0.6课程内容与教材分析：阅读与鉴赏

0.6课程内容与教材分析：

阅读与鉴赏

“阅读与鉴赏”的课程内容与学习要求实用性阅读、文学阅读、思辨性阅读、整本书阅读的学习内容与教材研读单元教材整体分析案例与点评一、“阅读与鉴赏”的本体性知识（一）词语·句子·篇章结构

“夫人之立言，因字而生句，积句而成章，积章而成篇”。(刘勰《文心雕龙·章句》)词语、句子、篇章结构的知识以及语言运用过程中的语法修辞学知识等，是发展学生阅读、理解、鉴赏能力的重要知识基础。如何理解文章中关键词、句的意思及表达效果？

如何整体把握文章的顺序和结构？这些作为阅读教学的重要内容在课程标准的“学段要求”和教材阅读单元的“语文要素”中都有具体要求。（二）文章·文学

文章是具有实用性的文字载体，侧重传递信息或解决问题；文学是以语言为工具的艺术创作，侧重情感表达与审美体验。二者的功能属性与表现形式的不同,也就相应带来了阅读取向、阅读目的的不同。显然,一般文章的阅读与文学阅读在阅读取向、阅读目的与阅读方法方面还是有区别的。《义务教育语文课程标准(2022年版)》在“课程内容”部分从阅读目的的角度出发，将阅读活动分为实用性阅读、文学阅读和思辨性阅读三类，并分别从“学习内容”和“教学提示”方面做出了具体说明。同时，课程标准的“学段要求”以及语文教材阅读单元的“语文要素”也分别提出了具体要求。（三）文本·文本解读

在语文阅读教学中,文本特指被收入语文教材中的课文,它不再是一般意义上的文本，而是经过了编者的加工并且根据阅读教学的需要加上了提示、注释、习题等内容，成为教材文本。显然，教材文本的价值与文本的原生价值是不同的。语文教学中的文本阅读一般包括连续性文本、非连续性文本、混合文本以及多重文本的阅读。语文教材文本的解读特指语文教师利用自己的专业知识和经验储备，对文本形成准确、全面的理解，以选择教学的最优内容和最佳途径，发展学生的阅读能力。（四）阅读心理·审美鉴赏阅读包括对文本的感知、理解、评价和使用等过程。

