期中考试前教学质量提升专题会上,校长亮出一摞作业本：“老师改一个班的作业花一个多小时,有一半是改给自己看的”

期中考试前教学质量提升专题会上，校长亮出一摞作业本：“老师改一个班的作业花一个多小时，有一半是改给自己看的！”各位老师：今天这个会，我先不念稿子。我带了三个本子来。这是我上周从初二、初三几个班里随手抽的作业本，名字已经用纸条贴住了，不点人，也不点班。大家传着看看就行。第一个本子，数学。有理数混合运算，二十道题，老师用红笔改得密密麻麻，哪一步符号错了，哪一步漏了括号，旁边都标了，最后还写了一行字：“负负得正，再把法则看一遍。”说实话，我看到这行字，挺感动的。可往后一翻，订正栏干干净净，一个字都没有。下一次作业，同样的符号错误，又出来了。第二个本子，英语。这个孩子是订正了的，而且订得挺认真。可我发现一件事：同一道题，Therebe句型后面的单复数，这一页错了，订了；隔一周又错，又订了；再隔一周，还是错。三次错，三次订，订正栏写得满满当当，这道题在他脑子里一回都没留下。第三个本子，语文笔记。《三峡》那一课，笔记抄得工工整整，字比我写得好看，重点实词还拿荧光笔涂了颜色。我把这个孩子叫到办公室，指着“虽乘奔御风，不以疾也”问他，“奔”是什么意思？他看了半天，说：“跑？”我又问，“疾”呢？他说：“生病。”笔记上明明白白写着，奔，飞奔的马；疾，快。他抄了，可他没想过。三个本子，我翻了一晚上。说实话，心里挺堵得慌。老师那头，一点没偷懒。红笔印是真的，批语是真的，讲到嗓子哑也是真的。可学生这头，没动静。咱们使出去的劲，孩子没接住。所以今天，我就想跟大家说一个词：接住率。一、劲使哪去了咱们学校老师有多辛苦，我比谁都清楚。办公室晚上九点多还亮着灯的，不止一两个人。可期中、期末一考，有些学科就是上不去，有的班平均分跟兄弟学校差着四五分，怎么追都追不上。我原来也以为是投入不够。后来去听课、翻本子、找学生聊，才慢慢想明白：劲是使出去了，在半道上断了。断在哪？我看至少三处。第一处，批改和订正之间断了。咱们现在作业全批全改，这个在教学常规检查里看得到。可订正呢？上周我让教务处抽了初二四个班的数学作业，订正完整的，平均下来一个班不到一半。也就是说，老师改一个班的作业花一个多小时，有一半是改给自己看的。红笔下去了，孩子瞄一眼分数，本子一合，塞进书包。第二处，讲授和消化之间断了。讲真，咱们很多老师课讲得是真好。思路清楚，例题典型，板书也漂亮。可我坐在后排听课，常常看见这样的场面：前面讲得热火朝天，后面有几个孩子一节课笔没动过，眼睛跟着老师走，脑子不知道去了哪儿。下课铃一响，老师觉得讲透了，孩子觉得听过了。讲透和听懂之间，隔着一个消化的过程。这个过程，咱们给的时间太少，有的课压根没给。顺带说一句。有的老师怕进度赶不上，一节课恨不得把三课时的东西塞进去。塞是塞进去了，可孩子的肚子就那么大，撑着了，后面的也吃不下。第三处，布置和落实之间断了。英语老师布置背二十个单词，第二天默写，错了一半的孩子，后来有没有再默一次？语文老师布置背《三峡》第二段，组长在小组里过了，过的时候是真背下来，还是瞟着书念下来的？这些事，布置的时候就一句话，落实起来是一件一件磨的活儿。咱们往往布置得很清楚，查得很潦草。查一回，孩子知道老师当真；隔三岔五不查，孩子也就知道，这事可以糊弄过去。三处断点，说到底是一个毛病：咱们太习惯看自己付出了多少，不太习惯看学生收到了多少。二、接住率怎么盯我打个比方。教学不是倒水，倒满就算完；是接球，接住了才算数。球扔得再漂亮，对面没接住，这一分就不算。那怎么看接没接住？我想了很久，给大家三个问题。每节课下来，问自己一遍。第一问，这节课学生动了几次笔？这一问不要花样。一节四十五分钟的数学课，学生自己动手算的时间有没有十分钟？有理数运算这一块，光听是学不会的，符号法则得自己算错几回、改几回，才能长在手上。我建议，新授课至少安排两次当堂练，每次三五分钟，老师下去走一圈，看看错在哪儿。一节课下来孩子一次笔都没动，那这节课的接住率，我看八成是零。有老师会说，当堂练占时间，进度怎么办？我算过一笔账。讲十分钟、练五分钟、再讲十分钟，看着慢，可错在课上就被你逮住了，省下来的是第二天批作业时那一个多小时的红笔，还有下周再讲一遍的那节课。第二问，作业发下去，有多少人真改了？这一问要落到数上。从下周起，各备课组每周报一个数：本组作业订正完成的人数占多少。不用做表格，不用写材料，组长在备课组活动时说一声就行，教务处随堂记下来。订正也有讲究。像第二个本子那种错三次订三次的，订正不能只抄个正确答案，要让孩子在旁边写一句“我错在哪儿”。比如那道单复数，就写“后面是两本书，复数，所以用are”。就一句话，逼着他自己想一遍。第三问，昨天讲的，今天抽问几个人答得上来？这是我最看重的一问。每节课开头留三分钟，随机抽三到五个孩子，问昨天的一个要点。语文就问实词，“疾”是什么意思，“绝”又是什么意思；数学就让他口算两道带括号的；英语就默三个昨天的单词。注意，要抽中等和偏下的孩子，别老抽前三排那几个举手最快的。五个人答上来四个，接住率就不错；只答上来一两个，那今天的新课先缓一缓，回头把昨天的补上。宁可慢一天，也别让后面的课盖在一堆没接住的东西上。三个问题说完，可能有老师要问：这些数怎么看？我说两点。一是自己跟自己比。这个班这周订正四成，下周到了五成，就是进步。班和班底子不一样，硬比没意思。二是盯住那几个总接不住的孩子。每个班都有那么五六个，三问里老答不上来。年级组长要把这几个名字拿出来，请各科老师对一对，是同一拨孩子吗？如果是，那问题就出在这个孩子的学习习惯上，单靠哪一科都补不过来，班主任得出面，家长那边也得通个气。接下来说补。期中前这几周，各年级都在安排培优补差。我只提一个要求：补，要补到接不住的地方去。别一补就从头讲一遍，孩子哪里断了，就从哪里接上。比如第三个本子那个孩子，他缺的是实词，那就每天给他五个，第二天问，问不上来再给，一周下来能接住二十五个，就够了。补课最怕的是，老师又讲了一遍，孩子又听了一遍，跟没补一样。另外，我再补充一点。接住率这个说法，我今天提出来，是想让大家换个角度看自己的课。教务处不会拿它考核谁，也不会排名。要是有老师为了数好看，课上专挑几个尖子生抽问，那就把这件事做歪了。我宁可看到真实的三成，也不想看到好看的九成。三、差距在课桌前老师们，再回到那三个本子。本子还回去的时候，我没有找哪位老师谈话。因为我知道，那几位都是很负责的老师，那密密麻麻的红笔，就是证据。问题只是，那份负责没能一路走到孩子手里。离期中考试还有不到四周。这几周，我不要求大家再加班加点，也不要求再多印几套卷子。我只希望大家每节课下来，停半分钟，问问自己那三个问题：动了几次笔，改了多