0.4小学语文课程内容与教材

10.4用什么教语文

——语文课程内容与教材语文课程内容的主题与载体、内容组织与呈现语文教材的内容与呈现一、从“语文课程标准”到“语文教材”本世纪初，新一轮基础教育课程改革开始，语文课程改革与之同步进行。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》2001-2011《义务教育语文课程标准（2011年版）》2011-2021《义务教育语文课程标准（2022年版）》2022-1.课程性质【语言文字】是人类社会最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。【语言文字的运用】包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类社会的各个领域。【语文课程】是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。2.课程理念立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程育人功能构建语文学习任务群，注重课程的阶段性与发展性突出课程内容的时代性和典范性，加强课程内容整合增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革倡导课程评价的过程性和整体性，重视评价的导向作用3.课程目标

[围绕核心素养，体现课程性质，反应课程理念，确立课程目标]语文核心素养文化自信语言运用思维能力审美创造总目标9条学段要求4个学段识字与写字阅读与鉴赏表达与交流梳理与探究第一学段（1-2年级）第二学段（3-4年级）第三学段（5-6年级）第四学段（7-9年级）1234定向：语文核心素养落实：单元教学目标（单元主题语文要素）单元主题、语文要素是发展学生语文核心素养的基本凭借、主要载体和有力抓手具体化：课程目标（10条）文化自信语言运用思维能力审美创造分解：学段要求识字与写字阅读与鉴赏表达与交流梳理与探究语文课程目标体系凭借哪些内容去落实？（课程内容与教材）语文课程的目标体系用什么去实现上述目标？

课程内容的组织与呈现方式？

教材的编写与使用？革命文化社会主义先进文化中华优秀传统文化课程内容：主题与载体语言文字是人类社会最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。内容组织与呈现基础型学习任务群语言文字积累与梳理发展型学习任务群实用性阅读与交流文学阅读与创意表达思辨性阅读与表达拓展型学习任务群整本书阅读跨学科学习教材编写整体理解用好教材一线教师4.课程内容主题与载体形式内容组织与呈现方式（一）主题与载体形式中华优秀传统文化革命文化社会主义先进文化世界文明优秀成果、科技进步、日常生活特别是儿童生活等方面的主题主要载体为外国文学名著、科普科幻作品、实用性文章、中外优秀儿童文学作品等。应占60%~70%语文教材内容的选择(二)内容组织与呈现方式主要以学习任务群组织与呈现。语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。基础型学习任务群语言文字积累与梳理发展型学习任务群实用性阅读与交流文学阅读与创意表达思辨性阅读与表达拓展型学习任务群整本书阅读跨学科学习语文课程内容的组织与呈现语文教材：课程内容的教材化94个学习单元【语文教材】是指承载、呈现语文课程内容，用以实现语文课程目标的基本材料或媒介系统，它是课程标准的具体化，是语文课程实施的重要凭借。既包括提供给学生的语文课本,又包括提供给教师的教学参考书;既包括纸质的教学材料,又包括多媒体教学资源。特定情况下,语文教材又专指语文教科书,即我们所说的“课本”。【语文教科书/课本】是“语文课程目标与内容”的具体化、结构化，是依据“语文课程标准”编制的，通过全国中小学教材审定委员会审定通过的、供语文教师在课堂上指导学生学习和掌握母语的文本材料，在语文教材系统中处于核心位置。【本课中的语文教材】专指语文教科书，准确一点儿说，则专指由教育部组织编写，国家教材委员会审定通过的现行小学阶段语文教科书。5.语文教材课程标准中的“课程目标”“课程内容”需教材化。二、现行小学语文教材的内容结构与编排特点一·上第一学段1.内容结构1-12册，共95个学习单元（含“我上学了”）一·下二·上2026/10/1915二·下第一学段

除“我上学了”之外，安排了“识字”“汉语拼音”“阅读”等学习单元。每册编排8个学习单元，每个单元设有“语文园地”，每册安排一次“快乐读书吧”。注：汉语拼音单元只出现在一年级上册，完成教学任务后，便不再单独出现，拼音成分分散在课文内容的注音部分，让学生在学习课文的过程中借助拼音自主识字，以此巩固所学。我上学了汉语拼音2026/10/1917第二学段三·上四·上第三学段五·上六·上第二、三学段教科书体系结构大致相同，每册编排8个学习单元（六年级下册6个单元），包含7个阅读单元和1个习作单元，其中五年级下册和六年级下册因各编排了1个专题学习活动单元，阅读单元相应减少1个。单元内容组合方式多元化，有题材组合、文体组合，也有综合组合。每个学习单元前面都设计了单元导语页,内容包括“阅读”“习作”“口语交际”“语文园地”(注:习作单元、专题学习活动单元不安排“语文园地”)等。此外，每册还安排了两个专门性的学习单元：阅读策略单元和习作单元。“习作”每册安排8次（含习作单元和专题学习活动单元，专题学习活动单元中的习作融合在活动中），体现阅读理解和语言表达内容上的均衡，引导语文教学更加关注表达，促进学生语言运用能力的提高。。2026/10/19222.编排特点：以双线组织学习单元第二学段开始每个学习单元编排单元导语。第二、三学段每个单元都编排了单元导语，在精美的画面下，分两部分表述。第一部分用一二句话点明单元主题，一般为名言警句，也有部分内容自编、改编。第二部分分别从人文目标和阅读与表达的能力要素两个方面，明确本单元的学习任务，体现语文课程工具性与人文性统一的特点，使得每个单元的学习目标与要求清楚、明了，增强了教科书的可操作性。注：阅读策略单元、习作单元、专题学习活动单元作为专门的学习单元，在单元导语部分未单独列出人文目标的要求。三·上23三·上一般的阅读与表达单元三上专门的阅读策略单元2026/10/1924