儿童阅读须以一定的心理发展水平为条件，包括：具备字词认知能力，知道书面符号所代表的意义；熟悉词汇、句法等语言结构知识，以正确理解词语和不同类型的句子所表达的意义；具备一定的篇章结构知识；具备一定的社会与文化背景知识；掌握对文本内容和语言形式进行整合、评价的技能与策略；掌握监控阅读的元认知知识与策略。字词认知，知道书面符号所代表的意义熟悉词汇、句法等语言结构知识，正确理解词语和不同类型的句子所表达的意义具备一定的语篇结构知识社会与文化背景知识对文本内容和语言形式进行综合、评价的技能与策略监控阅读的元认知与策略阅读包括对材料的感知、理解、评价和使用。儿童阅读须以一定的心理发展水平为条件。儿童在语词、语篇、语感及社会文化知识的积累中学习阅读语词与语篇的积累：小学低年级书面语教学以字、词、句为主要学习内容，应加强语词、句式的积累。从小学三年级开始，语文学习逐步向语言结构的更高层次段、篇过渡，阅读教学要组织并指导学生主动加工语篇材料，如寻找文章线索、了解表达顺序、理清结构关系等，并在整体把握和揣摩的基础上将其清晰化（如画思维导图）。江风.基于脑的语文教学[M].广州：广东高等教育出版社，2012：8-14.语感积累：语感是主体内部对语言的感觉，因此不能如同知识或技术那样可以从外部输入，而必须通过主体的语言经验去体验并习得。也就是说，语感是在学生主体的言语实践活动中通过品味、感受、积淀而形成的，教师要做的则是引导学生在阅读、表达时自觉关注语言表达是否准确，品味语言表达的效果，从而不断提高学生对语感的敏锐度。传统语文教育中语感的培养——史玮.传统语文语感培养对现代语文语感教学的启示[J].陕西师范大学学报（哲学社会科学版），2004(10).社会文化知识的积累：生活阅历、文化知识越丰富就越有益于个体的阅读理解。阅读时，读者的各种背景知识与已有的生活经验会被文本信息所激活，与文本信息产生碰撞，与文本作者的思维与意图产生碰撞，从而理解文本的意义。拓展阅读感知阶段理解语言文字符号所代表的意义理解阶段调动已有知识经验，领悟作者透过作品传递出来的立场观点、思想感情、见闻想象等思维活动表达阶段运用语言将阅读理解的成果予以外现与表达鉴赏与评价阶段在理解的基础上对文章的思想观点、语言文字、风格特点等进行鉴别、赏析和评价，独立地提出自己的见解（董蓓菲：语文教育心理学，第184页，上海教育出版社，2006）阅读心理过程1字词辨识，句子处理，读者把握语篇的字面讯息2读者根据语篇的字面讯息，推论字里行间没有明言的隐含讯息3连贯篇章和建立语篇结构，使语篇衔接并连贯成为一个可理解的整体4读者把所理解的内容与自己的生活经验对照与结合，扩展和丰富对世界的认识，进而对语篇进行评价（观点来自谢锡金，转引自王荣生.阅读教学教什么[M].上海：华东师范念大学出版社，2016）儿童的阅读经由相应的心理过程语文阅读的双向心理过程：从言语形式（文字、段落、篇章、修辞等）入手，理解言语内容（写了什么？为什么写这些？）；再从所表达的言语内容（景物、事件、情感、思想）出发，反过来体悟言语形式（怎么写的？为什么这样写？）之妙。“因文悟道”——“因道解文”阅读：日常“阅读”主要关注写了什么，以获取由文字材料所传递的意义为出发点。语文阅读：侧重从语文专业角度出发，既关注文字所传达的内容，又关注言语的表现形式。阅读教学：应在“语文阅读”的基础上培养学生实现如下目标：爱阅读——培养阅读兴趣和习惯；能阅读——发展阅读能力；会阅读——丰富阅读策略。文学阅读的审美心理过程：文学是以审美的方式作用于读者的内心与人格的。美，“总是具有一定的感性形式，从而与人们一定的审美感受相联系”（李泽厚）。而审美感受，作为一种主观的心理活动过程，与审美对象所形成的是形象的和情感的关系状态，在这一形象的和情感的关系状态中离不开审美主体的想象与联想、体验与感悟的心理过程。“夫象者，出意者也；言者，明象者也。尽意莫若象，尽象莫若言。言生于象，故可寻言以观象；象生于意，故可寻象以观意。意以象尽，象以言著。”（王弼：《周易略例·明象》）语言文字的感知与揣摩想象与联想中文学形象（或文学意境）的再现与生成基于文学形象（或文学意境）和个体经验的体验、感悟与沉思“阅读与鉴赏”学业成就关键表现要素——《义务教育语文课程标准（2022年版）》整体感知突出汉语言文字的特点，强调整体性、直觉化的思维方式，强调对文本内容、意蕴、语言等的直观感受和体会，而不是肢解文本并进行理性分析。