0.2语文·语文课程·语文课程标准·语文课程的性质

10.2认识语文课程

语文课程及语文课程的性质语文·语文课程·语文课程标准语文课程性质2026/10/19一语言文字·语言文字的运用2语言文字是人类社会最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动，存在于人类社会的各个领域。——义务教育语文课程标准（2022年版）第1页二

语文·语文课程3“语文”作为课程名称，始用于1949年。［观点·叶圣陶］口头为语，书面为文

平时说的话叫口头语言，写到纸面上叫书面语言。语就是口头语言，文就是书面语言。把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。这个名称是从一九四九年下半年用起来的。解放以前，这个学科的名称，小学叫“国语”，中学叫“国文”，解放以后，才统称“语文”。

口头为语，书面为文，文本于语，不可偏指，故合言之。

（《叶圣陶语文教育论集》，教育科学出版社1980年版，第138、730页）【听、说、读、写，是思维与情意支配下的、发生在真实情境之中的语言实践活动】【语言·言语】“语言”（Language）：是社会约定俗成的规则系统，由语音、词汇、语法等构成。人们要表达自己的思想情感，离不开他所使用语言的那一套规则系统。“言语”（Parole）：是个人行为，是人们对那套约定俗成的规则系统的运用行为及其所形成的结果，包括听说读写的实践活动和成果。【语言学习】义务教育阶段的语言学习，既包括言语的学习，也包括在言语学习过程中对语言规则的理解与掌握，其根本目的在于通过听、说、读、写等言语实践活动培养学生基本的听、说、读、写能力，以适应社会生活的需要。基本模式：言语—语言—言语。通过言语范例掌握语言规律，并将掌握了的规律运用于言语实践。个体言语能力的发展离不开语言知识的指引，但个体语言知识的积累大多情况下又是在丰富的言语实践活动过程中获得的。因此，语文学习具有情境性和实践性。应引导学在语言实践中发现、梳理、运用相应的语言知识(规则)。发生在语用情境中的语言实践活动口头语言书面语言输入输出5语文课程性质语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。——《义务教育语文课程标准（2022年版）》，第1页语文课程

语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的课程,应为学生组织、设计系列的语言实践活动——识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等,让学生在真实的语言运用情境中,积累语言经验,体会语言文字的特点和运用规律,养成基本的听说读写能力，并在这一过程中发展思维、提升审美、积淀文化，完成相应的言语育人、以文化人功能。语言文字·语言文字运用语言文字是人类社会最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动，存在于人类社会的各个领域。——义务教育语文课程标准（2022年版）第1页6语文课程标准是教育行政部门根据国家的教育方针及人才培养目标制定的纲领性文件,规定了语文课程的性质、理念、目标、内容、学业质量及课程实施建议等。三

语文课程标准现行语文课程标准7语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。四

语文课程的性质8国家通用语言文字普通话和规范汉字。（见《中华人民共和国国家通用语言文字法》）语言文字运用A.如何通过语言文字准确、熟练地从别人的语言材料中获取、理解信息;B.如何运用语言文字恰当地表达自己的想法进行交流和沟通。【讨论】如何发展儿童的语言文字运用能力？怎样落实在自己的语文教学中？（一）

语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程.思维·审美·文化理解【案例】将“语言文字运用”落实到日常教学中

“小海鸥想：货轮、客轮啥样的我都见过，就是没见过这种长翅膀的船。它决心去看个究竟。”说说自己在生活中遇到的想“看个究竟”的事“问”-“探”这里的“究竟”是什么意思？这里的“究竟”又是什么意思？以“外星人”为话题，写一段话，用上两个“究竟”，一个表示结果，一个表示追究。展示与评价。这种东西究竟省不省油？10【案例】阅读下面的教材内容，思考“语言文字运用”在教材中是如何落实的4下语文课程的综合性A.语文课程包含语言、文字、文章、文学、文化等多种因素，语言材料的内容及语言运用的实践指向人类文化和社会生活的方方面面，文学、科学、音乐、美术、政治、历史……语言的学习永远处于开放而充满活力的动态之中。B.跨学科性是语文课程综合性的重要体现，语文教学要充分考虑并以多种方式实现学科间的相互关联和渗透，增强课程的综合性和实践性。C.“语言文字的运用”作为个体的生命活动，是以整体的形式出现的，听、说、读、写有机联系，同时也必然涉及知识与能力、情感与态度、过程与方法等诸多方面，这也恰恰是语文课程综合性的重要体现。13三年级下册1421语文课程的实践性