统编小学语文教科书编排上的一个重要创新，就是采用双线按照单元组织课程内容，即：以宽泛的人文主题将单元课文组织在一起，形成一条贯穿全套教科书显性的线索。同时有另一条线索，即将语文训练的基本要素（简称“语文要素”），包括必备的语文知识、基本的语文能力、适当的学习方法（策略）和学习习惯等，分成若干个知识或能力训练点，由浅入深，由易及难地分布在各个学习单元。（陈先云）2026/10/1925单元内容主题

从单元内容的组元方式来看，有以题材组织单元，如祖国山河、儿童生活、读书明智、四时情趣、民风民俗、艺术之美；有以文学体裁编排的单元，如童话故事、寓言故事、神话故事、民间故事、现代诗歌、说明文等；有走近文坛巨匠的单元，如初识鲁迅；有以作家作品编排的单元，如作家笔下的动物、作家笔下的人；有中国古典名著单元、外国文学名著单元，等等。全套教科书加大了文学作品阅读的比重。

单元语文学习要素努力构建符合语文学习基本规律、适合学生身心发展特点的语文能力发展体系，统筹规划训练目标的序列，并按照一定的梯度，落实在各个年级的学习单元中，以体现语言文字训练的系统性、序列性、进阶性，指向课程目标的落实和语文核心素养的发展。试图从语文学科的规律和特点出发解决并明确语文教学“教什么、学什么”的问题，避免任课教师“各自以意为之”。单元学习核心任务2026/10/1926从三年级开始，每个学习单元都设计了单元导语，明确单元内容主题和具体的语文学习要素。从单元内容主题来看，统摄本学习单元内容和资源的选择和组织，决定了本单元的人文学习目标。从单元语文学习要素来看，一般围绕阅读和表达等方面，明示本单元的学习目标。每个单元的教学目标直接体现在单元导语中，课后的思考练习题则围绕着单元内容主题和语文要素进行设计。语文园地中的“梳理与交流”对重点学习方法进行梳理、探究。总体来看，单元教学目标明确，可操作性强。单元学习内容结构化、整体性增强，使用教材时也要从单元整体出发进行教学设计。三.小学语文教科书单元内部分析四下三·下主题分析：可爱的生灵。《古诗三首》写的是古代诗人眼中美丽的春夏景象；《燕子》一文简笔勾勒了燕子的外形以及飞行、身体的姿态，展现了燕子的活泼可爱；《荷花》一文细地描写了荷花的姿态，把一池荷花描绘成“一大幅活的画”；《昆虫备忘录》则描写了有趣的小昆虫，将昆虫写得情趣盎然。一篇篇精彩的文章，一句句优美生动的语言，让我们体会到大自然中生灵的可爱与美丽。指向本单元的人文目标：亲近动物植物，热爱自然与生命。2026/10/19282026/10/19292026/10/19302026/10/19312026/10/19322026/10/19332026/10/1934基于不同的文体特点，每篇课文又从不同的角度提出了要求——从通过想象理解古诗内容，到通过想象找出，摘抄，批注并交流优美生动的语言。课后习题内容均围绕单元语文要素设计，每篇课文的学习都在为语文要素的达成服务，也在为本单元的习作“把观察和感受到的写清楚”打基础。同时，语言文字的学习过程中也在潜移默化地实现单元的人文目标要求36单元整体教材分析要点认真阅读单元导语页，深入理解本单元的人文目标和语文要素目标（阅读要素、写作要素）。结合单元中的选文（课文）、阅读链接、日积月累等相关内容，具体分析和把握本单元的人文主题，落实好课程育人功能（语文课程的人文性）。扣住文本，聚焦课后习题，以及语文园地中“梳理与交流”等相关学习任务，具体分析和把握本单元的语文学习要素，落实好语文知识、能力、习惯、策略等的发展与提升（语文课程的工具性）。树立单元整体观念，理解单元各部分内容之间的关联，设计学习的核心任务和子任务，并基于任务为学生设计具体的学习活动和评价方案。四、小学语文教科书单元之间的前后关联分析

语文要素，即语文学科素养的具体化。将语文训练的要素分成若干个知识或能力训练点，由浅入深，由易及难地分布在各个单元。并在这一过程中落实“以文化人”，实现人文目标。这样，“用单元内容来教/学什么”的问题就明确了。

所以，在使用教科书时既要对单元进行整体分析，把握单元内部的横向关联，又要关注单元之间人文主题和语文要素的纵向关联，梳理清楚单元之间循序渐进、前后勾连的关系，以为本单元的教学定好位。例1例2册次题 目内 容一上读书真快乐激发学生读书的兴趣、愿望一下读读童谣和儿歌读童谣和儿歌，培养交换读书的好习惯二上读读童话故事读故事，找找书名和作者等主要信息二下有趣的儿童故事读故事，关注书的目录等三上在那奇妙的王国里读《安徒生童话》三下小故事大道理读《中国古代寓言》四上很久很久以前读《中国古代神话》四下十万个为什么读《十万个为什么》五上从前有座山读《中国民间故事》五下读古典名著，品百味人生读《西游记》六上笑与泪，经历与成长读《童年》六下漫步世界名著花园读《鲁滨孙漂流记》

如何引导学生多读书，读好书，读整本的书，已经成为语文课程能否成功的关键，这是统编教科书的一种提升和创新。例3习作单元的整体分布册次习作要素册次习作要素三上留心观察三下展开大胆的想象四上把一件事情写清楚四下按一定的顺序写景物五上运用说明方法介绍一种事物五下学习描写人物的方法六上围绕中心意思写六下表达真情实感例4五·下

本单元为“习作单元”。单元中编排的课文、交流平台与初试身手、习