整合信息要求学生对文本信息快速定位、识别、提取和加工。在现实生活中，阅读的目的往往是获取信息、知识或方法等，读者不必将文本从头读到尾。学生首先要具备整合信息的能力，然后根据自己的阅读需要筛选、梳理、整合相关信息。理解闸释要求学生进入文本的更深层次，在文本意义的情境中解释具体词句的内涵和作用，闻释文字背后的意义，善于发现问题，并用自己的方式解释问题出现的原因。推断探究要求学生借助相关信息理解文本的某一段落，判断某种观点。对于介绍新事物、专有名词较多或结构复染的文本，学生要利用文本信息进行合理推断或完成探究过程，形成合理的观点。赏析评价要求学生超越文本，结合自身经历和生命体验欣赏文本，能够客观地审视、思考文本的思想内容，评价文本的表现形式。PISAPIRLSNAEP进入与检索Accessandretrieve关注并检索明确信息focusonandretrieveexplicitlystatedinformation定位和回忆LocateandRecall综合与解读Integrateandinterpret进行直接推论Makestraightforwardinferences综合和阐释IntegrateandInterpret解释并整合信息和观点Interpretandintegrateideasandinformation反思和评价Reflectandevaluate检查和评估内容、语言和文本元素examineandevaluatecontent,language,andtextualelements批判和评价CritiqueandEvaluatePISA、PIRLS、NAEP三个典型阅读评价项目中阅读能力评价内容的比较阅读能力要进行针对性训练讨论小学生阅读能力包括什么？如何对阅读能力进行纸笔测试？请你收集一份考查学生阅读能力的试题，并进行分析讨论阅读策略都有哪些？小学语文教材中安排了哪些阅读策略单元？找出来并进行单元分析。要加强阅读策略的指导与教学三上四上五上六上阅读是充分体现个性特点的对话过程文本的意义不是单极生成的，阅读也不只是单向的对静态文本内容的一种发掘，而是主体世界充分参与的理解过程，理解即对话。“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”这一“对话过程”主要指：第一，阅读中师生对文本进行解读，共同参与文本的意义建构，与作者的心灵进行沟通，表现为对文本内容和形式的理解、鉴赏、消化、吸收、反思、批判、补充、修正等；其次，是指教师与学生之间、学生与学生之间的体验感受、思想见解的交流碰撞和彼此分享。所以，在阅读教学中，我们要尊重文本，更要尊重阅读文本的儿童，进而珍视学生独特的感受、体验和理解。二、“阅读与鉴赏”：学段要求与课程内容（一）学段要求：递进展开，螺旋上升，通过课程内容的学习实现（略）“阅读与鉴赏”学段要求的纵向进阶（二）.课程内容：4个学习任务群（略，见课标）（略，见课标）（略，见课标）（略，见课标）上述学习任务群要转化为具体的教材内容，分布在单元学习内容之中，或以某些单元的学习为侧重。三、实用性阅读的学习内容与教材研读（一）实用性阅读的目标与内容“实用性阅读与交流”学习任务群主要包括两类语文实践活动：实用性阅读活动和以实用为目的的表达交流活动（写作、口语交际等），这体现出该学习任务群学习内容与过程的整合性特征，阅读与表达在学习任务中融合并进。从价值和定位来看，“本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过倾听、阅读、观察，获取、整合有价值的信息，根据具体交际情境和交流对象，清楚得体表达，有效传递信息，满足家庭生活、学校生活、社会生活交流沟通需要。”五下第七单元（二）实用性阅读的教材研读本单元课程内容承载的主题是“世界文明优秀成果”，主要载体为游记和说明性文章。组合成学习单元后的主题为“足下万里，移步换景，寰宇纷呈万花筒”。通过《威尼斯的小艇》《牧场之国》《金字塔》三篇课文，生动描绘了一幅幅优美的异国风光图画。语文学习要素为“体会静态描写和动态描写的表达效果；搜集资料，介绍一个地方”。四下从课程内容的角度看，本单元以“实用性阅读与交流”学习任务群为主。从语文能力培养的角度看，本单元指向：阅读时能提出不懂的问题；展开奇思妙想，写一些自己想要发明的东西。四下第二单元四、文学阅读的学习内容与教材研读（一）文学阅读的目标与内容