语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。语文教学应为学生“创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性。”教师应“引导学生关注家庭生活、校园生活、社会生活等相关经验，增强在各种场合学语文、用语文的意识，建设开放的语文学习空间，激发学生探究问题、解决问题的兴趣和热情，引导学生在多样的日常生活场景和社会实践活动中学习语言文字运用”。（教育部制定《义务教育语文课程标准（2022年版）》，第45页。）语文课程的实践性，是指学生“学”的实践，而不是教师“教”的实践学生的发展取决于他自己做了些什么，而不是听到了些什么。首都师范大学初等教育学院孙建龙222026/10/19

教学设计

为学生设计任务、活动（在任务解决和活动过程中获得发展）而不只是教师为自己设计讲些什么（把学习与发展简单化为传递、记忆和讲解）从设计“教什么”“怎么教”到设计“学什么”和“怎么组织和指导学生学”目的让学习真实地发生在每个学生身上实践·探究·参与·展示·评价23如何为学生设计语文实践活动？教材研读与教学处理

乌鸦回来了，向凤凰报告：“大王，我大白天查看时，猫头鹰还在睡懒觉。我又向周围邻居了解情况，大家都说猫头鹰一年四季总是白天睡大觉。这样一个懒汉，怎么能当劳动模范呢？”［观点·于永正］

“这法儿那法儿，不钻研好教材就没有法儿。”

讨论：凭借这段语言材料，可以教（学）什么？24假如下面是筛选出来的教学点（任务-目标）如何为学生设计出具体的学习活动呢？任务1.乌鸦是怎样进行调查的？调查的结果是什么？（目标：提取信息，理解内容）任务2.乌鸦是怎样表达其结论的？为什么这样表达？（目标：句式学习，体会表达效果）任务3.显然，乌鸦得出的结论是错误的。为什么它得出了错误的结论？（目标：进一步的内容理解，拓展思考）1.用简要的文字完成下面的表格：2.比较表达效果读出表达语气：3：探究与表达（小组）：乌鸦为什么得出了错误的结论？小组内部交流后汇报调查方法结论：这样一个懒汉，怎么能当劳动模范呢？这样一个懒汉，不能当劳动模范。教学点的活动化句式转换读写练习25案例：“我们走过去，看见他两只手捧着脚，脚上没穿鞋，地上淌了一摊血。他听见脚步声，抬起头来，饱经风霜的脸上现出难以忍受的痛苦。”——来自课文《我的伯父鲁迅先生》

反思：一讲一听、一问一答之中，学生事实上获得的是什么？发展的是什么？全班所有学生的学习效果怎么样？

师：“饱经风霜”是什么意思？生1：就是吃饱了风、吃饱了霜。师：你吃过吗？动动脑子再想一想！生2：就是吃过很多苦头。师：没错。这位同学就知道是苦头。谁能讲得更准确些？生3：就是形容一个人经历了很多的艰辛和磨难。师：你怎么知道的？生3：我看了词语手册。师：你真会学习。学习就得像他这样啊。风霜是什么意思？生3：就是艰辛和磨难的意思。师：对！要好好地记住这个意思，可不能见风是风、见霜是霜啊！线性问答另一个语言情境：人教版第10册——“迎客松姿态优美，枝干遒劲，虽然饱经风霜，却仍然郁郁苍苍，充满生机。它有一丛青翠的枝干斜伸出去，如同好客的主人伸出手臂，热情地欢迎宾客的到来。”26另一种处理活动1：请你们闭上眼睛，想一下生活中有没有看到过饱经风霜的脸？说一说。活动2：想象一下，并用自己的话说一说车夫的这张饱经风霜的脸该是怎样的？活动3：擅于观察的人有两双眼睛，第一双眼睛看到这张脸，第二双眼睛看到这张脸的背后。你能从车夫这张饱经风霜的脸的背后看到什么？活动4：以“饱经风霜的脸”为题，写一个人物描写片段。模块化的实践活动反思1：

