二是潜在发展水平，即幼儿在成人或更有能力的同伴帮助下能够达到的水平，两个水平之间的差距就是最近发展区。教学应当走在发展的前面，落在最近发展区内，才能有效推动幼儿发展。游戏作为幼儿的主导活动，是连接现有发展水平与潜在发展水平的重要桥梁，游戏与教学的融合可从以下路径推进：第一，基于幼儿的现有发展水平设计游戏化教学目标，避免目标过高或过低。比如小班幼儿刚入园时的现有发展水平是能独立完成简单的物品取放，潜在发展水平是能按类别整理玩具，就可以设计“玩具宝宝找家”的游戏，给每类玩具贴上对应的形象标签，用“送玩具宝宝回家”的游戏引导幼儿学习分类整理，既贴合幼儿的游戏兴趣，又能引导幼儿在游戏中达到潜在发展水平（5分）。第二，在游戏过程中搭建适宜的“脚手架”，支持幼儿跨越最近发展区。教师不要直接干预幼儿的游戏过程，而是通过角色参与、问题引导、材料支持的方式给幼儿提供支架，比如大班幼儿在开展“超市”角色游戏时，现有水平是能完成简单的买卖对话，潜在水平是能设计促销活动、处理交易中的找零问题、梳理超市运营流程，教师就可以以“顾客”的身份参与游戏，提出“你们超市有没有打折活动呀”“我买了3块钱的东西，给你5块钱要找我多少呀”等问题，引导幼儿思考更复杂的游戏内容，随着幼儿能力提升逐步撤去支架，让幼儿自主主导游戏过程（5分）。第三，尊重幼儿在游戏中的自主建构，避免用教学要求替代游戏的探索过程。游戏是幼儿主动建构经验的过程，不要把游戏变成变相的知识灌输，比如不要在角色游戏里硬性要求幼儿必须认多少字、算多少题，而是要在游戏中观察幼儿的现有发展水平，找到幼儿的潜在发展空间，用潜移默化的方式支持幼儿发展。比如幼儿在搭建积木时遇到“桥总是塌”的问题，教师不要直接告诉幼儿“要把桥墩搭粗一点”，而是给幼儿提供不同粗细的圆柱积木，引导幼儿自己尝试不同的搭建方式，在自主探索中积累关于结构、平衡的经验（3分）。第四，在游戏评价中关注幼儿的发展过程，而不是单一的结果。评价时不要只看幼儿有没有学会特定的知识技能，而是要观察幼儿在原有水平上获得了哪些进步，比如平时不敢说话的幼儿在游戏中主动和同伴说了一句话，搭建积木的幼儿比上次多搭了两层，都是跨越最近发展区的表现，要及时给予肯定，保护幼儿的游戏积极性，让游戏真正成为推动幼儿发展的核心载体（2分）。五、案例分析题1.（1）案例中萌萌和浩浩的行为完全符合4-5岁幼儿想象发展的典型特点，具体表现为：第一，幼儿的想象以无意想象为主，想象没有预定目的，受兴趣和情绪影响大。萌萌反复画公主是因为对公主形象有强烈的兴趣，在绘画过程中完全沉浸在自己喜欢的形象里，没有明确的绘画任务目的，是无意想象占主导的表现（4分）；第二，幼儿的想象主题不稳定，容易出现内容夸张、混淆假想与现实的特点。浩浩画奥特曼时随意改变颜色，还认为自己的奥特曼更厉害，是因为幼儿的想象不受现实规则约束，会根据自己的喜好夸大事物的特征，把自己期望的形象当成现实存在的内容，不是“撒谎”或“画错”，而是该年龄段的正常表现（4分）；第三，幼儿的再造想象占主要地位，创造想象开始发展。萌萌画的公主形象、浩浩画的奥特曼形象，都来自于绘本、动画里的已有表象，是对已有经验的加工，他们在绘画时给公主添加野餐、发糖果的情节，给奥特曼设计变色能力，已经体现出初步的创造想象萌芽（3分）。（2）教师支持幼儿想象发展的策略：第一，要充分尊重幼儿的想象表达，不要用成人的审美标准、现实规则评判幼儿的作品。不要否定萌萌反复画公主的行为，也不要指责浩浩把奥特曼画错颜色，而是要耐心倾听幼儿画中的故事，肯定幼儿的想象表达，比如可以