“文学阅读与创意表达”学习任务群主要包括两类语文实践活动：文学文本的阅读与鉴赏活动，以及基于自己对自然、社会、生活的独特体验与个性化思考的创造性表达活动，文学的阅读、体验、欣赏与创意表达整合并进，感受美、发现美和运用语言文字表现美、创造美融为一体。

从价值和定位来看，“本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验；了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品，提高审美品位；观察、感受自然与社会，表达自己独特的体验与思考，尝试创作文学作品。”本单元的人文目标要求是“阅读童话，构筑充满童心的精神乐园”。选编了三篇童话作为教材文本供学生阅读和学习。《宝葫芦的秘密（节选）》通过奶奶讲述的童话故事,展现了儿童对神奇力量的纯真向往。《在牛肚子里旅行》中，蟋蟀红头经历了一场触目惊心的被吞进牛肚子里并用沉着冷静心态面对，最终逃脱的神奇经历。《一块奶酪》中，蚂蚁队长因为小小的奶酪渣而产生激烈的思想斗争，最终战胜贪心的心理，命令最小的蚂蚁吃掉奶酪渣的故事。这些童话都充满了丰富而奇特的想象，引人入胜。习作“我来编童话”，快乐读书吧“在那奇妙的王国里”引导学生通过写作和阅读进一步走进奇妙的童话世界。（二）文学阅读的教材研读三上【课文后的习题】【课文前的导语】【语文园地中的“梳理与交流”】以“在那奇妙的王国里”为主题，引导学生阅读中外经典童话。由导语、“你读过吗”、小贴示和“相信你可以读更多”四部分组成。导语描述了童话王国的神奇，旨在激发学生阅读童话的兴趣。“你读过吗”和“相信你可以读更多”，通过列举经典形象、展示精彩片段、简要介绍故事内容等方式，引导学生阅读《安徒生童话》《稻草人》和《格林童话》。三本童话集皆为经典，趣味性强、想象奇特、语言生动，适合三年级学生阅读。小贴士提示了本次读书活动的要求阅读要素。1.要求学生读童话时，边读边发挥自己的想象，以感受童话的魅力。这是对本册教材“童话”单元“感受童话丰富的想象”的巩固。2.要求学生把自己融入故事中，设身处地、感同身受地去阅读。总之，本单元以童话为主题组元，意在让学生通过有趣、神奇的童话文本来感受、体会童话的特点，感受童话的魅力。本单元的核心指向童话最根本的特征——想象，各个板块的语文要素也是让学生感受丰富的想象，培养学生想象能力贯穿了整个单元始终。除了选文作为童话，本身具有想象性，在“课后习题”“习作”“交流平台”“快乐读书吧”的设置上，也多次提到“想象”这一要求。这也就意味着老师在进行教学的时候，要特别扣住想象这个核心要素进行处理。

价值和定位：“本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式，梳理观点、事实与材料及其关系；辨析态度与立场，辨别是非、善恶、美丑，保持好奇心和求知欲，养成勤学好问的习惯；负责任、有中心、有条理、重证据地表达，培养理性思维和理性精神。”

思辨，即思考与辨析，是指通过运用比较、推断、分析、概括、推理、质疑、归纳、判断、反思等思维方法，以及逻辑思维和辩证思维这两种思维类型，对问题进行辩证性思考，在此基础上展开理性的分析与判断。

思辨性阅读，即学生通过分析、比较、推断、质疑、讨论等方式进行阅读，梳理观点、事实与材料及其关系，能够在阅读过程中保持理性思考，敢于质疑文本内容，辨析态度与立场，辨别是非、善恶、美丑，保持好奇心与求知欲，注重思维过程、发展思辨能力的阅读教学活动。