通过四项学习活动，学生事实上获得的是什么？发展的是什么？反思2：

语文课堂，除去“讲”和“问”，老师更应该做的事是什么？案例：所设计活动的价值与针对性272026/10/19282026/10/19第3、4段是文章的重点段，你打算帮助学生学什么？

设计怎样的活动实现你的期望？首都师范大学初等教育学院孙建龙292026/10/19读懂，体会说明语言的准确性1.画图：什么颜色？长在哪儿？什么样？2.展示3.对照原文评价按顺序说明清楚1.朗读2.合上书，把动词填写在括号里，读熟3.根据动词，变换人称介绍爬山虎是怎样“一脚一脚”向上爬的爬山虎的脚（）着墙的时候，六七根细丝的头上就（）小圆片，（）住墙。细丝原先是直的，现在弯曲了，把爬山虎的嫩茎（）一把，使它（）在墙上。爬山虎就是这样一脚一脚地往上爬。根据动词说触——变成——巴——拉——紧贴变换人称说为什么“一脚一脚地向上爬”而不说“一步一步地向上爬”将能力点通过学生的活动转化为能力而不是把知识直接讲解、告诉给学生【案例】

从单元整体角度，怎样为学生设计学习任务和活动？30313233（来自通州区芙蓉小学）把书本上的知识转化为学生身上的必备品格和关键能力教学中，学的能动性、独立性、自主性越来越强的时候，就越来越有助于核心素养的形成注重参与与经历；倡导基于真实情境、问题、任务、项目进行学习教师为每一个儿童提供积极参与并能诱发学习兴趣与体验的“学习场”钟启泉：单元学习活动的设计需满足六个条件：情境、协同、支架、任务、展示（外化）、反思

本单元围绕“重温革命岁月，把历史的声音留在心里”这一主题，编排了4篇课文，从红军长征到抗日战争，从解放战争到新中国成立，再到抗美援朝战争，按这一条时间轴，展示了不同历史时期的革命英雄人物不畏牺牲、英勇奋战、严守纪律、勇往直前的革命精神。

从文本表达看，选文都采用了点面结合的描写方法，刻画了革命年代的英雄人物和典型画面，既有群像描写，也有英雄特写，既有宏大场景，也有场面细节。阅读中要引导学生发现文中点面结合的描写手法及其效果。本单元的习作要素是“尝试运用点面结合的写法记一次活动”，由阅读走向表达，实现读写迁移。35六·上【案例】

36学习活动1：查阅历史资料，梳理时间轴（长征、抗战、开国大典、抗美援朝），以及语文教材中革命类课文的时间轴，体现语文和历史的结合。学习活动2：诵读《七律·长征》《菩萨蛮·大柏地》，感受、理解诗词所抒发的革命气概和乐观主义精神。学习活动3：精读《开国大典》，体会点面结合写场面的方法，感受革命胜利来之不易。学习活动4：精读《狼牙山五壮士》《我的战友邱少云》，体会个人与群体描写相结合的写人方法，学习英雄的精神气概。学习活动5：“口语交际”板块——主题演讲，革命传统教育。学习活动6：“习作”板块——多彩的活动，点面结合写法。学习活动7：整本书阅读——《红岩》……为落实本单元语文要素，实现课程育人功能，设计如下活动流程。以学生的学习活动为主线，体现出单元设计的整体性、层次性和情境性，实现了语文课程工具性与人文性的统一。语文课堂是学生充分参与语文实践活动的课堂，要为学生设计形式多样、目的性强（有意义）的语文实践活动（情境性任务）。语文实践活动表现为——阅读、思维、表达、书写、展示、欣赏、评价等。每位教师都是优秀的设计师每个学生都是出色的学习者38（二）

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点如何理解二者的统一？如何落实到语文学习中？工具性：人们借助语言进行沟通、交流、思维，也就使语言具有了工具属性。语文课程的一个基本任务就是使学生掌握语言文字这一工具，具备正确运用祖国语言文字进行听、说、读、写活动的能力。人文性：语言文字承载着丰富的人文精神内涵，具有对人的文化塑造功能。文以载道、以文化人，一直是我国语文教育的重要传统。语文课程的人文性，以陶冶化育为本，要关注并促进学生文化理解与审美素养的发展，如：思想、情感、态度、趣味（品位）、个性等。工具性与人文性的统一：工具性是“表”，人文性是“里”。工具性是载体，人文性是灵魂。二者相辅相成，不能割裂。39

语言有其实践功能，人们借助语言进行沟通与交流，借助语言进行思维

，它也就具有了工具属性

。与此同时，我们又必须看到，语言终究是以人为实践主体的社会现象。“语言和心灵、精神的关系十分密切”，“心智的成长大概离不开语言”

，语言是人性的最高表现，它并不是外在于人的东西。所以，语言在其本质上又具有人的文化属性。人类学家和语言学家爱德华·萨丕尔（EdwardSapir）认为：语言的内面是思维模式。“语言和我们的思路不可分解地交织在一起，从某种意义上说，它们是同一回事。”“语言形式的无限变异，也就是思维的实在过程的无限变异。”“思维只不过是脱去了外衣的语言。”见【美】爱德华·萨丕尔著，陆卓元译：《语言论》，商务印书馆1964年，第135、138页。语言哲学的开创者维特根斯坦认为：语言是一种特殊的工具，语言不是直接改变现实的工具，而是述说现实、理解现实的工具。语言这一工具可以改变它的使用者。见陈嘉映：《语言哲学》，北京大学出版社2003年版，第190页。陈嘉映著：《语言哲学》，北京大学出版社2003年版，第1页。工具性与人文性的关系

工具性与人文性是表与里的关系。工具性是“表”，人文性是“里”。工具性是载体，人文性是灵魂。工具性与人文性是相辅相成的。没有工具性，人文性就无从谈起；没有人文性，语文课就只有机械的语言文字训练，会失去情感、韵味和创造灵感。教师要在指导学生正确地理解和运用语言文字的过程中，在培养语感、发展思维、积累语言、陶冶审美、积淀文化的过程中，吸收人文内涵，培植人文精神。——郑国民，李宇明.义务教育语文课程标准（2022年版）解读[M].北京：高等教育出版社,2022:42.4041三·下4243444546474849五·上50515253545556【案例】孙双金《我的战友邱少云》教学片段

“邱少云像千斤巨石一般，趴在地上一动不动。”师：邱少云是一位伟大的战士，作者为什么把他比作“石头”呢？烈火中的邱少云与石头有哪些相似之处呢？生（思索后回答）：石头在烈火中是不会动的，邱少云在烈火中也一动不动，所以作者把邱少云比作“石头”。师：这是他们的一个相似之处。还有呢？生：石头是不会发出声音的，邱少云在烈火中也一声不吭。生：老师，还有一个原因。石头是坚硬的，不怕火烧的，邱少云也像石头那样坚强，不怕烈火烧身。师：哦，石头是不动的，烈火中的邱少云也是纹丝不动的；石头是无声的，烈火中的邱少云也一声未吭；石头是坚硬的，烈火中的邱少云也意志坚强，不怕火烧。正因为这三个相似点，所以作者才把烈火中的邱少云比作“石头”。这一比喻句用得多么恰当啊！57师：为什么作者不说“邱少云像石头一样趴在地上一动也不动”，而说“邱少云像千斤巨石一般”，这里的“千”和“巨”各突出了什么呢？生：“巨”是高大的意思。这里用上“巨”字突出了邱少云趴在烈火中形象的高大，仿佛要抬起头来才能看得清楚！生：老师，我是这样理解“千斤”的，“千斤”说明很重很重，这里的邱少云像泰山一样稳稳地趴在烈火中，即使