思辨性阅读本质上是一种阅读方式，能够以各类文本为依托，并非仅局限于思辨性文本，即便面对思辨性文本，若未运用思辨性阅读方法来理解，同样不能称之为思辨性阅读。

如果说文学性阅读着重于培育学生的审美品质，实用性阅读聚焦于提升学生信息检索及运用信息解决问题的能力，思辨性阅读则应着重致力于学生思辨能力的培养。五、思辨性阅读的学习内容与教材研读（一）思辨性阅读的目标与内容（二）思辨性阅读的教材研读五下六下思辨性阅读应指向“思辨性”，根据不同学段学生思维发展特点，创设适宜的学习主题和学习情境，采用阅读、讨论、探究、表达等多种学习活动，引导学生学习发现、思考、探究的思路和方法。在评价时，要关注学生在问题研究过程中的交流、研讨、分享、演讲等现场表现，以及活动过程中产生的文字、表格、统计图、思维导图等学习成果，要特别关注学生思考的过程和思维的方法。教材中增加了更多的课外阅读板块，以课内阅读带动课外阅读，将课外阅读课程化，落实到教材。体现在：快乐读书吧和大人一起读（1年级）+我爱阅读（2年级）阅读链接+资料袋

“本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制订阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书；借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界。”六、整本书阅读的学习内容与教材研读（一）整本书阅读的目标与内容整本书阅读的核心是“读”不是“教”，只有学生进入了阅读状态、经历了阅读过程，才能实现其阅读价值。所以，整本书阅读首先要保证学生自主阅读的时间，经历了自主阅读的活动并与自己的生活世界产生了联系。学生整本书的阅读经验只有在“读”的过程中才能形成，“教”是基于“读”并为“读”服务的。（二）整本书阅读的教材研读（1）能产生阅读中国古典名著的兴趣，并乐于与大家分享阅读心得。（2）了解章回体小说的特点，品读精彩故事五下第二单元七、“阅读与鉴赏”：单元教材分析案例五年级下册第四单元的单元主题是：苟利国家生与死，岂因祸福避趋之。语文学习要素是：通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心；尝试运用动作、语言、神态描写，表现人物的内心。一、单元主题内容和语文要素的纵向梳理1.主题内容从主题上看，本单元属于革命文化学习单元。纵观小学阶段的语文教材，以革命文化为主题的学习单元贯穿始终。本单元的学习，应引领学生回眸历史、立足当下，切身体验家国情怀，走进诗歌与故事，穿越时空，触摸那一颗颗赤子之心，在真实的情境中展开阅读和表达，让“立德树人”浸润课堂。2.语文要素

从语文要素来看，纵观小学阶段语文教材，其要求从中段到高段相互关联，阶梯式上升。本单元的学习，既要引导学生对人物情感的体会，也要引导学生体会人物的心理活动及其变化，体会的角度变得更加多元了，学生对人物内心的体会也变得更丰富、细腻、深入。随着学生年龄的增加，对外界体会的深入，内心世界也必然变得丰富、细腻，这也为六下学生体会人物品质做好铺垫。

在习作方面，本单元的习作话题是“他_____了”，要求写一件事，尝试运用动作、语言、神态描写，把人物当时的表现写具体，反映出内心变化。单元习作不仅要将写人与记事结合起来，还要借鉴本单元课文的表达方法，尝试运用动作、语言、神态描写，从多个角度把人物的表现写具体，反映出人物的内心，是对本单元习作要素的具体落实。二、单元学习内容和语文要素的内部分析

本单元共编排了4篇课文内容，分别是《古诗三首》《军神》《青山处处埋忠骨》和《清贫》。通过这四篇课文的学习，既要落实家国情怀的主题教育，又要落实语文要素中相应阅读能力和表达能力的目标。单元学习可以依照语文要素目标展开，将人文目标浸润其中。

古诗三首青山处处埋忠骨军神清贫主题内容分别表达了戍边战士保卫祖国矢志不渝、企盼收复失土的迫切愿望，以及平息叛军后欣喜若狂的心情。描写了毛主席惊悉爱子牺牲的噩耗后内心世界痛苦与抉择，表现了毛主席的常人情怀和伟人胸襟。讲述了